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一、学校教育管理现状
学校教育虽已历经几十年的改革，但管理方面的问题仍是颇多：传统问题诸如迟到早退、缺课逃学、打架骂人等问题；现实问题如沉溺网吧、吸烟酗酒、聚众闹事、年少早恋等问题。不客气讲，管理模式换来换去，存在问题至今未决。
二、导致前述状况的原因
（一）传统管理模式彻底摒弃
自1977年小平同志提出恢复高考以来，应该说教育越来越获得党和政府的重视，尤其是学校教育：十年树木百年树人、百年大计教育为本、教育兴则民族兴等一系列口号鼓舞着教育；翻建校舍、改善设备、提高教师待遇支持着教育；更新教育理念、转换教育思想、提高教师素质发展着教育。可以说教育得到了空前的发展提高。然而冷静下来不难发现，发展中的教育在管理中仍存在着诸多问题，表现在我们的教育在为国家输送品学兼优、德才兼备人才为国家做贡献的同时，也将自己未能教育好（不能教育好）的孩子交给了社会，必然增加社会管理的难度和复杂性。
得到充分鼓舞、支持的教育取得长足发展的同时仍然存在着诸多问题，究其根源，在于学校教育管理方面的缺失。几十年来学校在教学改革的同时从未间断教育管理方面的改革，为什么改来改去的教育管理仍不能尽如人意？
老的即传统的管理模式未必腐朽到一无是处的地步，肯定有许多值得借鉴的东西所在，毕竟它也是之前有识之士智慧与经验的凝结：以前的学生对教师畏的同时不乏敬，对长辈敬的同时也不乏畏，可以说在尊师敬长方面无可挑剔；以前的教师可以充分地对学生进行管理无所顾忌，不仅仅是班主任、任课教师，其他不与学生直接接触的教师也能如此；以前的学生男女之间鲜有接触固然令今人不解，但公共场合绝对不会出现他们打情骂俏、搂搂抱抱的画面；以前的学生，犯了错误勇于承认，知错就改，行为理智（省略号）。然这些传统优势历经改革已不复存：一些学生不再畏教师、敬尊长，在他们看来这才充分体现平等；一些学生班主任的教育管理勉强服从，对任课教师的话多当耳旁风，對其他教师的教育管理认为旁不相干，拒不服从；一些男女学生少廉寡耻表情示爱于广众大庭；一些学生犯了错误拒不承认，不思悔改，一意孤行。以上情形表明，改来改去改的是面目前非，优良传统也未继承。
（二）转换管理模式缺乏论证
应该说，自高考恢复后的三十多年来，学校教育管理方法的改革与教学方法的改革同在进行中。但实事求是地讲，管理方法的改革远不及教学方法的改革：效果不明显，结果不是令人满意。究其原因，还在于改来改去形成的管理模式缺乏论证，给人的印象是不断更新，总在试行。
1.照搬照抄，学来的经验未经过任何加工整理就能投入使用
改革中总有先行者，先行者的成功经验值得我们学习借鉴，但切记照搬照抄，拿来就用。作为一个国家，中国实行改革开放，学习的是外国的先进管理经验、先进科学技术，建设的是中国特色社会主义。之所以能够取得世人瞩目的成就，绝不是照搬照抄，是与中国国情完美结合的结果。同理，中国那么大，那么多的学校，当被号召向某个成功学校学习时，如果我们不根据自己学校实际，不考虑自己学生实际，盲目地照搬照抄，把人家的经验不经过任何加工整理就投入使用，并以之为固定的管理模式，这样的管理模式肯定不具生命力，不可能持久。很多学校“取经”不“论经”，拿来就用，无法转化为经久耐用的“长寿经”。
2.名人效应，重要人物的观点不假思索地迅速成为管理模式
这里的名人，包括某些相关领导、某些专家。某些领导不经意的一段讲话，某些专家不成熟的一个观点，经那些具有发挥特长的人鼓吹造势、发扬光大，再被善于溜须拍马、阿谀奉承的人加以利用，会迅速成为新的管理模式付诸实施。这样方式造就的管理模式怎能持久。
3.收入倾斜政策必然结果
