论文部分内容阅读
【摘要】教育过程是教师与学生进行知识与心灵沟通的过程，渗透于一切师生关系之中。可是，由于年龄、生理发育、经历、知识结构等不同，造成师生之间交往有诸多障碍。教师与学生的交往，是一个复杂而又细致的工作，他要求教师既要有责任心、爱心，还要细心、有耐心。这要求我们广大教育工作者都静下心来，刻苦钻研，我们的事业一定会更上一层楼。
【关键词】沟通 教师 学生 障碍 原因 亲近 和谐共处
教育过程是教师与学生进行知识与心灵沟通的过程，渗透于一切师生关系之中。可是，由于年龄、生理发育、经历、知识结构等不同，造成师生之间交往有诸多障碍。我们如何在教育教学过程中，克服这些障碍呢？
1.造成师生沟通障碍的原因
1.1 角色不同。
师生在教育和教学过程中，处于不同的地位，扮演着不同的角色。教师的职责是“教”，学生的主要责任是“学”，教师教育要求、教育行为与学生的心理发展之间总会存在差异，学生并不是总能把教师的语言、行为理解正确，有时甚至消极对待或直接抵触。
例如：某老师为了激励学生甲，就对她格外关心并与她成为好朋友。当这位学生成绩日益提高后，老师又以同样的方式去教育其他同学。于是，甲同学开始疏远这位老师，并因此而恨这位老师，认为老师欺骗了她的友谊。为什么会出现这种情况？主要是角色不同。学生为了老师的友谊而好好学习，而教师则是为了学生好好学习而付出友谊。
1.2 知识、社会经验、世界观不同。
教师和学生不是同时代的人，成长于不同的历史条件下，他们有不同的社会经历、知识经验、认识能力。尽管有些年轻教师，虽然他们的年龄与学生相仿，但由于知识阅历不同，也和学生有着千差万别。总的说来，教师成熟、老练、处世稳重，考虑问题具有多面性；学生幼稚、单纯、处世急躁，考虑问题具有单一性。再者，教师面对的是群体，而学生面对的却是个体。由于客观存在的差异，自觉不自觉地在师生之间的认识和感情上造成障碍，继而使师生关系疏远、冷淡。
我们的教师，大都是大学相应系科毕业，对学科知识的掌握都甚是了得，可是学生却处在对所学知识的萌生阶段。因此，在老师的眼中，学生总是笨的多而聪明的少，而在教学过程中，会自觉或不自觉地流露出厌烦情绪，说出一些刺伤学生自尊心的话。言语误解是师生沟通最易发生也最易忽视的。
当谈及学习的目的时，教师往往是国家民族利益，远大理想摆在前，而学生则是着眼于自己所见所感的现实生活为蓝本的“赚大钱”为目的。当教师以为学生胸大无志时，学生就不会接受教师的教学。
1.3 双方的不良行为。
教育劳动需要师生情感和行为上的和谐一致。但是如果教师缺乏责任心，对学生缺乏热忱、不热爱学生或对学生偏爱和歧视，都会直接导致师生之间的情感对立和矛盾，而学生由于正处于身心发展和成长过程中，部分人并不是总能理解教师教育学生的善良目的与意图，有时会误解和顶撞教师的合理要求，这些也会使师生关系陷入紧张状态。
2.激发学生亲近老师，和谐共处
2.1 态度诚恳，爱字当头。
了解，是一种情感的沟通；沟通，需要双方特别是教师怀有诚意，以真诚打开学生的心扉。罗杰斯认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是要求教师与学生真诚相见，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐完全溢于言表。在教学过程中，以共同的生活者和伙伴的身份出现在学生中间，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以至来赢得学生的信任和理解。
