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摘 要： 针对“路由与交换技术”课程教学中存在的课时量少、课程内容枯燥、評价结果不准等问题，从教学形式、教学方式和考核方式等方面进行改革探索。以“模块化”规划教学内容，开展“线上线下混合式”教学，建立“全程化+多元化”考核方式，较好地提高了课程的教学效果。
关键词： 路由与交换技术; 模块化; 线上线下混合式教学; 考核方式变革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）08-120-04
Exploration of the teaching reform for "Routing and Switching Technology" course
Xu Miao1， Liu Yanhong1， Yang Hua1， Zhang Xuan2
（1. School of Information Science and Engineering， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030600， China;
2. College of Agricultural Engineering， Shanxi Agricultural University）
Abstract： In view of the problems existing in the teaching of "Routing and Switching Technology" course， such as less class hours， boring course content and inaccurate evaluation results， the teaching reform on the teaching form， teaching method and assessment method is explored. This paper plans the "modularized" teaching content， carries out the "online and offline blended" teaching， and establishes "full-process and diversified" assessment method， which improves the teaching effect of the course.
Key words： routing and switching technology; modularized; online and offline blended teaching; reform of assessment method
0 引言
“路由与交换技术”课程是网络工程专业课程体系中一门理论性和实践性比较强的专业课程[1]，开设于第五学期。学生通过对该课程的学习，掌握路由交换技术及动态路由协议等知识，拥有对简单组网中的设备进行配置、调试等能力，深刻体会网络工程中核心的实践内容，为有效分析和解决网络工程复杂问题奠定基础。本课程的前导课程有“计算机网络原理”，并行课程有“网络协议分析”、“网络设计与集成”。本文结合在教学实施过程中发现的一些问题，并结合农业高校的实际，探讨“路由与交换技术”课程的改革。
1 教学过程中存在的问题分析
⑴ 课时量较少，教学模式单一
路由与交换技术课程的授课时数仅有32学时（理论16学时+实验16学时），在这有限的教学时间内，教师需要平衡好讲授、指导和师生互动之间的关系。而目前教学过程中多采用“教师讲授为主、学生被动接受”的传统教学模式，学生整体参与度较低、学习积极性不高，教师无法跟踪学生的学习情况，师生间互动与信息反馈不够，课后扩展提升实施难度大[2]。
⑵ 教学内容枯燥，实践能力薄弱
网络技术的快速发展导致课程的理论内容落后于社会环境，学生所学内容不能契合就业需求;专业平台基础建设偏弱，加之课程理论教学为主、实践为辅的教学模式，严重忽略了路由交换技术实践性强的特点;以验证型实验为主的实验课堂，造成学生依赖性强、主动学习性较差，出现了脱离实验步骤指导就难以完成实验的问题。
⑶ 考核方式受限，评价结果不准
