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【内容摘要】初三学生的知识基础和学习能力存在明显的差异，为使教服务于学，提出了化学学科分层走班教学，这能为每个学生提供平等的学习机会，更好地因材施教。
【关键词】初中化学 分层教学 走班教学
初中化学课程标准指出：要为每个学生提供平等的学习机会，要使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展，而初三学生的智力、思维方式、知识基础、能力水平等已经存在明显差异，面对实际的教育教学中学生水平良莠不齐的情况， 为了达到每位学生都学有所得，就要求教师把教学目标，内容，方法等不同方面要考虑满足不同个体的需求，使教与学有机地结合起来，使教适应于学，服务于学，那么化学学科分层走班教学就是能很好地解决这一问题。
一、初中化学分层走班教学的含义
1.分层教学
经过一段时间的观察和了解，根据学生的学习水平和认知能力，进行层次划分，开展不同层面的化学教学活动，并针对不同层面的学生给予相应的教学内容和方法指导，以达到学生发展的教学目标。
2.化学走班教学
指不打破原有的行政班，只在化学学科上课时变动。学生根据自己的学习能力进行层次划分，另外组成ABC三个层次的班级，上课时到固定的地点上课，由固定的老师执教，教师根据不同层次班级的学生确定相应的教学目标、教学内容、作业布置、评价方式等，以适应学生的个性发展。
二、初中化学分层走班教学的实施
在化学分层走班教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点;分层教学内容是重点，是整体教学过程的关键;分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障，分层评价是推手，是良好教学效果的体现。
1.教学目标分层
分层走班教学中，不同层次的班级学生在学习同一知识内容上有不同的认知目标和能力目标要求。例如在制定“复分解反应的条件”教学目标时，对于A、B、C三个层次班级的学生提出的目标分别是：A班学生重在知识技能的落实，使其从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生体会只要努力就能享受成功，继而渴望学习。B班学生重在养成辨析能力，快速提高学生成绩，继而能自主学习。C班学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力，能发展学科特长，突出学科优势，继而能深度学习。
2.教学内容分层
教师要根据所教层次的学生实际情况选择既符合其认知能力，又具有一定激励性和挑战性的教学内容，注意层次和梯度，实现同课异构，从而引导和推动学生积极向前，向上发展。
例如《复分解反应的条件》一课，A层：注重教材基础内容，弄清复分解反应发生的条件，能正确书写常见的复分解反应，然后通过反复训练，以完成学习目标任务为核心，撬动学生思维，掌握基本知识和技能。B层：在掌握基本知识和基本技能的基础上，通过辨析复分解反应，并能找出复分解反应的几种类型，判断物质能否共存等，通过质疑解疑，提升理解、探究和自主学习能力。C层：在熟练掌握双基之后，首先能辨别出物质类别，然后利用所给物质自主写出能发生的所有复分解反应，总结复分解反应的类型，并能从微观的角度认识复分解反应的本质，能利用反复分解反应解决一些实际问题，提高学生理解和运用知识的能力，培养创新思维。
3.教学作业分层
作业的布置要切合实际，不可难度太低限制学生的发展空间，不可难度过高使学生产生难以下笔，要跳一跳，摘得到，使每个学生满足学习需求，体验成就感，增强自信心，产生进一步学习的兴趣。化学备课组把每次的作业设计为必做题和選做题，其中必做题分两个层次：第一层是面向知识的直接运用和基础练习，第二层是一些中等难度的思维题或综合题。选做题面向少数学有余力学生的提高型作业，是有一定思维难度的综合题或者探究题。例如《复分解反应的条件》的作业，基础题ABC三个班级必做，B班增加除杂，鉴别，判断物质能否共存的问题，C班学生增加工艺流程或者实验探究等综合性题型。通过作业的分层设计，使学困生夯实基础，中等生能力有所进步，优生也能稳步提高，提高每位学生学习的积极性和主动性，使他们能喜欢化学，爱上化学。
4.教学评价分层
客观，科学，有效的评价不仅是对学生学习情况的反馈，也是教师教学成果的展示，既检测学生的学习状态和学习效果，也直接影响学生的情感体验。所以我们备课组制作测试试卷时设计为A、B卷， 并设计好不同层次试题的数量和难度。A卷属检测达标的基本要求，B卷则属相对较高要求。这种设计方法可使A、B层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使C层学生不易满足，激发其求知欲。通过分层评价的形式既发现每个学生的点滴进步，又增加其进步的动力。
实践表明：分层走班教学模式使很多学生在化学学科上找到了自信，每个人都感觉成功就在前面不远处，努努力，加加油，够得到，久而久之，就对化学也产生更深一步地思考和探究的欲望，为将来的化学学习奠定了坚实的基础。分层走班教学，突出了“以生为本，因材施教”的理念，强调了“动态调整，激励上进”的原则，实现了“让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己”的本质，达到了“提高教学质量，促使全体学生共同进步”的目的。
【参考文献】
[1]王哑利.初中科学AB班分层走班教学的有效实施措施[J].新课程（中学），2018（7）：163.
[2]傅明.初中化学分层走班教学实践探析[J].新课程（中学），2018（3）：148.
