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筆者曾负责过一些小学生作文选的编辑，发现有相当一部分的习作充满了“假大空”，对生命、人生的感悟严重超出学生应有的年龄，没有一丝童真童趣可言;一些习作或是内容空洞华丽、语句堆彻，或是大量引用名句或名人事迹，还有一些习作开头结尾皆是口号，行文格式化、套路化，类似八股文。
其实，孩子是天生的诗人，每个孩子对世界万物都有自己纯真的体验，为什么他们却不能真实地表达自己的内心和情感，而是如此胡言乱语呢？究其根源，孩子们习作常常是为了迎合成人的某种需要，而不是为了表达自己真实的情感意愿。笔者从日常的教研与教学工作着手，思考如何实践“纯真与本真”的小语习作教学，试图找到一条适合孩子习作成长的有效之路。
一、关注生活，呼唤纯真与本真
1.自由表达，展示自然状态
教育家卢梭说过：“教育要回归自然”。我们的作文教学就是要让学生展示生命的最自然的状态，鼓励学生大胆地写、自由地写，写出生命的真实。笔者作为教研员，听过许多习作指导课，有教材中的也有自创话题。总感觉每节课都有着相似的套路：媒体激趣、语言引导，为了激发学生的表达意愿，授课教师提供了林林总总的习作素材，还给予了多样发散的习作思路，看起来好像是解决了“写什么”的问题，似乎也关注到了一些“怎么写”的指导，但总觉得缺少了点什么。
例一：高年级习作指导课《李老师印象记》。上课伊始，授课教师让先孩子观察自己的外貌，然后出示自己旅游和运动的画面，如：打羽毛球、旅行的足迹，跳广场舞……授课教师力图从多方面、多角度展示自己的特点。从课堂习作片断交流的情况来看，一些学生确实写出了不少令人兴奋激动的语句，看起来，这节课似乎比较成功地完成了教学任务。
例二：高年级自创话题作文指导课。授课教师以竹子作为话题，设置了——猜礼物、识竹子、话竹子精神等教学板块，边说边写边评。因为永安是笋竹之乡，每年的“笋竹节”都开展了许多和笋竹有关的活动、展示和笋竹有关的制品，学生对笋竹非常熟悉和喜爱，所以，这种方式学生接受度比较高，学生作品也很不错。
但是，反观这两节课例，会发现：老师的教学是高控的，学生自主思考和自主表达的空间很少，学生表达的语言大多只是在回答老师的暗示、迎合老师的需求，真正表达自己心声的语言少之又少。这样的习作指导，课堂上看起来热热闹闹，学生的发言也颇有亮点，但细看就会发现，学生的习作思路单一、有明显的套路，呈现的习作像长了同一张脸。要想改变这种尴尬的现状，教师应该改变观念，摒弃过渡指导，大胆放手让学生用眼睛观察、用心去体验，不必受到别人影响，说自己的话、抒自己的情，这样，才可能逐渐学会自然、自由的表达，回到“纯真与本真”习作教学。
2.挖掘素材，唤醒生活体验
一些老师喜欢让孩子写日记，这是非常好的做法，可为习作积累素材。可以“我家的故事”、“班级的故事”、“动物的故事”、“大自然的故事”为专题，指导学生选择一个专题，持续一段时间每日记录一个小故事，每天利用早读时间点评一位学生日记，强化学生对故事真实情感的体验。坚持一段时间后，孩子们渐渐知道了，必须要用真实的心说真情的话，用真实的话写想真实想说的事，大胆写出心中真实的感受。这样指导之下，学生的练笔中，就常常会读到类似“唉！我的笔盒会流血耶！你怎么这么不小心？”“当老师让我想想生活中有什么糟糕透了的事，同桌从牙缝里幽幽地挤出了依据——‘想想你的数学成绩’。”等等鲜活而有灵性的文字。