课程采用考勤成绩（10%）+实验成绩（20%）+期末成绩（70%）的传统考核方式。虽然考勤成绩能让教师了解学生的出勤率，但对评价学生课程掌握情况贡献较小;由于期末成绩在总成绩中占比较大，且期末试卷中客观题较多，致使学生轻视学习过程，主要依靠考前熟记知识点的方式通过考核，对学生课程掌握情况的了解缺乏准确性;虽然期末试卷中有配置题，但受限于纸质考试，且实验成绩仅通过平时的实验报告进行考核，导致总成绩与实践技能不匹配，对学生分析、解决问题能力的评价缺乏客观性[3]。综上，这种传统的考核方式容易导致学生“重理论，轻实践”、“重知识，轻能力”、“重结果，轻过程”，使考核评价无法发挥导向、反馈、激励、调节的功能[4]。
2 课程教学改革探索
2.1 “模块化”教学
为了克服课时量少和解决学生对课程内容缺乏兴趣的问题，设计课程划分模块进行理实一体化教学，突出重点和难点。如图1所示，理论课程内容由课程教学单元构成，实验课程内容与其相对应。根据使用的教材建立了五大理论模块：路由基础知识、交换机/路由器简单配置、虚拟局域网（VLAN）、静态路由的配置、动态路由协议（RIP、EIGRP、OSPF）原理及配置。
该教学模式于教师而言，不仅仅是理论与实践的一体化，而且是知识、技能和教学能力的一体化[5];于学生而言，不是简单的理论学习和实验验证的一体化，而是从技能、技巧形成的认知规律出发实现的理论和实践有机结合[6]。在路由与交换技术课程中采用该教学模式具有以下优势。 ⑴ 打破以教师为主的传统教学模式
通过课前线上学习使学生把握每个模块的重难点，带着问题参与到线下课堂中，强调了学习的过程，提高了学习的积极性和主观能动性，加强了师生之间的互动和交流，培养了学生自主学习的能力。
⑵ 融合实践技能训练于课堂教学过程
教师要结合学生反馈的问题确定课堂实施，科学、有效地将枯燥的理论知识与关键的实践训练紧密联系在一起，解决了传统教学模式中专业课程理论知识和实践技能操作之间衔接断裂、脱节的问题，培养学生综合解决问题的能力。
⑶ 提高教师的理论水平和实践操作技能
当今网络技术发展迅速，且学生在学习过程中会不断提出新问题和新要求，该教学模式有利于督促教师不断钻研新知识、新技术，提升教学水平和实践能力。
2.2 “线上线下混合式”教学
借助高速发展的现代信息技术和丰富的课程教学资源平台，将网络在线教学和传统课堂教学各自的优势整合起来，创新教学模式，开展“线上线下混合式”教学[7]。如图2所示，按照課前、课中和课后三个阶段实施教学，每个阶段采取不同的教学策略。
课前：教师提供线上网络学习平台，设计课程教学，制定学习要求，准备与上传教学微视频和文件等资源;学生通过观看视频、查阅资料自主学习，完成测验，提出问题反馈难点。
课中：教师根据课前学习反馈确定线下教学实施，解决学生线上所遇难题;学生通过组间讨论、展示实验完成探究，巩固与加深理解所学知识。
课后：教师进行线上拓展，整理补充知识;学生发布共享，与教师同学交流，培养学生知识迁移、解决问题、实践应用能力。
混合式教学不单是线上学习和线下学习的简单混合，而是混合多种教学设备、多种教学方法、多种学习策略与评价方法、同步学习与异步学习、多种课程和学习资源等而开展的教与学的实践活动。这种方式实现了资源共享，保障了线上线下随时学习，不仅让教师在授课中不断提升，也让学生在线上学习中深化知识，进一步掌握课程内容。
2.3 考核方式变革
建立合理、有效的考核方式是教学改革的重要环节[3]。针对“路由与交换技术”课程实践性强的特点，探索以过程性考核为主，重视实践操作技能的考核方式[8]，具体考核内容如表1所示。这种考核方式具备的特点如下。
⑴ 全程化考核
考核贯穿于整个课程实施阶段，依据“线上—线下—线上—线下—期末”分阶段采集考核信息，注重对学生学习的过程性评价，并结合期末考试这种结果性评价形成全程化考核。
⑵ 多元化考核
通过学生的考勤、视频学习、讨论发帖、随堂检测、课堂讨论、模块测试、实验操作与报告、实验考核、期末考试等多种形式进行评定，能够较全面、多方位的了解学生对课程模块的掌握情况。
⑶ 实践技能考核
通过线下实验对学生进行实践技能的培养与考查。实验初期，主要由教师发布实验任务并进行讲解，学生根据要求完成配置并撰写报告，教师通过观察实操过程和评阅实验报告了解学生遇到的问题，并及时给予反馈。实验末期，教师通过思科模拟器的活动向导（Activity Wizard）创建对应知识点的考题并设置得分点，学生需要在规定时间内按要求完成网络的搭建与配置，之后活动向导会根据知识点的正误自动评分。如图3（a）所示是创建好的考核题目及答题环境，图3（b）所示是考核结果。
这种“全程化+多元化+实践技能”的考核方式，能够引导学生更加注重学习过程，注意学习成效，重视实践能力培养，在知识、技能、素质等方面全面提升。
