论文部分内容阅读
【摘 要】随着高中英语课程改革的推行，课堂教学的中心逐渐从教师转变为学生。通过长期的课堂观察和思考，发现专家教师与新手教师在课堂教学中有着明显的三方面差异，并从四方面进行了差异分析，以期能对教师行为训练及新手教师培训有所助益。
【关键词】高中英语；课堂教学行为；差异
教育部自2011年颁布《英语课程标准》以来，强有力地推动了高中外语教育教学的发展。2012年，浙江省也正式进入了新一轮的高中课程改革，课程理念、教学内容、教学要求、教学评价方式等都发生了一定程度的变化，更加强调面向全体学生、关注学生差异、服务学生发展的理念。高中英语教师既面临挑战，又获得了全方位自我发展的机遇。
一、概述
教师的成长阶段是个不可分割的过程，但又并非是从低到高的必然发展结果，并非每个教师都能成功转型为专家教师，由于主客观因素的限制，教师有可能停滞在某个成长阶段。
以学科知识、关注重点、工作心态、业务能力等方面为坐标，我们可将教师的成长划分为三个阶段：①新手阶段。教师刚从学校毕业，或处于适应教学角色状态，在此阶段的教师对教学进度及教学内容的把握比较理论化，为使学生接受自己往往更关注自身在课堂中的表现，教学理想和教学现实有差距，容易有顿挫感，这一阶段的教师正进一步摸索工作方法、积累教学经验；②胜任阶段，经过新手阶段的积累，该阶段的教师教学自主性明显增强，不仅能把握教学的重点和难点，还能根据教学情境在课堂中针对不同学生进行差异化关注；③专家阶段，该阶段的教师，不仅能把教学中积累的相关经验知识融会贯通，还能鼓舞、激励学生，使课堂教学充满活力和人文关怀。
二、专家与新手高中英语教师课堂教学行为差异案例分析
在实际课堂教学行为中，会发现很多专家教师与新手教师不同之处，现试举两例进行差异分析。
案例一：回顾性言语行为
新手教师：
【师】上节课新学的单词，课后复习没有？本子快点拿出来，听写了（该单元单词随机抽10个听写，约5分钟后各组长收走听写本）。
【师】昨天已经讲了文章大意了，布置的让你们下去看课文，看了没有？
（学生：看了）
【师】好嘛，那今天就分析句子喽，有不懂的随时说。
专家教师：
【师】昨天我们一起快速阅读并找了各个段的主题句，还记得到不？
（学生回答：记得到）
【师】那根据主题句，我找人起来复述一下课文。要不要点儿时间准备？
（学生：要！）
【师】那给一分钟再迅速扫一下各段。
（教师抽两个学生复述……）
【师】这节课我们一起理一下语言点。
相比之下，专家教师游戏式的回顾方式把自己和学生放在同一个教学主体上，不仅更能让学生接受自己，从而接受课堂内容，而且引起了学生的思考，学生在快速浏览过程及听取其他同学复述中，实现了语言信息的快速提取和重组。新手教师询问学生的单词及课文大意的掌握情况，没有抽检，对于学生来说，这样的回顾并没有对本次新课建立有效支持。
案例二：知识讲解行为
新手教师：
【师】这句话中“take to”注意了，“take”认识吗？
（学生：认识。）
【师】联系一下“take”的意思，“take to”是什么意思？
（学生小声各说各的，有部分声音说对了。）
【师】：对啦，联系上下文也知道，意思是“开始喜欢上”，可以替换成“begin to love”。
专家教师：
【师】：遇到不熟悉的词组也没必要立刻查词典，可以先猜。毕竟考试阅读理解里面经常也会出现这类词组。我们先看这句话的后半句“they become great friends”，他们变成了好朋友，注意连接词是“and”，这就意味着，前半句与后后半句的没有发生转折。我们已知的后半句是褒义，那么即使在意思不完全清楚的情况下，我们也能判断前半句意思是褒义的。先不管 take to是什么意思，我们联系一下句子本身的逻辑，在成为好朋友之前，先要怎么样她？
（学生：接纳她。）
