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摘 要： 高中物理是一门规律性强，对思维能力要求较高的学科，也是大多数学生认为学习困难的学科，不少老师都在关注如何行之有效地进行教学，提高教学有效性。作者主要阐述在高中物理教学中对有效教学内涵的理解、对有效教学目标的认识及方法的应用，从而实现教学有效性。
关键词： 新课程理念 高中物理 有效教学
新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师教学也提出更高要求，从教师方面讲，物理教学过程是教师的创造性劳动的过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师必须拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，努力追求课堂教学效益的最大化，努力追求既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，实现教学有效性。下面是我对高中物理有效教学的一些思考。
一、高中物理有效教学的内涵
有人讲：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”；有人讲：有效教学就是有效率的教学；有人讲：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。综上所述，我们可以发现，有效教学的内涵包括：（1）“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了预期目标。（2）“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。
二、高中物理有效教学的目标
高中物理有效教学的目标就是构建一个良好的知识结构，良好的知识结构就是能力，而学生就是凭借良好的知识结构解决问题的。当然，良好的物理知识结构不仅有显性的知识网络，丰富的具体例子，还有解决问题的方法（对应的条件）、策略、技巧（仅有教材中中能看到的概念和规律是不够的），而且良好的物理知识结构层次清晰、细节丰富。
如：一个量程为5V的电压表，内阻大约是几千欧，如何比较精确地测定其内阻？可选择器材有：多量程电流表一个，量程有1A，100mA，10mA，1mA；电阻箱一个，最大电阻9999Ω，最小改变量1Ω；滑动变阻器一个，最大阻值50Ω，额定电流1.5A；蓄电池一个，电动势6V；开关，导线若干。
这是高中物理电学的题目，要解决这个题目，其中很关键的问题是：伏特表和安培表能串联接入电路吗？伏特表能读出自身两端的电压吗？而这两个问题的解决必然用到电表模型的提升这一知识结构，电表模型：从理想电表—实际电表（考虑表内电阻）—电表是一个能够显示电流（或电压）的电阻（能够破除连接上的定势，使电路设计更灵活），如果没有这个模型，则是没办法解决这个题目。因此，高中物理就是为构建学生良好的认知结构而教。
三、高中物理有效教学的方法
既然高中物理教学的目标是构建一个好的知识结构，那么，如何才能构建一个好的知识结构呢？我以为，精讲多练的教学有利于建立良好的知识结构。当然这其中的关键是讲什么、怎么练的问题。
如：如图所示，一个质量为m的小球被长度为L的轻绳悬挂于O点，开始处于静止状态。现在小球在水平恒力F作用下，从P点开始运动，经过一段时间到达绳子与竖直线成θ的Q位置。关于在这一过程中力F所做功，有如下两种求解方法：
方法一：设这一过程中力F所做功为WF，根据动能定理，列出：
W-mgL（1-cosθ）=0？摇？摇？摇？摇……①
由①解得：W=mgL（1-cosθ）。
方法二：根据做功变式公式W=FL，
这一过程L=Lsinθ，
从而求得这一过程中力F所做功为W=FLsinθ。
针对上述两种求法，请你分析评价它们的对错。
分析与解：
这是一道分析评价题，主要考查学生能否正确运用所学知识和解题方法分析评价两种不同解法。
对于解法一，如果小球到达Q点时速度不为零，即小球在这一过程中动能变化量不为零，则①是错误的，实际上力F所做功要比mgL（1-cosθ）大；若小球到达Q点时速度为零，则解法一正确。
对于解法二，由于力F是恒力，根据恒力功的公式，不管物体到达Q点速度如何，力F所做功应为W=FLsinθ，因此解法二是正确的。
总结提高：
（1）求解某个恒力功时，既可以运用恒力功公式，又可以运用动能定理，然而在运用动能定理时，必须明确两个状态物体运动的速度。
（2）问题拓展1。若[例]中力F为变力，小球在力F作用下缓慢地运动到达Q点，则在这一过程中力F所做功必须运用动能定理求解，WF=mgL（1-cosθ），解法一正确。
