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摘 要：语文素养培养指的是在课堂教学中培养学生的语文表达、阅读、写作能力，激发学生的语文学习情感，也可以确保学生对语文知识进行灵活运用。由于小学高年级的学生已经具有一定的自主思维意识，教师应抓住这一有利时机，对学生进行综合化引导，以提高学生的语文素养，也可以为学生后续的语文知识学习夯实基础。
关键词：语文素养;高年级;小学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.029
受传统教育理念的影响，很多教师以照本宣科的方式引导学生学习语文知识，这会禁锢学生的思维，不利于拓展学生的语文思维，也使学生的语文学习过程过于僵化，束缚学生的自由发展。因此，在小学高年级语文课堂教学中，教师需要通过科学化的引导模式，鼓励学生自主参与语文知识学习，激发语文学习主体意识，使学生在学习过程中感受到语文知识的博大精深，提高学生的语文综合素质。
一、融入生活，培养语文意识
车尔尼雪夫斯基曾说过：“艺术源于生活，却又高于生活。”因此，教师应在教学中融入生活情境，以此培养学生的语文学习意识。尤其对于小学高年级的学生而言，其正处于思想趋于成熟的阶段，且也逐渐对生活形成认知和感悟。所以，教师可以让学生通过观察生活去体会生活内涵，以此理解生活中的语文知识。而且，由于现实生活就是学生的日常生活经历，所以通过观察生活理解语文知识，也会激发学生对语文知识的学习兴趣，培养学生的语文意识。
任何语文知识都与生活有着较强的关联性，教师应鼓励学生注意观察生活，并将观察到的事物进行记录，以此提高学生的观察能力、分析思考能力，还可以确保学生在记录的过程中提高自身的写作能力。同时，教师还应督促学生在日常的学习生活中经常性地拿出记录本翻阅，这可以培养学生养成良好的阅读习惯，并根据自己的认知，随时修正记录本中的内容[1]。此外，教师也可以让学生将记录本以电子版的形式进行留存处理，并对当时的观察内容配以图片或视频。这种图文结合的记录方式，不仅有利于学生对生活进行认知和理解，还容易使学生回忆起当时的观察场景。同时，纸质版与电子版共同保存的方式，也便于学生随时随地进行学习，提高学生的语文学习效率和质量，进而达到提高学生语文素养的目的。
二、结合教材，渗透情感教育
在素质教育大背景下，对小学高年级学生渗透情感教育，可以激发学生的语文学习主体意识，使学生对语文知识产生情感，这会进一步提高学生语文知识学习的主观能动性。
小学高年级语文教材内容更具教育意义，它与高年级学生的身心发展规律十分吻合，同时也有一部分课文侧重于介绍亲情方面的内容。针对这种教学内容，教师可以在导课环节播放一些与之相关的歌曲，营造一种身临其境的氛围，使学生能够很快进入学习状态，同时也会激发学生的自主学习意识和探究意识，这有利于教师顺利开展语文教学。
此外，教师还应鼓励学生将教材中的内容与生活相融合，尽量找到相同点并进行阐述，使学生学会分析教材内容，学会思考，还可以使学生在表达的过程中提高自身的语言表达能力。学生通过寻找与教材内容相符的生活内容，在真实层面理解教材内容，还可以进一步激发情感意识，找准教材内容与生活的相似点及差异点，进而有效理解二者的不同，以此提高自己的语文课文体验能力和语文分析理解能力。
三、组内合作，提升逻辑思維
将来的社会是一个合作共赢的社会，而素质教育的核心内涵是提高学生的合作学习能力。因此，为确保与社会发展的大方向趋同，应从小学高年级学生开始抓起，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，也可以使学生在合作学习的过程中逐渐体会到合作的优势，使学生自发自觉地进行合作学习。