【师】：可以这么理解！接纳本身就是慢慢喜欢的过程，所以这里的 take to 可以等于 begin to love。还可以继续思考，以后遇到连接词是 but 的情况，要怎么推导。
在课堂问答上，专家教师的处理方式更加优质高效。这样的差异具体体现在教师的提问和反馈上。专家教师更倾向于使用问题引导学生，在学生做出正确回答后，通过追问来进一步引导学生思考；在学生做出错误回答时，进行问题转化，引导学生继续作答，分析学生错误的原因。与专家教师
（下转第29页）
（上接第28页）
一样，新手教师能有意识地通过调动学生对已知单词“take”词意的回顾，引入新词组“take to”的学习，但新手教师在处理课堂问答时显得“急功近利”，往往在学生答出正确答案之后，问答就停止；而在学生回答错误时，容易直接指正，过分专注所要得到的结论，而忽略学生的思维过程和感受。
三、专家与新手高中英语教师课堂教学行为差异原因分析
美国学者斯滕伯格 （Sternberg）1995年从心理学角度提出专家型教师与新手教师的三点区别： ①两者的学科知识、教学知识及人文知识的掌握及运用情况不同；②两者解决教学问题或是完成的工作效率不同； ③两者洞悉教学情境，处理事务的灵活性上有差别。
笔者经过长时间的观察和思考，认为Sternberg提出的观点全面但没有涉及到具体的教学过程，本文认为，从教学过程分解角度上说，专家教师的优势主要体现在以下方面。①课时计划：专家教师做出的课时计划更加灵活、概括、有预见性，更加关注学生在教学过程中的体验和需要。②教学过程：专家教师在教学过程中更能把握学生学习状态，根据教学情境有策略地运用教学技巧使学生注意力集中，符合学生学习心理。③课后评价：更以学生为中心，擅长通过课后评价了解学生的习得状况，以便查漏补缺，满足学生的学习需求，转变以教学设计为中心的教学模式。
之所以专家教师在课堂教学上更有优势，其原因在于以下几点：
①教学设计差异。根据时间维度的不同，教学计划分为年度计划、学期计划、单元计划和课时计划等。专家教师能更预见到教学过程中重难点，因此对于教学计划的把握更具有先进性、整体性和预见性。新手教师的特点则体现在单元教学计划和课时教学计划上，他们对具体教学内容和教学程度有着较细致的规划，这就出现了新手教师在课堂上有明确的教学步骤和教学程序并以教学内容为教学中心的特点。
②教学策略差异。在课堂互动方面，专家教师在问答策略上明显优于新手教师。专家教师更倾向于使用问题引导学生，并即时做出反馈。在学生正确回答问题后，专家教师倾向于通过进一步追问来引导学生回忆和思考；在学生错误回答问题时，专家教师更可能进行问题分解，引导学生继续作答，让学生明白错误的原因。新手教师在处理课堂问答时显得更急切一些，往往在学生答出正确答案之后，问答就停止；而且在学生回答错误时，容易直接指正。专家教师在问答过程的各环节都能做到考虑学生的发展需要，而新手教师的教学问答行为更多地考虑到教学任务的完成。
③教学行为差异。在文本呈示行为上，无论是以板书还是以多媒体方式呈现教学知识，专家教师都做到了条理清晰、重点突出、详略得当。而新手教师往往只顾及到具体的、零散的知识，文本缺乏系统性和逻辑性。在言语呈示行为上，专家教师表现出较强的知识系统性和条理性，且能做到由繁到简、由易到难，能深入浅出地讲述课堂内容；而新手教师因为生疏于教学内容的逻辑联系，新手教师的语言看似精炼而全面，实则过于概括化而使表述的内容显得空泛。
【参考文献】
[1] Flanders.N.A. Interaction Analysis in the classroom： A Manual for Observations[M]. Ann Arbor： University of Michigan Press.