3 结束语
本文主要对目前农业高等院校“路由与交换技术”课程在教学过程中存在的问题进行了分析，提出了融合现代信息技术和教学资源平台来改善理论教学形式、课程教学方式和考核方式等方面的教学思想，探索以“模块化+理实一体化”规划教学内容，按照“线上线下混合式”实施教学过程，贯穿“全程化+多元化+实践技能”实现课程考核的改革，重视学生过程性学习和实践技能培养，有效提高教学质量和效果，希望为其他实践性较强的课程教学提供参考。
参考文献（References）：
[1] 刘静，赖英旭，徐玮，杨震.路由与交换技术课程教学的创新探索与实践[J].中国教育技术装备，2015.2：88-91
[2] 陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015.12：99-101
[3] 王溢琴，芦彩林，刘慧玲.融合CDIO与混合教学模式的路由交换课程探究[J].计算机时代，2019.6：85-88
[4] 刘建平，贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究[J].中国现代教育装备，2017.21：42-44
[5] 杜国标.“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究——以《计算机网络》课程教学为例[J].科技资讯，2014.12（15）：185-186
[6] 何利娟.理实一体化教学模式在网络专业课程中的应用——以“路由与交换技术”课程为例[J].石家庄职业技术学院学报，2012.24（2）：69-71
[7] 王明芬，范馨香.智慧网络环境下“网络工程设计与综合布线”课程分析[J].无线互联科技，2018.15（13）：37-38
[8] 臧海娟，白凤娥，潘瑜，景征骏.“网络工程与设计”教学中复杂工程问题能力培养的探索[J].江苏理工学院学报，2018.24（6）：80-83
收稿日期：2021-02-05
基金项目：校青年科技创新项目（2018024）; 2020年山西省高等学校精品共享课程（K2020361）; 山西省教育科学“十三五”规划2020年度“互联网+教育”研究专项课题（HLW-20012）
作者简介：徐苗（1992-），女，山西忻州人，硕士，讲师，主要研究方向：图像处理等。
关键词： 路由与交换技术; 模块化; 线上线下混合式教学; 考核方式变革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）08-120-04
Exploration of the teaching reform for "Routing and Switching Technology" course
Xu Miao1， Liu Yanhong1， Yang Hua1， Zhang Xuan2
（1. School of Information Science and Engineering， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030600， China;
2. College of Agricultural Engineering， Shanxi Agricultural University）
Abstract： In view of the problems existing in the teaching of "Routing and Switching Technology" course， such as less class hours， boring course content and inaccurate evaluation results， the teaching reform on the teaching form， teaching method and assessment method is explored. This paper plans the "modularized" teaching content， carries out the "online and offline blended" teaching， and establishes "full-process and diversified" assessment method， which improves the teaching effect of the course.