教师可以对学生进行同质异化和异质同化的分组，同质异化是将相似学习能力的学生组成一个组别，并对其分配不同的学习目标，让学生逐一完成。而异质同化的教学模式是教师将不同学习能力的学生组成一个学习小组，并委派学习能力和管理能力均较强的学生作为组长，带领整个组别的学生进行语文学习。由于异质组别的学生学习能力差异较大，因此组长的压力也较大，但同样可以培养组长的责任意识[2]。同时，学习能力较差的学生也可以在组长的带领下，循序渐进地提高语文学习能力。教师应注意启发异质组别的组长，不仅要为学困生讲解语文知识，更重要的是应了解组内的每名学困生，并结合不同学困生的特点为其制作差异化的学习方式，使学困生能够有适合自己的学习方法，以此逐步提高语文学习能力。
此外，教师还可以在每个学期结束的时候，让同质异化组和异质同化组这两个不同组别进行学习能力大比拼，并评定出最佳小组和最佳个人。这种合作化的学习模式，可以培养小学高年级学生的良性竞争意识，激发每一位学生的学习潜能，为班级营造良好的语文学习氛围，提高学生的语文核心素养。
四、趣味阅读，激发阅读意识
阅读教学是语文教学中最重要的教学内容，可以通过阅读教学打开学生思维，拓展学生眼界，使学生能够更加清晰、精准地了解语文的世界。但由于大部分小学生都缺乏较强的自控能力，而教材中内容大多相对较长，学生通常在阅读时只有三分钟热度，或者激情饱满地打开一本书后，只读几页就读不下去了。这种虎头蛇尾的读书方式对提高学生的阅读能力益处不大。
爱玩是孩子的天性，而高年级学生的身心发展仍旧不够成熟，虽然自主阅读能力不强，但却对新鲜事物充满了解的兴趣。因此，教师可以结合小学高年级学生的身心发展规律引入趣味阅读教学，可促进学生自主阅读。 趣味阅读的方式较多，教师可以为学生精心准备一个趣味性较强的，且有大幅插图的故事，先让学生欣赏图画，让学生能够看懂故事的大概意思，却又无法完全了解所有的情节，这会充分调动学生对故事的探究意识。此时再让学生阅读文字，这种由直观形象学习过渡到抽象学习的阅读过程，可以让学生更好地适应阅读，提高学生的阅读自主意识。
此外，教师也可通过每人一段的阅读模式，对学生开展阅读教学。教师选定一篇课文或者课外文章，并将其中的一句话作为禁读内容，但并不告知学生是哪句话。然后按照学号进行轮流阅读，直到有学生读到那句禁读内容，此时教师再将这句话公布并让这名学生阅读整篇课文。这种阅读方式具有一定的新鲜感和趣味性，同时也具有一定的紧张感，这会使学生的阅读意识得以提升，进而使学生在无形中提升阅读理解能力，提高学生的语文素养。
再者，教师还可以引导学生进行角色阅读，教师可以为学生选择一本具有较多人物、动物以及情节的书籍，并通过服饰、头饰等给每名不同身份的阅读者进行角色定位，并播放相关的背景音乐，或是利用卡片为学生制作相应的背景，从而增强学生的代入感，使学生能够顺利进入到故事情节中，以此加深学生对故事内容的理解，提高学生的阅读效果。在趣味阅读环节结束后，教师还可以让不同角色的学生阐述各自角色的个性特征，使学生的语文分析和表达能力得以提升。
五、利用科技，树立审美理念
随着信息技术水平的进一步发展，运用多媒体进行教学的情况也日渐增多。小学高年级的学生其自主思维能力已经相对较强，对事物的理解能力也相对完善，因此，教师可以通过多元化的学习模式引导学生学习语文知识[3]。多媒体教学的特点在于可以分步骤地展现语文知识，包括生字、生词、句子、语法、结构等内容，教师可以按照学生的认知顺序，将上述内容用多媒体循序渐进地对学生展示。也可以利用生字拆分游戏的模式，引导学生学习生字、生词，并通过绘图与文字结合的方式，让学生理解字词的含义。尤其小学生处于抽象思维能力较弱而形象思维能力较强的阶段，通过图片引导学生理解汉字基础知识，会巩固学生的认知能力，加深学生对语文基础知识的学习印象。