前文有所提及，几十年来，尽管学校教育管理方法的改革与教学方法的改革同在进行中，但管理方法的改革确实逊色于教学方法的改革，出去前面提到的两点原因所之外，很大程度上由于收入分配政策倾斜使二者受重视的程度不同造成。学校领导在对待教学与管理的态度上迥然不同：口头虽挂着德育为首，心里却念着教学为先；着眼于教学，敷衍于管理。进而制定的相关政策尤其是收入分配政策自然倾向前线教学教师，而委屈后方管理教师。如此厚此薄彼，严重挫伤了管理教师的责任心，必然造成管理缺失的结果。
三、几点建议
（一）外校经验与本校实际相结合，形成具有本校特色的管理模式
前已述及，改革中总有先行者，先行者的成功经验值得我们学习借鉴，但切记照搬照抄。我们被号召学习成功学校先进管理经验时，既可以走出去，又可以请进来。但无论是哪种方式得到的经验，我们都不应直接使用，而应结合自己本校实际尤其是学生实际，最终形成适合自己的管理模式投入使用。
（二）现有的有效管理模式形成长效管理机制：可以不断完善，不能随意替换
谈到改革，目前仍是时代话题。我们有些人“与时俱进”，时时谈改革，处处搞改革，以为不如此就跟不上时代的脚步。领导的话不管有意无意都要往改革上引领，专家观点无论有关无关都要朝改革上发挥。原本发挥效用的管理模式轻易就被替换，如此改革必须避免，否则后患无穷。要把现有的有效管理模式转化成长效管理机制，只可不断完善，不能随意变更。
（三）教学、管理并重，不要厚此薄彼，影响全员管理
现代学校的教育管理，基本上都是全员管理。所谓全员管理，就是学校的所有教师：无论学校领导还是普通教师；无论前线教学还是服务教师都应参与对学生的管理。但近些年来呈现出对教学的愈发重视和对管理的愈发忽视趋势，表现在学校在收入分配上一线教师与非一线教师愈发失衡。严重挫伤了非一线教师热衷管理的责任心，必然会敷衍管理工作，导致全员管理有名无实。因此，学校应努力做到教学、管理并重，不要厚此薄彼，影响全员管理。
学校教育管理是大事，改革至今仍存在问题应引起大家的共鸣：要向国家和社会输送合格人才必须重视教育管理。笔者思考后提出的几点不成熟的建议，实为抛砖引玉，群策群力使我们的教育管理进步完善。
学校教育虽已历经几十年的改革，但管理方面的问题仍是颇多：传统问题诸如迟到早退、缺课逃学、打架骂人等问题；现实问题如沉溺网吧、吸烟酗酒、聚众闹事、年少早恋等问题。不客气讲，管理模式换来换去，存在问题至今未决。
二、导致前述状况的原因
（一）传统管理模式彻底摒弃
自1977年小平同志提出恢复高考以来，应该说教育越来越获得党和政府的重视，尤其是学校教育：十年树木百年树人、百年大计教育为本、教育兴则民族兴等一系列口号鼓舞着教育；翻建校舍、改善设备、提高教师待遇支持着教育；更新教育理念、转换教育思想、提高教师素质发展着教育。可以说教育得到了空前的发展提高。然而冷静下来不难发现，发展中的教育在管理中仍存在着诸多问题，表现在我们的教育在为国家输送品学兼优、德才兼备人才为国家做贡献的同时，也将自己未能教育好（不能教育好）的孩子交给了社会，必然增加社会管理的难度和复杂性。
得到充分鼓舞、支持的教育取得长足发展的同时仍然存在着诸多问题，究其根源，在于学校教育管理方面的缺失。几十年来学校在教学改革的同时从未间断教育管理方面的改革，为什么改来改去的教育管理仍不能尽如人意？
老的即传统的管理模式未必腐朽到一无是处的地步，肯定有许多值得借鉴的东西所在，毕竟它也是之前有识之士智慧与经验的凝结：以前的学生对教师畏的同时不乏敬，对长辈敬的同时也不乏畏，可以说在尊师敬长方面无可挑剔；以前的教师可以充分地对学生进行管理无所顾忌，不仅仅是班主任、任课教师，其他不与学生直接接触的教师也能如此；以前的学生男女之间鲜有接触固然令今人不解，但公共场合绝对不会出现他们打情骂俏、搂搂抱抱的画面；以前的学生，犯了错误勇于承认，知错就改，行为理智（省略号）。然这些传统优势历经改革已不复存：一些学生不再畏教师、敬尊长，在他们看来这才充分体现平等；一些学生班主任的教育管理勉强服从，对任课教师的话多当耳旁风，對其他教师的教育管理认为旁不相干，拒不服从；一些男女学生少廉寡耻表情示爱于广众大庭；一些学生犯了错误拒不承认，不思悔改，一意孤行。以上情形表明，改来改去改的是面目前非，优良传统也未继承。
