熟练的掌握语言表达技巧，是一名合格小学语文教师最基本的条件之一。教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥、教学效果的好坏和教学质量的高低，特别是语言教学，对语言技巧的要求更高，更具有学科专业特点。下面，我就从教师语言的教育性、趣味性、启发性来谈谈教学语言技巧的魅力。
　　（一）教学语言的教育性
　　教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，这就决定了教学语言势必须带有教育性。教师的语言不应是随意的、无目的的“闲谈”，更不能是信口开河，而应该是具有一定教育目的，能够给学生心灵的震撼和启迪的教育性语言。
　　语文学科本身就是具有着惊人的教育魅力。所以，教师时刻要注意将课堂口语的教育性渗透在教学中，与所教内容紧密结合在一民。例如，我在讲授《黄果树瀑布》一课，在引导学生充分领略了黄果树瀑布的壮观景象后，话锋一转，说了这样一番话：“同学们，黄果树瀑布雄伟壮观的美景为我们生活的环境增添了许多的生机和乐趣，可是，社会中还有很多人乱砍伐树木，乱破坏植被、破坏水源，导致生态失衡，难以想象，如果有一天只剩下枯竭的流水，那么这个世界是多么的冷清，多么的乏味啊！所以，让我们携手共同保护美好的环境，让其永留人间吧！“这样的一番话，激起了同学们的同情，并在大脑中留下了环保的痕迹，给他们的教育是巨大的。
　　（二）教学语言的趣味性
　　有人说：“教师应该是语言大师”，这话一点也不过分，因为，语言是完成教学任务的主要手段，直接影响教学效果，为使课堂气氛自然优雅、和谐协调，具有趣味性。根据教学学科的特点，我始终如下鞭策自己：课堂教学语言要生动、形象、有趣味。我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，唤起学生的求知欲和学习热情，把抽象、枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。更应该注意的是我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”，一定要密切结合教材做到言之有物、言之有理、言之有据，达到发展学生智力的目的。例如，我在教《林冲棒打洪教头》一课时，紧紧抓住学生喜欢听故事，看武打片，还想亲自耍两下展示自我的心理特点。所以，我讲到林冲与洪教头比武时使出的“把火烧天”、“拨草寻蛇”时，请同学们边展示，我边加上语言调味：面对洪教头的，“把火烧天”林冲“唰”的一声，把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式，吓得洪教头，咚咚连退几步……。虽然，这位学生只要了两个简单的动作，但是加上我配的形声词及语言的语速等不同，课堂的气氛顿时活跃起来，个个都踊跃举手欲试。这可见，语言的趣味性是无穷的，它的魅力是无法形容的。
　　（三）教学语言的启发性
　　教学语言的启发性，是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，去點燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动主动地探求科学的答案。但是有的教师错误地认为，所谓启发式无非是指在课堂上多问几个“为什么”，或是连珠炮似的向学生问个不停：“是不是呀，对不对呀”……让学生应接不暇。这种索然无味的教学语言算不上是启发式的语言。启发式的语言主要表现为一串精心设计，循序渐进的问题情境的创设，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地，从而教练培养学生的思维能力。例如，我在讲授《去打开大自然绿色的课本》时，学生在听声情并茂的配乐朗读，神游大自然，欣赏美景后，要求他们思想“大自然给你留下什么印象？你看到什么？”这样为学生创造情景，他们很快就深刻地解开了大自然的美和体会到作者的惊喜赞美之情。
　　语言的启发性还表现在对某些知识的讲解“留有余地”上。美国一心理学家说：“我们体验到在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了所面临的问题，全部紧张就消失了，因为没有什么使人感到兴趣，我们就不再感到兴趣了。”确实，语言用得含蓄委婉，才耐人寻味，但含蓄并不等于深奥，而是在最佳时机的引入和点拨。例如，我在讲《浪花与礁石》时，最后总结浪花为什么能战胜坚硬、庞大的礁石时，我趁时诱导：“你们还记得水滴是怎样穿石的吗？”学生接着答道：“是因为它坚持不懈、目标专一，所以……”那——”我还没说，同学们立即恍然大悟……
　　启发的目的在于启动学生思维，所以教师给予学生的不应是只“供一饭之需”的“鱼”，而应该是“终身受用的”的“渔”。
　　总而言之，教师的教学语言技巧是很有感染力、号召力的，是负有重托的。我们要时刻关注、磨炼、提升它的魅力，让其为祖国培养出更多更优秀的人才，做一个名副其实的人类灵魂的工程师。