在此基础上，教师可以利用信息技术，将所学过的字词以串联的方式通过动态画面对学生进行循环展示，提高学生的记忆效果，加深学生对汉字的认知能力。同时，在引导学生阅读课文后，也可以将语文课文的主要内容通过动画的形式对学生进行展示，以此加深学生对课文的印象，提高学生的语文知识理解能力。此外，教师也可以鼓励学生将自己理解的课文内容利用信息技术表达出来，并辅以合适的图片或视频进行说明。这种图文并茂的学生自行创作的语文学习方式，可以培養学生的语文责任意识，也可以激发学生的语文学习情感，同时还能够提高学生的语文知识灵活运用能力。教师可以评选出设计内容最美的作品，包括文字美与图片视频美，并将最美的作品进行展示，以此培养学生的语文审美观念，培养学生的良好审美能力，使学生的语文核心素养通过自行设计语文作品得以有效提升，也可以使学生在自行设计作品的过程中，使语文学习综合能力得到一个质的突破，提高学生的语文核心素养。
六、结语
综上所述，小学高年级学生面临着小升初，而语文学科又是培养学生分析思考能力的重要学科。学生语文学习能力的强弱不仅关系到本学科的学习，同时也与其他学科有着间接关联。提高语文学习能力，可以使学生更加精准地理解并解决不同学科中的各类问题，所以语文学科是一门重要且基础的学科。教师应让学生认识到语文学科的重要性，鼓励学生进行自主学习与合作学习，并使学生能够通过不断学习，逐渐寻找到一个适合自己的语文学习方法，从而培养学生的语文情怀，树立学生的语文学习理念，使学生的语文核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]欧阳红莲.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J].西部素质教育，2019（19）：98.
[2]韩坤.浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].中国培训，2017（4）：200.
[3]蔡文霞.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J].才智，2009（2）：67.
[责任编辑 李 媛]
关键词：语文素养;高年级;小学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.029
受传统教育理念的影响，很多教师以照本宣科的方式引导学生学习语文知识，这会禁锢学生的思维，不利于拓展学生的语文思维，也使学生的语文学习过程过于僵化，束缚学生的自由发展。因此，在小学高年级语文课堂教学中，教师需要通过科学化的引导模式，鼓励学生自主参与语文知识学习，激发语文学习主体意识，使学生在学习过程中感受到语文知识的博大精深，提高学生的语文综合素质。
一、融入生活，培养语文意识
车尔尼雪夫斯基曾说过：“艺术源于生活，却又高于生活。”因此，教师应在教学中融入生活情境，以此培养学生的语文学习意识。尤其对于小学高年级的学生而言，其正处于思想趋于成熟的阶段，且也逐渐对生活形成认知和感悟。所以，教师可以让学生通过观察生活去体会生活内涵，以此理解生活中的语文知识。而且，由于现实生活就是学生的日常生活经历，所以通过观察生活理解语文知识，也会激发学生对语文知识的学习兴趣，培养学生的语文意识。
任何语文知识都与生活有着较强的关联性，教师应鼓励学生注意观察生活，并将观察到的事物进行记录，以此提高学生的观察能力、分析思考能力，还可以确保学生在记录的过程中提高自身的写作能力。同时，教师还应督促学生在日常的学习生活中经常性地拿出记录本翻阅，这可以培养学生养成良好的阅读习惯，并根据自己的认知，随时修正记录本中的内容[1]。此外，教师也可以让学生将记录本以电子版的形式进行留存处理，并对当时的观察内容配以图片或视频。这种图文结合的记录方式，不仅有利于学生对生活进行认知和理解，还容易使学生回忆起当时的观察场景。同时，纸质版与电子版共同保存的方式，也便于学生随时随地进行学习，提高学生的语文学习效率和质量，进而达到提高学生语文素养的目的。