（3）问题拓展2。若[例]中F=mg，试求：小球上升的最大高度。
通过上述例题的练习，分析讲解及总结拓展达到帮助学生构建出恒力与变力做功及恒力与变力做功所应有的动能定理的知识结构。
关键词： 新课程理念 高中物理 有效教学
新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师教学也提出更高要求，从教师方面讲，物理教学过程是教师的创造性劳动的过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师必须拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，努力追求课堂教学效益的最大化，努力追求既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，实现教学有效性。下面是我对高中物理有效教学的一些思考。
一、高中物理有效教学的内涵
有人讲：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”；有人讲：有效教学就是有效率的教学；有人讲：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。综上所述，我们可以发现，有效教学的内涵包括：（1）“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了预期目标。（2）“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。
二、高中物理有效教学的目标
高中物理有效教学的目标就是构建一个良好的知识结构，良好的知识结构就是能力，而学生就是凭借良好的知识结构解决问题的。当然，良好的物理知识结构不仅有显性的知识网络，丰富的具体例子，还有解决问题的方法（对应的条件）、策略、技巧（仅有教材中中能看到的概念和规律是不够的），而且良好的物理知识结构层次清晰、细节丰富。
如：一个量程为5V的电压表，内阻大约是几千欧，如何比较精确地测定其内阻？可选择器材有：多量程电流表一个，量程有1A，100mA，10mA，1mA；电阻箱一个，最大电阻9999Ω，最小改变量1Ω；滑动变阻器一个，最大阻值50Ω，额定电流1.5A；蓄电池一个，电动势6V；开关，导线若干。
这是高中物理电学的题目，要解决这个题目，其中很关键的问题是：伏特表和安培表能串联接入电路吗？伏特表能读出自身两端的电压吗？而这两个问题的解决必然用到电表模型的提升这一知识结构，电表模型：从理想电表—实际电表（考虑表内电阻）—电表是一个能够显示电流（或电压）的电阻（能够破除连接上的定势，使电路设计更灵活），如果没有这个模型，则是没办法解决这个题目。因此，高中物理就是为构建学生良好的认知结构而教。
三、高中物理有效教学的方法
既然高中物理教学的目标是构建一个好的知识结构，那么，如何才能构建一个好的知识结构呢？我以为，精讲多练的教学有利于建立良好的知识结构。当然这其中的关键是讲什么、怎么练的问题。
如：如图所示，一个质量为m的小球被长度为L的轻绳悬挂于O点，开始处于静止状态。现在小球在水平恒力F作用下，从P点开始运动，经过一段时间到达绳子与竖直线成θ的Q位置。关于在这一过程中力F所做功，有如下两种求解方法：
方法一：设这一过程中力F所做功为WF，根据动能定理，列出：
W-mgL（1-cosθ）=0？摇？摇？摇？摇……①
由①解得：W=mgL（1-cosθ）。
方法二：根据做功变式公式W=FL，
这一过程L=Lsinθ，
从而求得这一过程中力F所做功为W=FLsinθ。
针对上述两种求法，请你分析评价它们的对错。
分析与解：
这是一道分析评价题，主要考查学生能否正确运用所学知识和解题方法分析评价两种不同解法。
对于解法一，如果小球到达Q点时速度不为零，即小球在这一过程中动能变化量不为零，则①是错误的，实际上力F所做功要比mgL（1-cosθ）大；若小球到达Q点时速度为零，则解法一正确。
对于解法二，由于力F是恒力，根据恒力功的公式，不管物体到达Q点速度如何，力F所做功应为W=FLsinθ，因此解法二是正确的。
总结提高：
（1）求解某个恒力功时，既可以运用恒力功公式，又可以运用动能定理，然而在运用动能定理时，必须明确两个状态物体运动的速度。
（2）问题拓展1。若[例]中力F为变力，小球在力F作用下缓慢地运动到达Q点，则在这一过程中力F所做功必须运用动能定理求解，WF=mgL（1-cosθ），解法一正确。
（3）问题拓展2。若[例]中F=mg，试求：小球上升的最大高度。
通过上述例题的练习，分析讲解及总结拓展达到帮助学生构建出恒力与变力做功及恒力与变力做功所应有的动能定理的知识结构。