俗话说，没有真正的爱就没有真正的教育。作为教师，光有真诚还不够，还要有一颗真正爱学生的心。热爱学生是进行教育的前提。教师真心的爱学生，会通过自己的微笑，眼神，面部表情，动作，语言等传达给学生。学生受到教师爱的暗示，会产生积极的情绪，情感反应，同样的话，同样的道理，出自自己爱戴，尊敬，亲近的教师之口就愿意听，有时哪怕是严厉的批评也能接受。反之，就会有相反的结果。
2.2 放下架子，平等相待。
有句话叫“一日为师，终身为父”。它是对师道尊严的诠释，也是对当代部分教师的误导，造成了他们在学生面前事事在上，神圣不可侵犯的个性扭曲。他们摆教师的权威和架子，这样做，不仅不会增加权威反而只会引起学生的反感，拉大师生之间的距离。特别是当师生之间产生矛盾时，情绪失控，耍“大牌”教师，甚至不惜污辱或体罚学生。这些错误做法，大大伤害师生间的感情。所以，教师无论何时都要放下架子，蹲下身子和学生交流。遇到问题，控制情绪，冷静思考，“三思而后行”。
放下架子还要求教师勇于改正自己的错误。有错必改，善莫大焉。教师在教育教学中工作，难免会出现这样或那样的缺点或错误。如果教师放不下教师的架子，千方百计试图掩饰，其结果只能受到学生的鄙视。如果教师勇于承认并改正自己的错误，学生会感到老师的真诚，会更加尊敬老师。
2.3 换位思考，接受学生。
换位思考就是将我和对方之间调换一下角色，站在对方的位置上，设身处地地体会对方的心理和行为动机。它的出发点就是“如果我是他，我将怎样。”把自己放在学生的位置上，从学生方面多想想，或解剖一下自己。这有利于矛盾的缓和与解决，有利于维护和发展良好的师生关系。例如：学生考差了，如果教师站在自己的立场上，学生考差了就是对自己辛勤教学工作的否定，这自然会产生“恨铁不成钢”的感觉；如果站在学生的立场上，学生考差了就是对学生勤奋学习的否定，这自然会产生同情学生的感受。
接受学生，就是接受学生的个人经验，感情或意见。所谓接受，有时也称信任或尊重。要求教师能够完全的、无条件地接受学生在教学过程中的乏味、困惑、产生的焦虑和挫折，并且接受学生达到目的时的那种惬意。教师接受了学生，当学生有了过失或错误时，会以宽容、大度、睿智的方法处理，师生之间的心理距离会一下拉近，学生会感到教师对他的尊重，融洽的师生关系会逐步形成。
2.4 了解学生，展示自我。
了解学生，就是教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、学习能力以及身体状况等方面全面控制，具体把握。它要求教师即要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又能从微观上把握学生个体的鲜明特征。
一名优秀的教师，既要以班级为单位，了解学生整体的状况，又要从微观的角度了解每一个学生的个性特点、爱好特长、思想行为等，以期区别情况，因材施教。了解学生个体，一般要从看书面材料即学生档案，让学生写“自转”，进行“家访”和“访学生前任老师”，以了解学生的成长过程。通过了解学生的成长历程，然后结合学生的课堂表现、作业质量、平时穿戴、集体活动等，制定一套符合学生实际的个性教育方案，以便对学生进行教育时，高屋建瓴，更富有针对性。
毋庸讳言，学生是不喜欢一问三不知，讲课肤浅，甚至经常出错的老师。所以作为教师，一定要努力展示自我，不断更新自己的知识结构，不断铸炼自己的教学艺术，不断强化自己的人格魅力，让学生感到老师可敬可佩。因此，教师不但要向学生讲清楚学科知识的内在逻辑，让学生明白学科知识的结构和功能；还要将自己的性格和教学风格表现出来，力求赢得学生的接受与理解；还要将自己的教学策略与逻辑思维呈现给学生，力求让学生借鉴这些方法与思维来建构自己的学科思维地图。教师只有不断学习，终身学习，自己的教育之树才会常青。