Key words： routing and switching technology; modularized; online and offline blended teaching; reform of assessment method
0 引言
“路由与交换技术”课程是网络工程专业课程体系中一门理论性和实践性比较强的专业课程[1]，开设于第五学期。学生通过对该课程的学习，掌握路由交换技术及动态路由协议等知识，拥有对简单组网中的设备进行配置、调试等能力，深刻体会网络工程中核心的实践内容，为有效分析和解决网络工程复杂问题奠定基础。本课程的前导课程有“计算机网络原理”，并行课程有“网络协议分析”、“网络设计与集成”。本文结合在教学实施过程中发现的一些问题，并结合农业高校的实际，探讨“路由与交换技术”课程的改革。
1 教学过程中存在的问题分析
⑴ 课时量较少，教学模式单一
路由与交换技术课程的授课时数仅有32学时（理论16学时+实验16学时），在这有限的教学时间内，教师需要平衡好讲授、指导和师生互动之间的关系。而目前教学过程中多采用“教师讲授为主、学生被动接受”的传统教学模式，学生整体参与度较低、学习积极性不高，教师无法跟踪学生的学习情况，师生间互动与信息反馈不够，课后扩展提升实施难度大[2]。
⑵ 教学内容枯燥，实践能力薄弱
网络技术的快速发展导致课程的理论内容落后于社会环境，学生所学内容不能契合就业需求;专业平台基础建设偏弱，加之课程理论教学为主、实践为辅的教学模式，严重忽略了路由交换技术实践性强的特点;以验证型实验为主的实验课堂，造成学生依赖性强、主动学习性较差，出现了脱离实验步骤指导就难以完成实验的问题。
⑶ 考核方式受限，评价结果不准
课程采用考勤成绩（10%）+实验成绩（20%）+期末成绩（70%）的传统考核方式。虽然考勤成绩能让教师了解学生的出勤率，但对评价学生课程掌握情况贡献较小;由于期末成绩在总成绩中占比较大，且期末试卷中客观题较多，致使学生轻视学习过程，主要依靠考前熟记知识点的方式通过考核，对学生课程掌握情况的了解缺乏准确性;虽然期末试卷中有配置题，但受限于纸质考试，且实验成绩仅通过平时的实验报告进行考核，导致总成绩与实践技能不匹配，对学生分析、解决问题能力的评价缺乏客观性[3]。综上，这种传统的考核方式容易导致学生“重理论，轻实践”、“重知识，轻能力”、“重结果，轻过程”，使考核评价无法发挥导向、反馈、激励、调节的功能[4]。
2 课程教学改革探索
2.1 “模块化”教学
为了克服课时量少和解决学生对课程内容缺乏兴趣的问题，设计课程划分模块进行理实一体化教学，突出重点和难点。如图1所示，理论课程内容由课程教学单元构成，实验课程内容与其相对应。根据使用的教材建立了五大理论模块：路由基础知识、交换机/路由器简单配置、虚拟局域网（VLAN）、静态路由的配置、动态路由协议（RIP、EIGRP、OSPF）原理及配置。
该教学模式于教师而言，不仅仅是理论与实践的一体化，而且是知识、技能和教学能力的一体化[5];于学生而言，不是简单的理论学习和实验验证的一体化，而是从技能、技巧形成的认知规律出发实现的理论和实践有机结合[6]。在路由与交换技术课程中采用该教学模式具有以下优势。 ⑴ 打破以教师为主的传统教学模式
通过课前线上学习使学生把握每个模块的重难点，带着问题参与到线下课堂中，强调了学习的过程，提高了学习的积极性和主观能动性，加强了师生之间的互动和交流，培养了学生自主学习的能力。
⑵ 融合实践技能训练于课堂教学过程
教师要结合学生反馈的问题确定课堂实施，科学、有效地将枯燥的理论知识与关键的实践训练紧密联系在一起，解决了传统教学模式中专业课程理论知识和实践技能操作之间衔接断裂、脱节的问题，培养学生综合解决问题的能力。
⑶ 提高教师的理论水平和实践操作技能
当今网络技术发展迅速，且学生在学习过程中会不断提出新问题和新要求，该教学模式有利于督促教师不断钻研新知识、新技术，提升教学水平和实践能力。
2.2 “线上线下混合式”教学
借助高速发展的现代信息技术和丰富的课程教学资源平台，将网络在线教学和传统课堂教学各自的优势整合起来，创新教学模式，开展“线上线下混合式”教学[7]。如图2所示，按照課前、课中和课后三个阶段实施教学，每个阶段采取不同的教学策略。
课前：教师提供线上网络学习平台，设计课程教学，制定学习要求，准备与上传教学微视频和文件等资源;学生通过观看视频、查阅资料自主学习，完成测验，提出问题反馈难点。