（作者单位：江苏省南通市通州区通海中学）
【关键词】初中化学 分层教学 走班教学
初中化学课程标准指出：要为每个学生提供平等的学习机会，要使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展，而初三学生的智力、思维方式、知识基础、能力水平等已经存在明显差异，面对实际的教育教学中学生水平良莠不齐的情况， 为了达到每位学生都学有所得，就要求教师把教学目标，内容，方法等不同方面要考虑满足不同个体的需求，使教与学有机地结合起来，使教适应于学，服务于学，那么化学学科分层走班教学就是能很好地解决这一问题。
一、初中化学分层走班教学的含义
1.分层教学
经过一段时间的观察和了解，根据学生的学习水平和认知能力，进行层次划分，开展不同层面的化学教学活动，并针对不同层面的学生给予相应的教学内容和方法指导，以达到学生发展的教学目标。
2.化学走班教学
指不打破原有的行政班，只在化学学科上课时变动。学生根据自己的学习能力进行层次划分，另外组成ABC三个层次的班级，上课时到固定的地点上课，由固定的老师执教，教师根据不同层次班级的学生确定相应的教学目标、教学内容、作业布置、评价方式等，以适应学生的个性发展。
二、初中化学分层走班教学的实施
在化学分层走班教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点;分层教学内容是重点，是整体教学过程的关键;分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障，分层评价是推手，是良好教学效果的体现。
1.教学目标分层
分层走班教学中，不同层次的班级学生在学习同一知识内容上有不同的认知目标和能力目标要求。例如在制定“复分解反应的条件”教学目标时，对于A、B、C三个层次班级的学生提出的目标分别是：A班学生重在知识技能的落实，使其从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生体会只要努力就能享受成功，继而渴望学习。B班学生重在养成辨析能力，快速提高学生成绩，继而能自主学习。C班学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力，能发展学科特长，突出学科优势，继而能深度学习。
2.教学内容分层
教师要根据所教层次的学生实际情况选择既符合其认知能力，又具有一定激励性和挑战性的教学内容，注意层次和梯度，实现同课异构，从而引导和推动学生积极向前，向上发展。
例如《复分解反应的条件》一课，A层：注重教材基础内容，弄清复分解反应发生的条件，能正确书写常见的复分解反应，然后通过反复训练，以完成学习目标任务为核心，撬动学生思维，掌握基本知识和技能。B层：在掌握基本知识和基本技能的基础上，通过辨析复分解反应，并能找出复分解反应的几种类型，判断物质能否共存等，通过质疑解疑，提升理解、探究和自主学习能力。C层：在熟练掌握双基之后，首先能辨别出物质类别，然后利用所给物质自主写出能发生的所有复分解反应，总结复分解反应的类型，并能从微观的角度认识复分解反应的本质，能利用反复分解反应解决一些实际问题，提高学生理解和运用知识的能力，培养创新思维。
3.教学作业分层
作业的布置要切合实际，不可难度太低限制学生的发展空间，不可难度过高使学生产生难以下笔，要跳一跳，摘得到，使每个学生满足学习需求，体验成就感，增强自信心，产生进一步学习的兴趣。化学备课组把每次的作业设计为必做题和選做题，其中必做题分两个层次：第一层是面向知识的直接运用和基础练习，第二层是一些中等难度的思维题或综合题。选做题面向少数学有余力学生的提高型作业，是有一定思维难度的综合题或者探究题。例如《复分解反应的条件》的作业，基础题ABC三个班级必做，B班增加除杂，鉴别，判断物质能否共存的问题，C班学生增加工艺流程或者实验探究等综合性题型。通过作业的分层设计，使学困生夯实基础，中等生能力有所进步，优生也能稳步提高，提高每位学生学习的积极性和主动性，使他们能喜欢化学，爱上化学。
4.教学评价分层
客观，科学，有效的评价不仅是对学生学习情况的反馈，也是教师教学成果的展示，既检测学生的学习状态和学习效果，也直接影响学生的情感体验。所以我们备课组制作测试试卷时设计为A、B卷， 并设计好不同层次试题的数量和难度。A卷属检测达标的基本要求，B卷则属相对较高要求。这种设计方法可使A、B层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使C层学生不易满足，激发其求知欲。通过分层评价的形式既发现每个学生的点滴进步，又增加其进步的动力。
实践表明：分层走班教学模式使很多学生在化学学科上找到了自信，每个人都感觉成功就在前面不远处，努努力，加加油，够得到，久而久之，就对化学也产生更深一步地思考和探究的欲望，为将来的化学学习奠定了坚实的基础。分层走班教学，突出了“以生为本，因材施教”的理念，强调了“动态调整，激励上进”的原则，实现了“让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己”的本质，达到了“提高教学质量，促使全体学生共同进步”的目的。
【参考文献】
[1]王哑利.初中科学AB班分层走班教学的有效实施措施[J].新课程（中学），2018（7）：163.
[2]傅明.初中化学分层走班教学实践探析[J].新课程（中学），2018（3）：148.
（作者单位：江苏省南通市通州区通海中学）