教师与学生的交往，是一个复杂而又细致的工作，他要求教师既要有责任心、爱心，还要细心、有耐心。这要求我们广大教育工作者都静下心来，刻苦钻研，我们的事业一定会更上一层楼。
【关键词】沟通 教师 学生 障碍 原因 亲近 和谐共处
教育过程是教师与学生进行知识与心灵沟通的过程，渗透于一切师生关系之中。可是，由于年龄、生理发育、经历、知识结构等不同，造成师生之间交往有诸多障碍。我们如何在教育教学过程中，克服这些障碍呢？
1.造成师生沟通障碍的原因
1.1 角色不同。
师生在教育和教学过程中，处于不同的地位，扮演着不同的角色。教师的职责是“教”，学生的主要责任是“学”，教师教育要求、教育行为与学生的心理发展之间总会存在差异，学生并不是总能把教师的语言、行为理解正确，有时甚至消极对待或直接抵触。
例如：某老师为了激励学生甲，就对她格外关心并与她成为好朋友。当这位学生成绩日益提高后，老师又以同样的方式去教育其他同学。于是，甲同学开始疏远这位老师，并因此而恨这位老师，认为老师欺骗了她的友谊。为什么会出现这种情况？主要是角色不同。学生为了老师的友谊而好好学习，而教师则是为了学生好好学习而付出友谊。
1.2 知识、社会经验、世界观不同。
教师和学生不是同时代的人，成长于不同的历史条件下，他们有不同的社会经历、知识经验、认识能力。尽管有些年轻教师，虽然他们的年龄与学生相仿，但由于知识阅历不同，也和学生有着千差万别。总的说来，教师成熟、老练、处世稳重，考虑问题具有多面性；学生幼稚、单纯、处世急躁，考虑问题具有单一性。再者，教师面对的是群体，而学生面对的却是个体。由于客观存在的差异，自觉不自觉地在师生之间的认识和感情上造成障碍，继而使师生关系疏远、冷淡。
我们的教师，大都是大学相应系科毕业，对学科知识的掌握都甚是了得，可是学生却处在对所学知识的萌生阶段。因此，在老师的眼中，学生总是笨的多而聪明的少，而在教学过程中，会自觉或不自觉地流露出厌烦情绪，说出一些刺伤学生自尊心的话。言语误解是师生沟通最易发生也最易忽视的。
当谈及学习的目的时，教师往往是国家民族利益，远大理想摆在前，而学生则是着眼于自己所见所感的现实生活为蓝本的“赚大钱”为目的。当教师以为学生胸大无志时，学生就不会接受教师的教学。
1.3 双方的不良行为。
教育劳动需要师生情感和行为上的和谐一致。但是如果教师缺乏责任心，对学生缺乏热忱、不热爱学生或对学生偏爱和歧视，都会直接导致师生之间的情感对立和矛盾，而学生由于正处于身心发展和成长过程中，部分人并不是总能理解教师教育学生的善良目的与意图，有时会误解和顶撞教师的合理要求，这些也会使师生关系陷入紧张状态。
2.激发学生亲近老师，和谐共处
2.1 态度诚恳，爱字当头。
了解，是一种情感的沟通；沟通，需要双方特别是教师怀有诚意，以真诚打开学生的心扉。罗杰斯认为，真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚就是要求教师与学生真诚相见，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐完全溢于言表。在教学过程中，以共同的生活者和伙伴的身份出现在学生中间，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以至来赢得学生的信任和理解。
俗话说，没有真正的爱就没有真正的教育。作为教师，光有真诚还不够，还要有一颗真正爱学生的心。热爱学生是进行教育的前提。教师真心的爱学生，会通过自己的微笑，眼神，面部表情，动作，语言等传达给学生。学生受到教师爱的暗示，会产生积极的情绪，情感反应，同样的话，同样的道理，出自自己爱戴，尊敬，亲近的教师之口就愿意听，有时哪怕是严厉的批评也能接受。反之，就会有相反的结果。