（二）转换管理模式缺乏论证
应该说，自高考恢复后的三十多年来，学校教育管理方法的改革与教学方法的改革同在进行中。但实事求是地讲，管理方法的改革远不及教学方法的改革：效果不明显，结果不是令人满意。究其原因，还在于改来改去形成的管理模式缺乏论证，给人的印象是不断更新，总在试行。
1.照搬照抄，学来的经验未经过任何加工整理就能投入使用
改革中总有先行者，先行者的成功经验值得我们学习借鉴，但切记照搬照抄，拿来就用。作为一个国家，中国实行改革开放，学习的是外国的先进管理经验、先进科学技术，建设的是中国特色社会主义。之所以能够取得世人瞩目的成就，绝不是照搬照抄，是与中国国情完美结合的结果。同理，中国那么大，那么多的学校，当被号召向某个成功学校学习时，如果我们不根据自己学校实际，不考虑自己学生实际，盲目地照搬照抄，把人家的经验不经过任何加工整理就投入使用，并以之为固定的管理模式，这样的管理模式肯定不具生命力，不可能持久。很多学校“取经”不“论经”，拿来就用，无法转化为经久耐用的“长寿经”。
2.名人效应，重要人物的观点不假思索地迅速成为管理模式
这里的名人，包括某些相关领导、某些专家。某些领导不经意的一段讲话，某些专家不成熟的一个观点，经那些具有发挥特长的人鼓吹造势、发扬光大，再被善于溜须拍马、阿谀奉承的人加以利用，会迅速成为新的管理模式付诸实施。这样方式造就的管理模式怎能持久。
3.收入倾斜政策必然结果
前文有所提及，几十年来，尽管学校教育管理方法的改革与教学方法的改革同在进行中，但管理方法的改革确实逊色于教学方法的改革，出去前面提到的两点原因所之外，很大程度上由于收入分配政策倾斜使二者受重视的程度不同造成。学校领导在对待教学与管理的态度上迥然不同：口头虽挂着德育为首，心里却念着教学为先；着眼于教学，敷衍于管理。进而制定的相关政策尤其是收入分配政策自然倾向前线教学教师，而委屈后方管理教师。如此厚此薄彼，严重挫伤了管理教师的责任心，必然造成管理缺失的结果。
三、几点建议
（一）外校经验与本校实际相结合，形成具有本校特色的管理模式
前已述及，改革中总有先行者，先行者的成功经验值得我们学习借鉴，但切记照搬照抄。我们被号召学习成功学校先进管理经验时，既可以走出去，又可以请进来。但无论是哪种方式得到的经验，我们都不应直接使用，而应结合自己本校实际尤其是学生实际，最终形成适合自己的管理模式投入使用。
（二）现有的有效管理模式形成长效管理机制：可以不断完善，不能随意替换
谈到改革，目前仍是时代话题。我们有些人“与时俱进”，时时谈改革，处处搞改革，以为不如此就跟不上时代的脚步。领导的话不管有意无意都要往改革上引领，专家观点无论有关无关都要朝改革上发挥。原本发挥效用的管理模式轻易就被替换，如此改革必须避免，否则后患无穷。要把现有的有效管理模式转化成长效管理机制，只可不断完善，不能随意变更。
（三）教学、管理并重，不要厚此薄彼，影响全员管理
现代学校的教育管理，基本上都是全员管理。所谓全员管理，就是学校的所有教师：无论学校领导还是普通教师；无论前线教学还是服务教师都应参与对学生的管理。但近些年来呈现出对教学的愈发重视和对管理的愈发忽视趋势，表现在学校在收入分配上一线教师与非一线教师愈发失衡。严重挫伤了非一线教师热衷管理的责任心，必然会敷衍管理工作，导致全员管理有名无实。因此，学校应努力做到教学、管理并重，不要厚此薄彼，影响全员管理。
学校教育管理是大事，改革至今仍存在问题应引起大家的共鸣：要向国家和社会输送合格人才必须重视教育管理。笔者思考后提出的几点不成熟的建议，实为抛砖引玉，群策群力使我们的教育管理进步完善。