[2]陈玉婷.专家与新手高中英语教师课堂教学行为比较研究[D].重庆：重庆大学，2014
（作者单位：浙江省兰溪市游埠中学）
【关键词】高中英语；课堂教学行为；差异
教育部自2011年颁布《英语课程标准》以来，强有力地推动了高中外语教育教学的发展。2012年，浙江省也正式进入了新一轮的高中课程改革，课程理念、教学内容、教学要求、教学评价方式等都发生了一定程度的变化，更加强调面向全体学生、关注学生差异、服务学生发展的理念。高中英语教师既面临挑战，又获得了全方位自我发展的机遇。
一、概述
教师的成长阶段是个不可分割的过程，但又并非是从低到高的必然发展结果，并非每个教师都能成功转型为专家教师，由于主客观因素的限制，教师有可能停滞在某个成长阶段。
以学科知识、关注重点、工作心态、业务能力等方面为坐标，我们可将教师的成长划分为三个阶段：①新手阶段。教师刚从学校毕业，或处于适应教学角色状态，在此阶段的教师对教学进度及教学内容的把握比较理论化，为使学生接受自己往往更关注自身在课堂中的表现，教学理想和教学现实有差距，容易有顿挫感，这一阶段的教师正进一步摸索工作方法、积累教学经验；②胜任阶段，经过新手阶段的积累，该阶段的教师教学自主性明显增强，不仅能把握教学的重点和难点，还能根据教学情境在课堂中针对不同学生进行差异化关注；③专家阶段，该阶段的教师，不仅能把教学中积累的相关经验知识融会贯通，还能鼓舞、激励学生，使课堂教学充满活力和人文关怀。
二、专家与新手高中英语教师课堂教学行为差异案例分析
在实际课堂教学行为中，会发现很多专家教师与新手教师不同之处，现试举两例进行差异分析。
案例一：回顾性言语行为
新手教师：
【师】上节课新学的单词，课后复习没有？本子快点拿出来，听写了（该单元单词随机抽10个听写，约5分钟后各组长收走听写本）。
【师】昨天已经讲了文章大意了，布置的让你们下去看课文，看了没有？
（学生：看了）
【师】好嘛，那今天就分析句子喽，有不懂的随时说。
专家教师：
【师】昨天我们一起快速阅读并找了各个段的主题句，还记得到不？
（学生回答：记得到）
【师】那根据主题句，我找人起来复述一下课文。要不要点儿时间准备？
（学生：要！）
【师】那给一分钟再迅速扫一下各段。
（教师抽两个学生复述……）
【师】这节课我们一起理一下语言点。
相比之下，专家教师游戏式的回顾方式把自己和学生放在同一个教学主体上，不仅更能让学生接受自己，从而接受课堂内容，而且引起了学生的思考，学生在快速浏览过程及听取其他同学复述中，实现了语言信息的快速提取和重组。新手教师询问学生的单词及课文大意的掌握情况，没有抽检，对于学生来说，这样的回顾并没有对本次新课建立有效支持。
案例二：知识讲解行为
新手教师：
【师】这句话中“take to”注意了，“take”认识吗？
（学生：认识。）
【师】联系一下“take”的意思，“take to”是什么意思？
（学生小声各说各的，有部分声音说对了。）
【师】：对啦，联系上下文也知道，意思是“开始喜欢上”，可以替换成“begin to love”。
专家教师：
【师】：遇到不熟悉的词组也没必要立刻查词典，可以先猜。毕竟考试阅读理解里面经常也会出现这类词组。我们先看这句话的后半句“they become great friends”，他们变成了好朋友，注意连接词是“and”，这就意味着，前半句与后后半句的没有发生转折。我们已知的后半句是褒义，那么即使在意思不完全清楚的情况下，我们也能判断前半句意思是褒义的。先不管 take to是什么意思，我们联系一下句子本身的逻辑，在成为好朋友之前，先要怎么样她？
（学生：接纳她。）
【师】：可以这么理解！接纳本身就是慢慢喜欢的过程，所以这里的 take to 可以等于 begin to love。还可以继续思考，以后遇到连接词是 but 的情况，要怎么推导。