2.2 放下架子，平等相待。
有句话叫“一日为师，终身为父”。它是对师道尊严的诠释，也是对当代部分教师的误导，造成了他们在学生面前事事在上，神圣不可侵犯的个性扭曲。他们摆教师的权威和架子，这样做，不仅不会增加权威反而只会引起学生的反感，拉大师生之间的距离。特别是当师生之间产生矛盾时，情绪失控，耍“大牌”教师，甚至不惜污辱或体罚学生。这些错误做法，大大伤害师生间的感情。所以，教师无论何时都要放下架子，蹲下身子和学生交流。遇到问题，控制情绪，冷静思考，“三思而后行”。
放下架子还要求教师勇于改正自己的错误。有错必改，善莫大焉。教师在教育教学中工作，难免会出现这样或那样的缺点或错误。如果教师放不下教师的架子，千方百计试图掩饰，其结果只能受到学生的鄙视。如果教师勇于承认并改正自己的错误，学生会感到老师的真诚，会更加尊敬老师。
2.3 换位思考，接受学生。
换位思考就是将我和对方之间调换一下角色，站在对方的位置上，设身处地地体会对方的心理和行为动机。它的出发点就是“如果我是他，我将怎样。”把自己放在学生的位置上，从学生方面多想想，或解剖一下自己。这有利于矛盾的缓和与解决，有利于维护和发展良好的师生关系。例如：学生考差了，如果教师站在自己的立场上，学生考差了就是对自己辛勤教学工作的否定，这自然会产生“恨铁不成钢”的感觉；如果站在学生的立场上，学生考差了就是对学生勤奋学习的否定，这自然会产生同情学生的感受。
接受学生，就是接受学生的个人经验，感情或意见。所谓接受，有时也称信任或尊重。要求教师能够完全的、无条件地接受学生在教学过程中的乏味、困惑、产生的焦虑和挫折，并且接受学生达到目的时的那种惬意。教师接受了学生，当学生有了过失或错误时，会以宽容、大度、睿智的方法处理，师生之间的心理距离会一下拉近，学生会感到教师对他的尊重，融洽的师生关系会逐步形成。
2.4 了解学生，展示自我。
了解学生，就是教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、学习能力以及身体状况等方面全面控制，具体把握。它要求教师即要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又能从微观上把握学生个体的鲜明特征。
一名优秀的教师，既要以班级为单位，了解学生整体的状况，又要从微观的角度了解每一个学生的个性特点、爱好特长、思想行为等，以期区别情况，因材施教。了解学生个体，一般要从看书面材料即学生档案，让学生写“自转”，进行“家访”和“访学生前任老师”，以了解学生的成长过程。通过了解学生的成长历程，然后结合学生的课堂表现、作业质量、平时穿戴、集体活动等，制定一套符合学生实际的个性教育方案，以便对学生进行教育时，高屋建瓴，更富有针对性。
毋庸讳言，学生是不喜欢一问三不知，讲课肤浅，甚至经常出错的老师。所以作为教师，一定要努力展示自我，不断更新自己的知识结构，不断铸炼自己的教学艺术，不断强化自己的人格魅力，让学生感到老师可敬可佩。因此，教师不但要向学生讲清楚学科知识的内在逻辑，让学生明白学科知识的结构和功能；还要将自己的性格和教学风格表现出来，力求赢得学生的接受与理解；还要将自己的教学策略与逻辑思维呈现给学生，力求让学生借鉴这些方法与思维来建构自己的学科思维地图。教师只有不断学习，终身学习，自己的教育之树才会常青。
教师与学生的交往，是一个复杂而又细致的工作，他要求教师既要有责任心、爱心，还要细心、有耐心。这要求我们广大教育工作者都静下心来，刻苦钻研，我们的事业一定会更上一层楼。