还可利用阅读教学唤醒学生的生活体验，如指导三年级学生用“动物的故事”专题指导写日记时，就可与课文《搭船的鸟》《带刺的朋友》的阅读相结合;指导五年级学生用“我家的故事”专题指导写日记时，就可与课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》的阅读相结合，让学生把阅读中的观察和体验，迁移到自己的日记中去。学生在分享、交流、评价同学的故事片断时，因意见不同而引发争论，又上演了一个又一个文征笔战的故事，诞生了一个个好片断。更可贵的是，学生们在书写自己的故事中学会了关心别人，体验到了语言表达的乐趣，懂得了习作就是写自己的生活、情感和想法。学生的生活体验正在被唤醒，表达逐渐成为孩子与同学交流的需要，习作逐渐回归生活的本真。
二、以写定教，实现纯真与本真
教师的指导要准确把握导的时机，进行有效的指导。可抓住取材、构思、拟稿、加工等环节，引导学生在自改和互改的过程中对基本的写作知识，写作方法有所了解和掌握，从而提高写作能力。
“先写后教”是很有效的办法。“先写”是教师根据年级习作教学特点，结合学生的实际情况设定习作目标，设计习作主题，先让学生自由表达。“后教”就是教师依据学生写的情况进行上好习作讲评课，在讲评课中渗透习作知识、习作方法的指导，提供修改习作的方法和途径，重点放在细节描写、选材、布局等表达方法的习得上，每次习作教学，尝试解决学生当前存在的一两个习作问题。每次习作，学生都能体验成功，习得方法，语言表达更加规范。我们可采用“日常练笔和单元作文双轨运行”的教学策略进行“先写后教”。
1.日常练笔——读写结合的先写后教
学生听到习作就害怕，如果我们把教材中单元作文的习作难点分散到平时的阅读教学中，以读写结合的方式融入每日的观察日记中，即日常练笔，就能够减轻学生习作负担，减缓学生习作压力。在阅读教学中，引导学生去积累各种经典句式、精彩词汇;去感受比喻、拟人等修辞手法的运用;去体会篇章中抓住特点描写细节以及拟写题目、开头、过渡、结尾方法等等。例如在学习“人物描写”一组课文时，以课堂小练笔的形式，结合一定的人物形象让孩子们自由表达，而后对学生写的片段进行有针对性地点评。学生逐渐懂得如何去观察、懂得如何去具体描写细节，有效提升了语言表达技能，为单元作文的教学做好了能力储备和素材储备。
平时一听到习作就抓头的小王同学，经过自评互改后有这样一个片断：下午，老师在黑板前写着今晚的作业。小范同学的屁股扭在了一边，下巴挂在桌边，趴在桌上。他一边抄作业要求，一边唱着：“五十六个民族，五十六枝花……”突然，老师走到他身边，冷冷地丢下一句话：“小范同学跟我去办公室！”小范疑惑地看了看大家，抓了抓头，自言自语：“老师叫我干啥？”看着他很不情愿地跟着老师走，我暗暗高兴，哼！这下有他苦头吃的了。看他以后还敢不敢这么放肆。寥寥数笔，就勾画出了两个淘气可爱的孩子，这样的言语表达是拥有言语自由的孩子才能有的杰作，是老师指导不出来的。
2.单元作文——自由表达的先写后教
单元作文教学后，要着眼一个整体的作文系列，分步骤进行。首先，依据习作题目作简要的提示后学生自由习作;接着，教师根据学生习作的情况进行有针对性的习作讲评;然后，学生自改、互改、交流;最后，定稿、抄正，展示、总结习作收获。单元作文的教学环节，重点放在习作讲评及习作展示：学生从讲评中习得方法，在展示中寻找自信。例如，在教学“人物描写”主题的单元作文时，重点进行习作评讲，从拟写题目到抓住特点选择材料，再到关注细节有详有略条理清晰地表达，充分运用学生自由习作的内容，或展示、或对比、或联系生活运行有效的习作方法指导。学生的习作通过自评互改后都有了明显地进步，孩子们的自信心大增，对习作的惧怕之心逐渐减弱。