课中：教师根据课前学习反馈确定线下教学实施，解决学生线上所遇难题;学生通过组间讨论、展示实验完成探究，巩固与加深理解所学知识。
课后：教师进行线上拓展，整理补充知识;学生发布共享，与教师同学交流，培养学生知识迁移、解决问题、实践应用能力。
混合式教学不单是线上学习和线下学习的简单混合，而是混合多种教学设备、多种教学方法、多种学习策略与评价方法、同步学习与异步学习、多种课程和学习资源等而开展的教与学的实践活动。这种方式实现了资源共享，保障了线上线下随时学习，不仅让教师在授课中不断提升，也让学生在线上学习中深化知识，进一步掌握课程内容。
2.3 考核方式变革
建立合理、有效的考核方式是教学改革的重要环节[3]。针对“路由与交换技术”课程实践性强的特点，探索以过程性考核为主，重视实践操作技能的考核方式[8]，具体考核内容如表1所示。这种考核方式具备的特点如下。
⑴ 全程化考核
考核贯穿于整个课程实施阶段，依据“线上—线下—线上—线下—期末”分阶段采集考核信息，注重对学生学习的过程性评价，并结合期末考试这种结果性评价形成全程化考核。
⑵ 多元化考核
通过学生的考勤、视频学习、讨论发帖、随堂检测、课堂讨论、模块测试、实验操作与报告、实验考核、期末考试等多种形式进行评定，能够较全面、多方位的了解学生对课程模块的掌握情况。
⑶ 实践技能考核
通过线下实验对学生进行实践技能的培养与考查。实验初期，主要由教师发布实验任务并进行讲解，学生根据要求完成配置并撰写报告，教师通过观察实操过程和评阅实验报告了解学生遇到的问题，并及时给予反馈。实验末期，教师通过思科模拟器的活动向导（Activity Wizard）创建对应知识点的考题并设置得分点，学生需要在规定时间内按要求完成网络的搭建与配置，之后活动向导会根据知识点的正误自动评分。如图3（a）所示是创建好的考核题目及答题环境，图3（b）所示是考核结果。
这种“全程化+多元化+实践技能”的考核方式，能够引导学生更加注重学习过程，注意学习成效，重视实践能力培养，在知识、技能、素质等方面全面提升。
3 结束语
本文主要对目前农业高等院校“路由与交换技术”课程在教学过程中存在的问题进行了分析，提出了融合现代信息技术和教学资源平台来改善理论教学形式、课程教学方式和考核方式等方面的教学思想，探索以“模块化+理实一体化”规划教学内容，按照“线上线下混合式”实施教学过程，贯穿“全程化+多元化+实践技能”实现课程考核的改革，重视学生过程性学习和实践技能培养，有效提高教学质量和效果，希望为其他实践性较强的课程教学提供参考。
参考文献（References）：
[1] 刘静，赖英旭，徐玮，杨震.路由与交换技术课程教学的创新探索与实践[J].中国教育技术装备，2015.2：88-91
[2] 陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015.12：99-101
[3] 王溢琴，芦彩林，刘慧玲.融合CDIO与混合教学模式的路由交换课程探究[J].计算机时代，2019.6：85-88
[4] 刘建平，贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究[J].中国现代教育装备，2017.21：42-44
[5] 杜国标.“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究——以《计算机网络》课程教学为例[J].科技资讯，2014.12（15）：185-186
[6] 何利娟.理实一体化教学模式在网络专业课程中的应用——以“路由与交换技术”课程为例[J].石家庄职业技术学院学报，2012.24（2）：69-71
[7] 王明芬，范馨香.智慧网络环境下“网络工程设计与综合布线”课程分析[J].无线互联科技，2018.15（13）：37-38
[8] 臧海娟，白凤娥，潘瑜，景征骏.“网络工程与设计”教学中复杂工程问题能力培养的探索[J].江苏理工学院学报，2018.24（6）：80-83
收稿日期：2021-02-05
基金项目：校青年科技创新项目（2018024）; 2020年山西省高等学校精品共享课程（K2020361）; 山西省教育科学“十三五”规划2020年度“互联网+教育”研究专项课题（HLW-20012）
作者简介：徐苗（1992-），女，山西忻州人，硕士，讲师，主要研究方向：图像处理等。