目前，教师经常把“过程体验式”教学法有机地融入高中生物课堂。苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾经说过，“教师不应该过多地将精力放在教学内容上，而是应该把更多的时间放在关注教学方法上。”在教学实践中，笔者把“体验式”教学法有效地运用于高中生物教学中，取得了较好的教学效果，学生的学习成绩、综合科学素养以及学习生物的兴趣均有了较大的提高。
　　一、“体验式”教学的涵义
　　根据教育心理学的相关知识得知，所谓“体验”，是指行为人在实际过程中亲身经历的一种心理活动，而且在亲身经历的过程之中会收获知识体会以及对情感的一种特殊化的感受。一般而言，它主要包含两层含义，即行为体验和内心体验。
　　体验式教学是指在实际的教学实践之中，让学生通过联系自己的生活经历，按照自身的情感、悟性以及直觉等去感受、领会以及体会某些知识，并对这些知识进行再认识、再发现以及再创造的一种创新性的教学方法。一般而言，体验式教学策略主要包括阅读体验、情境体验、实验体验以及角色体验等多个方面，它主要是通过创设情境来唤起学生的情感活动，使每位学生能够运用自我体验与感悟来进行学习，从而获取知识。
　　二、“体验式”教学法的应用
　　1.通过角色体验，理解复杂的生物现象和过程
　　生物学中包含许多动态、微观的复杂过程，例如分子生物学等方面的内容。如果在实际的教学中，教师不能很好地启发学生的想象力和理解能力，那么学生就不能很好地理解所学知识。根据学生认知的特点，教师可以采用“角色扮演”的方式来逐一突破生物教学中的重点和难点。例如，高中生物学中的一个很重要的知识——基因的表达，它涉及了很多复杂的内容，学生很难理解和掌握，是生物教学中的一个难点。因此，笔者在上课前先布置了预习任务，让学生根据课本上的知识排练了一个小节目：设计师勾画蓝图——用碱基排列成的长链，邮递员把蓝图翻印（转录），再送到工地，工程师按图纸上的顺序点名，一个个工人按点名顺序排成一定形状（翻译）。通过观看自己排练的小品，学生们深刻地理解了转录和翻译的原理以及基因表达的过程。
　　2.通过观察比较，在旧知的基础上探求新知
　　观察、对比是学好高中生物的最好方法，能使学生在掌握旧知的基础上探求新知识。如笔者在讲解氨基酸的相关知识时，先用以下这段话作为导语：“众所周知，我们每日都在获取食物，而食物中含有大量的蛋白质。我们从食物中摄取的蛋白质必须经过消化才能分解为氨基酸，才能被人体吸收。有人对某一食物进行了分析，发现其中含有如下几种氨基酸……”笔者边说边用多媒体展示给学生，让他们形成直观的认识。
　　然后，让学生观察这四种氨基酸的结构，并思考和讨论上述四种氨基酸的共性。通过自主对比和观察、比较与归纳，让学生获取新知识，达到突出重点、突破难点的目的。
　　3.确立学生的主体地位，创设良好、恰当的体验氛围
　　教师为学生创设良好、恰当的体验氛围，能够激发学生内在的情感活动，从而促进学生积极的内在体验。当学生的情感体验与所学内容一致时，他们就会产生心理共鸣，形成强大的内驱力，促使自己去追求知识的真谛。因此，教师要充分认识学生的主体地位，营造和谐、平等的课堂氛围，寻找恰当的体验时机和内容，通过师生的平等对话来促进学生对知识的体验、思考和认同。
　　三、结论
　　将“体验式教学法”有机地融于高中生物课堂教学，能够有效地提高高中生物课堂教学的实效性，激发学生学习生物的兴趣，最终使生物教学的质量大大得到提高。
　　（作者单位：江西省寻乌中学）