关注生活，回归生活，让学生学习用自己的语言自由表达，在此基础上再进行一些必要的习作方法指导，这才是我们所追求的有实效的“纯真与本真”的习作教学指导。
（福建省永安市教师进修学校，福建 三明 366000）
其实，孩子是天生的诗人，每个孩子对世界万物都有自己纯真的体验，为什么他们却不能真实地表达自己的内心和情感，而是如此胡言乱语呢？究其根源，孩子们习作常常是为了迎合成人的某种需要，而不是为了表达自己真实的情感意愿。笔者从日常的教研与教学工作着手，思考如何实践“纯真与本真”的小语习作教学，试图找到一条适合孩子习作成长的有效之路。
一、关注生活，呼唤纯真与本真
1.自由表达，展示自然状态
教育家卢梭说过：“教育要回归自然”。我们的作文教学就是要让学生展示生命的最自然的状态，鼓励学生大胆地写、自由地写，写出生命的真实。笔者作为教研员，听过许多习作指导课，有教材中的也有自创话题。总感觉每节课都有着相似的套路：媒体激趣、语言引导，为了激发学生的表达意愿，授课教师提供了林林总总的习作素材，还给予了多样发散的习作思路，看起来好像是解决了“写什么”的问题，似乎也关注到了一些“怎么写”的指导，但总觉得缺少了点什么。
例一：高年级习作指导课《李老师印象记》。上课伊始，授课教师让先孩子观察自己的外貌，然后出示自己旅游和运动的画面，如：打羽毛球、旅行的足迹，跳广场舞……授课教师力图从多方面、多角度展示自己的特点。从课堂习作片断交流的情况来看，一些学生确实写出了不少令人兴奋激动的语句，看起来，这节课似乎比较成功地完成了教学任务。
例二：高年级自创话题作文指导课。授课教师以竹子作为话题，设置了——猜礼物、识竹子、话竹子精神等教学板块，边说边写边评。因为永安是笋竹之乡，每年的“笋竹节”都开展了许多和笋竹有关的活动、展示和笋竹有关的制品，学生对笋竹非常熟悉和喜爱，所以，这种方式学生接受度比较高，学生作品也很不错。
但是，反观这两节课例，会发现：老师的教学是高控的，学生自主思考和自主表达的空间很少，学生表达的语言大多只是在回答老师的暗示、迎合老师的需求，真正表达自己心声的语言少之又少。这样的习作指导，课堂上看起来热热闹闹，学生的发言也颇有亮点，但细看就会发现，学生的习作思路单一、有明显的套路，呈现的习作像长了同一张脸。要想改变这种尴尬的现状，教师应该改变观念，摒弃过渡指导，大胆放手让学生用眼睛观察、用心去体验，不必受到别人影响，说自己的话、抒自己的情，这样，才可能逐渐学会自然、自由的表达，回到“纯真与本真”习作教学。
2.挖掘素材，唤醒生活体验
一些老师喜欢让孩子写日记，这是非常好的做法，可为习作积累素材。可以“我家的故事”、“班级的故事”、“动物的故事”、“大自然的故事”为专题，指导学生选择一个专题，持续一段时间每日记录一个小故事，每天利用早读时间点评一位学生日记，强化学生对故事真实情感的体验。坚持一段时间后，孩子们渐渐知道了，必须要用真实的心说真情的话，用真实的话写想真实想说的事，大胆写出心中真实的感受。这样指导之下，学生的练笔中，就常常会读到类似“唉！我的笔盒会流血耶！你怎么这么不小心？”“当老师让我想想生活中有什么糟糕透了的事，同桌从牙缝里幽幽地挤出了依据——‘想想你的数学成绩’。”等等鲜活而有灵性的文字。还可利用阅读教学唤醒学生的生活体验，如指导三年级学生用“动物的故事”专题指导写日记时，就可与课文《搭船的鸟》《带刺的朋友》的阅读相结合;指导五年级学生用“我家的故事”专题指导写日记时，就可与课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》的阅读相结合，让学生把阅读中的观察和体验，迁移到自己的日记中去。学生在分享、交流、评价同学的故事片断时，因意见不同而引发争论，又上演了一个又一个文征笔战的故事，诞生了一个个好片断。更可贵的是，学生们在书写自己的故事中学会了关心别人，体验到了语言表达的乐趣，懂得了习作就是写自己的生活、情感和想法。学生的生活体验正在被唤醒，表达逐渐成为孩子与同学交流的需要，习作逐渐回归生活的本真。