在课堂问答上，专家教师的处理方式更加优质高效。这样的差异具体体现在教师的提问和反馈上。专家教师更倾向于使用问题引导学生，在学生做出正确回答后，通过追问来进一步引导学生思考；在学生做出错误回答时，进行问题转化，引导学生继续作答，分析学生错误的原因。与专家教师
（下转第29页）
（上接第28页）
一样，新手教师能有意识地通过调动学生对已知单词“take”词意的回顾，引入新词组“take to”的学习，但新手教师在处理课堂问答时显得“急功近利”，往往在学生答出正确答案之后，问答就停止；而在学生回答错误时，容易直接指正，过分专注所要得到的结论，而忽略学生的思维过程和感受。
三、专家与新手高中英语教师课堂教学行为差异原因分析
美国学者斯滕伯格 （Sternberg）1995年从心理学角度提出专家型教师与新手教师的三点区别： ①两者的学科知识、教学知识及人文知识的掌握及运用情况不同；②两者解决教学问题或是完成的工作效率不同； ③两者洞悉教学情境，处理事务的灵活性上有差别。
笔者经过长时间的观察和思考，认为Sternberg提出的观点全面但没有涉及到具体的教学过程，本文认为，从教学过程分解角度上说，专家教师的优势主要体现在以下方面。①课时计划：专家教师做出的课时计划更加灵活、概括、有预见性，更加关注学生在教学过程中的体验和需要。②教学过程：专家教师在教学过程中更能把握学生学习状态，根据教学情境有策略地运用教学技巧使学生注意力集中，符合学生学习心理。③课后评价：更以学生为中心，擅长通过课后评价了解学生的习得状况，以便查漏补缺，满足学生的学习需求，转变以教学设计为中心的教学模式。
之所以专家教师在课堂教学上更有优势，其原因在于以下几点：
①教学设计差异。根据时间维度的不同，教学计划分为年度计划、学期计划、单元计划和课时计划等。专家教师能更预见到教学过程中重难点，因此对于教学计划的把握更具有先进性、整体性和预见性。新手教师的特点则体现在单元教学计划和课时教学计划上，他们对具体教学内容和教学程度有着较细致的规划，这就出现了新手教师在课堂上有明确的教学步骤和教学程序并以教学内容为教学中心的特点。
②教学策略差异。在课堂互动方面，专家教师在问答策略上明显优于新手教师。专家教师更倾向于使用问题引导学生，并即时做出反馈。在学生正确回答问题后，专家教师倾向于通过进一步追问来引导学生回忆和思考；在学生错误回答问题时，专家教师更可能进行问题分解，引导学生继续作答，让学生明白错误的原因。新手教师在处理课堂问答时显得更急切一些，往往在学生答出正确答案之后，问答就停止；而且在学生回答错误时，容易直接指正。专家教师在问答过程的各环节都能做到考虑学生的发展需要，而新手教师的教学问答行为更多地考虑到教学任务的完成。
③教学行为差异。在文本呈示行为上，无论是以板书还是以多媒体方式呈现教学知识，专家教师都做到了条理清晰、重点突出、详略得当。而新手教师往往只顾及到具体的、零散的知识，文本缺乏系统性和逻辑性。在言语呈示行为上，专家教师表现出较强的知识系统性和条理性，且能做到由繁到简、由易到难，能深入浅出地讲述课堂内容；而新手教师因为生疏于教学内容的逻辑联系，新手教师的语言看似精炼而全面，实则过于概括化而使表述的内容显得空泛。
【参考文献】
[1] Flanders.N.A. Interaction Analysis in the classroom： A Manual for Observations[M]. Ann Arbor： University of Michigan Press.
[2]陈玉婷.专家与新手高中英语教师课堂教学行为比较研究[D].重庆：重庆大学，2014
（作者单位：浙江省兰溪市游埠中学）