二、结合教材，渗透情感教育
在素质教育大背景下，对小学高年级学生渗透情感教育，可以激发学生的语文学习主体意识，使学生对语文知识产生情感，这会进一步提高学生语文知识学习的主观能动性。
小学高年级语文教材内容更具教育意义，它与高年级学生的身心发展规律十分吻合，同时也有一部分课文侧重于介绍亲情方面的内容。针对这种教学内容，教师可以在导课环节播放一些与之相关的歌曲，营造一种身临其境的氛围，使学生能够很快进入学习状态，同时也会激发学生的自主学习意识和探究意识，这有利于教师顺利开展语文教学。
此外，教师还应鼓励学生将教材中的内容与生活相融合，尽量找到相同点并进行阐述，使学生学会分析教材内容，学会思考，还可以使学生在表达的过程中提高自身的语言表达能力。学生通过寻找与教材内容相符的生活内容，在真实层面理解教材内容，还可以进一步激发情感意识，找准教材内容与生活的相似点及差异点，进而有效理解二者的不同，以此提高自己的语文课文体验能力和语文分析理解能力。
三、组内合作，提升逻辑思維
将来的社会是一个合作共赢的社会，而素质教育的核心内涵是提高学生的合作学习能力。因此，为确保与社会发展的大方向趋同，应从小学高年级学生开始抓起，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，也可以使学生在合作学习的过程中逐渐体会到合作的优势，使学生自发自觉地进行合作学习。
教师可以对学生进行同质异化和异质同化的分组，同质异化是将相似学习能力的学生组成一个组别，并对其分配不同的学习目标，让学生逐一完成。而异质同化的教学模式是教师将不同学习能力的学生组成一个学习小组，并委派学习能力和管理能力均较强的学生作为组长，带领整个组别的学生进行语文学习。由于异质组别的学生学习能力差异较大，因此组长的压力也较大，但同样可以培养组长的责任意识[2]。同时，学习能力较差的学生也可以在组长的带领下，循序渐进地提高语文学习能力。教师应注意启发异质组别的组长，不仅要为学困生讲解语文知识，更重要的是应了解组内的每名学困生，并结合不同学困生的特点为其制作差异化的学习方式，使学困生能够有适合自己的学习方法，以此逐步提高语文学习能力。
此外，教师还可以在每个学期结束的时候，让同质异化组和异质同化组这两个不同组别进行学习能力大比拼，并评定出最佳小组和最佳个人。这种合作化的学习模式，可以培养小学高年级学生的良性竞争意识，激发每一位学生的学习潜能，为班级营造良好的语文学习氛围，提高学生的语文核心素养。
四、趣味阅读，激发阅读意识
阅读教学是语文教学中最重要的教学内容，可以通过阅读教学打开学生思维，拓展学生眼界，使学生能够更加清晰、精准地了解语文的世界。但由于大部分小学生都缺乏较强的自控能力，而教材中内容大多相对较长，学生通常在阅读时只有三分钟热度，或者激情饱满地打开一本书后，只读几页就读不下去了。这种虎头蛇尾的读书方式对提高学生的阅读能力益处不大。
爱玩是孩子的天性，而高年级学生的身心发展仍旧不够成熟，虽然自主阅读能力不强，但却对新鲜事物充满了解的兴趣。因此，教师可以结合小学高年级学生的身心发展规律引入趣味阅读教学，可促进学生自主阅读。 趣味阅读的方式较多，教师可以为学生精心准备一个趣味性较强的，且有大幅插图的故事，先让学生欣赏图画，让学生能够看懂故事的大概意思，却又无法完全了解所有的情节，这会充分调动学生对故事的探究意识。此时再让学生阅读文字，这种由直观形象学习过渡到抽象学习的阅读过程，可以让学生更好地适应阅读，提高学生的阅读自主意识。
