作为在语文教学上摸爬滚打多年的一名教师，我体会最深的是，学生并不是不爱作文，关键在于教师能否激发学生作文的兴趣及引导是否得法。教师激发学生作文兴趣的方式及引导学生作文的方法有多种多样，其中，最有效的方式方法莫过于教师亲自下水作文。
　　教师亲自下水作文，益处多多。一是可以把握好作文深浅难易程度的分寸。教师布置的作文，是否太难或太易了，是否有针对性，是否有话可说，等等，教师亲自尝试一下，很快便有分晓。心中有数了，就容易确定是需要调整还是继续保留原先的方案了。二是可以找到更多、更好、更实用的作文技巧与方法。教师口头上向学生说千次万次，不如亲自示范一次。教师亲自下水作文了，指导起学生来底气更足，更有发言权。做事前的诸葛亮总比放马后炮要好得多。三是可以克服学生的畏难情绪，树立“我能行”的信念。作文过程的酸甜苦辣，老师都敢尝，学生还有什么可说的?无形之中，学生对作文的畏难情绪就会消减。四是学生对教师的认同感会加强。老师每天面对的事情那么多，还能以身作则，学生是欢迎的。五是可以增加学生对老师的崇拜心理。
　　高中语文有一篇朱光潜先生写的《咬文嚼字》。有关“推敲”的故事，尽人皆知。朱先生在文中对韩愈为贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”改诗的做法，有自己的见解。古今人多称赞“敲”字比“推”字用得好。朱先生却不以为然，“‘推’固然显得鲁莽一点，但门原来是孤僧自己掩的，于今他‘推’……‘敲’就显得拘礼些。究竟哪一种意境是贾岛要表现的，只有他自己知道。”对于朱先生的这一观点，报上有一篇题为《闲话“推敲”》的文章，认为朱先生的观点不妥。我看了这篇文章后，觉得这篇文章更值得“推敲”，于是便写了《闲话〈闲话‘推敲’〉》，后来见诸报端了。在讲《咬文嚼字》这篇课文时，我对学生说，对同一件事、同一个问题，从不同的角度、不同的标准来分析，就会得出不同的观点、不同的结论。学生在比较《咬文嚼字》、《闲话“推敲”》、《闲话〈闲话‘推敲’〉》这三篇文章之后，很快认同了老师的说法。
　　高中《语文》第一册的第一单元是诗歌单元。为了最大限度地激发起学生对诗歌的兴趣，在讲这一单元的时候，我也有意识地把自己发表在报端的诗拿出来让学生传阅。我说，写诗也不难，只要动心了、用心了、细心了，就可以写出诗来。我的《名不副实与名副其实》就是写校园里天天见到的景、物及远在桂林阳朔的月亮山：讲台虽名为“讲台”/却总是沉默/既然目的达到了，何必再去多言/黑板脸孔长得不争气，但一样惹人爱喜，黑就黑吧/只要问心无愧/哪用在乎称谓假山，明明知道是假/看客每每停下，只要来得厚实/且莫一概滥打月亮山/白天也出月亮，说奇就是不奇/谣传外国月圆，为何遍地老外?
　　学生先是啧啧称奇，以后，便饶有兴趣地听诗、读诗，并且勇敢地写起诗来了!甘吉平同学的《母亲》：“母亲是一眼泉/长年送来清凉的慰藉/母亲是一把伞/时常为我遮阳挡雨，母亲是一盏灯/暗夜为我指明方向，母亲是一本书/让我品味甘苦人生。”发表了，她的兴奋之情及成就感有多高，不用说，大家也可以想像得出来了。
　　2007年10月2日，我的一篇时事短评在新加坡的《联合早报网》上发表。
　　学生看了这篇文章后，同样很兴奋，觉得近在自己身边的老师能写，我们也可以写写啊!作文的兴趣、劲头来了。这时候，老师稍加点拨，学生便能写出较为出色的作文来。
　　榜样的力量是无穷的。老师亲自下水作文，对学生是一种无声而巨大的号召。作文之难，难就难在于关键时刻没有人能给以恰到好处的点拨。教师的下水作文，在一定程度上，化解了这一难题。另外，学生作文，往往不容易找到了触发点，教师亲自下水作文之后。这一问题也就不难解决了。学生一旦找到了作文的触发点，就可转难为易了。更重要的是，老师的这一行动，可以改变学生对作文的畏难心理，树立“你能，我也能”的进取人生观念，可谓是一举多得!
　　也许，有的老师说，我的工作那么忙，哪能挤出时间来写这写那?我认为这是一种偷懒的托词。真正动情了、真的投入了，写起来是不太费时费力的。让我们共同“舞”起来吧，说不定，有朝一日会成为“舞林高手”呢!