二、以写定教，实现纯真与本真
教师的指导要准确把握导的时机，进行有效的指导。可抓住取材、构思、拟稿、加工等环节，引导学生在自改和互改的过程中对基本的写作知识，写作方法有所了解和掌握，从而提高写作能力。
“先写后教”是很有效的办法。“先写”是教师根据年级习作教学特点，结合学生的实际情况设定习作目标，设计习作主题，先让学生自由表达。“后教”就是教师依据学生写的情况进行上好习作讲评课，在讲评课中渗透习作知识、习作方法的指导，提供修改习作的方法和途径，重点放在细节描写、选材、布局等表达方法的习得上，每次习作教学，尝试解决学生当前存在的一两个习作问题。每次习作，学生都能体验成功，习得方法，语言表达更加规范。我们可采用“日常练笔和单元作文双轨运行”的教学策略进行“先写后教”。
1.日常练笔——读写结合的先写后教
学生听到习作就害怕，如果我们把教材中单元作文的习作难点分散到平时的阅读教学中，以读写结合的方式融入每日的观察日记中，即日常练笔，就能够减轻学生习作负担，减缓学生习作压力。在阅读教学中，引导学生去积累各种经典句式、精彩词汇;去感受比喻、拟人等修辞手法的运用;去体会篇章中抓住特点描写细节以及拟写题目、开头、过渡、结尾方法等等。例如在学习“人物描写”一组课文时，以课堂小练笔的形式，结合一定的人物形象让孩子们自由表达，而后对学生写的片段进行有针对性地点评。学生逐渐懂得如何去观察、懂得如何去具体描写细节，有效提升了语言表达技能，为单元作文的教学做好了能力储备和素材储备。
平时一听到习作就抓头的小王同学，经过自评互改后有这样一个片断：下午，老师在黑板前写着今晚的作业。小范同学的屁股扭在了一边，下巴挂在桌边，趴在桌上。他一边抄作业要求，一边唱着：“五十六个民族，五十六枝花……”突然，老师走到他身边，冷冷地丢下一句话：“小范同学跟我去办公室！”小范疑惑地看了看大家，抓了抓头，自言自语：“老师叫我干啥？”看着他很不情愿地跟着老师走，我暗暗高兴，哼！这下有他苦头吃的了。看他以后还敢不敢这么放肆。寥寥数笔，就勾画出了两个淘气可爱的孩子，这样的言语表达是拥有言语自由的孩子才能有的杰作，是老师指导不出来的。
2.单元作文——自由表达的先写后教
单元作文教学后，要着眼一个整体的作文系列，分步骤进行。首先，依据习作题目作简要的提示后学生自由习作;接着，教师根据学生习作的情况进行有针对性的习作讲评;然后，学生自改、互改、交流;最后，定稿、抄正，展示、总结习作收获。单元作文的教学环节，重点放在习作讲评及习作展示：学生从讲评中习得方法，在展示中寻找自信。例如，在教学“人物描写”主题的单元作文时，重点进行习作评讲，从拟写题目到抓住特点选择材料，再到关注细节有详有略条理清晰地表达，充分运用学生自由习作的内容，或展示、或对比、或联系生活运行有效的习作方法指导。学生的习作通过自评互改后都有了明显地进步，孩子们的自信心大增，对习作的惧怕之心逐渐减弱。
关注生活，回归生活，让学生学习用自己的语言自由表达，在此基础上再进行一些必要的习作方法指导，这才是我们所追求的有实效的“纯真与本真”的习作教学指导。
（福建省永安市教师进修学校，福建 三明 366000）