此外，教师也可通过每人一段的阅读模式，对学生开展阅读教学。教师选定一篇课文或者课外文章，并将其中的一句话作为禁读内容，但并不告知学生是哪句话。然后按照学号进行轮流阅读，直到有学生读到那句禁读内容，此时教师再将这句话公布并让这名学生阅读整篇课文。这种阅读方式具有一定的新鲜感和趣味性，同时也具有一定的紧张感，这会使学生的阅读意识得以提升，进而使学生在无形中提升阅读理解能力，提高学生的语文素养。
再者，教师还可以引导学生进行角色阅读，教师可以为学生选择一本具有较多人物、动物以及情节的书籍，并通过服饰、头饰等给每名不同身份的阅读者进行角色定位，并播放相关的背景音乐，或是利用卡片为学生制作相应的背景，从而增强学生的代入感，使学生能够顺利进入到故事情节中，以此加深学生对故事内容的理解，提高学生的阅读效果。在趣味阅读环节结束后，教师还可以让不同角色的学生阐述各自角色的个性特征，使学生的语文分析和表达能力得以提升。
五、利用科技，树立审美理念
随着信息技术水平的进一步发展，运用多媒体进行教学的情况也日渐增多。小学高年级的学生其自主思维能力已经相对较强，对事物的理解能力也相对完善，因此，教师可以通过多元化的学习模式引导学生学习语文知识[3]。多媒体教学的特点在于可以分步骤地展现语文知识，包括生字、生词、句子、语法、结构等内容，教师可以按照学生的认知顺序，将上述内容用多媒体循序渐进地对学生展示。也可以利用生字拆分游戏的模式，引导学生学习生字、生词，并通过绘图与文字结合的方式，让学生理解字词的含义。尤其小学生处于抽象思维能力较弱而形象思维能力较强的阶段，通过图片引导学生理解汉字基础知识，会巩固学生的认知能力，加深学生对语文基础知识的学习印象。
在此基础上，教师可以利用信息技术，将所学过的字词以串联的方式通过动态画面对学生进行循环展示，提高学生的记忆效果，加深学生对汉字的认知能力。同时，在引导学生阅读课文后，也可以将语文课文的主要内容通过动画的形式对学生进行展示，以此加深学生对课文的印象，提高学生的语文知识理解能力。此外，教师也可以鼓励学生将自己理解的课文内容利用信息技术表达出来，并辅以合适的图片或视频进行说明。这种图文并茂的学生自行创作的语文学习方式，可以培養学生的语文责任意识，也可以激发学生的语文学习情感，同时还能够提高学生的语文知识灵活运用能力。教师可以评选出设计内容最美的作品，包括文字美与图片视频美，并将最美的作品进行展示，以此培养学生的语文审美观念，培养学生的良好审美能力，使学生的语文核心素养通过自行设计语文作品得以有效提升，也可以使学生在自行设计作品的过程中，使语文学习综合能力得到一个质的突破，提高学生的语文核心素养。
六、结语
综上所述，小学高年级学生面临着小升初，而语文学科又是培养学生分析思考能力的重要学科。学生语文学习能力的强弱不仅关系到本学科的学习，同时也与其他学科有着间接关联。提高语文学习能力，可以使学生更加精准地理解并解决不同学科中的各类问题，所以语文学科是一门重要且基础的学科。教师应让学生认识到语文学科的重要性，鼓励学生进行自主学习与合作学习，并使学生能够通过不断学习，逐渐寻找到一个适合自己的语文学习方法，从而培养学生的语文情怀，树立学生的语文学习理念，使学生的语文核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]欧阳红莲.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J].西部素质教育，2019（19）：98.
[2]韩坤.浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].中国培训，2017（4）：200.
[3]蔡文霞.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J].才智，2009（2）：67.
[责任编辑 李 媛]