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摘要：基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人中发挥着关键作用。本文以外研版九年级下册一节阅读课为例，通过设计一些问题，来引发学生深度思考，向学生渗透德育教育，树立正确的价值观。
关键词：立德树人、设问、阅读课
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、导入部分的价值观引领
我在导入部分和学生一起分享个人难忘的旅行经历：一次我和小伙伴在网上订了去哈尔滨的车票，当我们到了车站之后，却被告知我们去错了火车站，那个时候，我们只有在半个小时内到达下个火车站，才能赶得上火车，就在那时，旁边的一位中年人主动提出开车送我们去下一个火车站，就这样我们按时到达了车站，愉快的开启了我们的哈尔滨之旅，在导入部分设计了四个问题：
（一）What happened to me？
（二）Who helped me？
（三）How did I feel？
（四）What can you learn from the story？
前两个问题是围绕语言知识方面的，培养学生归纳概括故事的能力，第三个问题，让学生去猜测我当时的感受，学生的答案是：我有绝望也有惊喜，我给出的感受是，我很感激这位中年人，我们要有感恩的心。第四个问题，你能从我的故事中学到什么？我的答案是我们的周围好人善人很多，我们也要去学做好人，结善缘。本环节的设计意图：通过导入进行价值观的引领。
二、文本学习中思想内涵的挖掘
文本主要介绍了李林在乘火车过程中发现自己座位被一位老人误坐后如何处理的经过，体会语言所传达的人物情感，探究文章的主题意义，传递相互帮助与尊重的价值观，设计问题如下：
（一）When do we use “excuse me”？
（二）What do you think of Li Lin？
（三）What do we use “should”？
（四）What do you think of the ticket officer？
（五）What do you think of the elderly man？ Why？
我和学生一起去分析三个人物的语言，李林说Excuse me？I’m afraid. 我的问题是我们什么时候使用excuse me ？呢，从他的语言，你觉得李林有什么样的品质呢？学生认为李林非常有礼貌。乘务员说You should be in Car9， 我们什么时候使用should呢？学生认为在表达命令的时候使用should，我问学生乘务员用这样的语言合不合适，学生认为乘务员处理事情很公正，他的工作性质决定他的工作语言，他需要去维持正常的公共秩序。I’m sorry， excuse me， how stupid of me？ 这些语言说明老人不回避自己的错误，他很诚实， 能够遵守公共秩序。
剧中人物大量使用文明用語，凸显社会不同群体的文明沟通，青年人尊重老年人，老年人尊重社会公共秩序，执法人员公正执法、各社会群体共同创造和谐的社会氛围。
三、通过课堂追问进行德育渗透
由于学生的认知水平有限，尽管答出了教师预设的问题，他们的思维还停留在记忆和理解这两个层面。这时可以设计一些思维层次较高的追问，引发学生进一步深入思考。结合文本，追问问题如下：
（一）Is it worthy for Li Lin to do so？
（二）What do Li Lin and the elderly man get？
（三）What can you learn from the story？
（四）What can you do to offer little help in your daily life？
（五）If the seat is taken by a young man， will Li Lin do the same？
第一个问题，你觉得李林这样做值得吗？为什么？这个问题不太好回答，我进行了进一步的追问，如果李林不和老人换座位，可能会发生什么？学生展开想象说：因为老人年岁已高，行李又多，在车上行走可能会很危险，李林的做法避免了意外事情的发生。李林的行为是非常有意义的。 第二个问题：在这个故事中，李林和老人得到了什么？总结一下学生的分析： 李林旅行中不在寂寞;老人得到了帮助;老人对年轻人的认识和态度有了变化，可能过去老人对年轻人有偏见，觉得年轻人没礼貌，不乐于助人，但经过这件事情之后，老年人对年轻人有了新的认识，一个人影响着一个群体。后面的问题也都是能进一步引发学生思考的，你从这个故事中能学到什么？在日常生活中，您能做点什么？如果李林的座位是被一位年轻人占了，你觉得他还会和那位年轻人换座吗？
四、在迁移与创新中树立正确价值观
在英语学习活动观中，迁移创新指学习者在面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决陌生问题。基于文本的学习，我设计了反面案例情景——霸坐，引导学生对反面案例做出自己的分析与判断，进而形成正确的价值观。问题设置如下：
（一）What do you think of these behaviors？
（二）What will you do when you see the behaviors？
（三）If your seat is taken by someone else， what will you do？
问题一：让学生去评论这种行为。问题二：如果你看到了霸座的行为你会怎么做？学生们决定先找乘务员去处理，并且通过手机曝光这种行为，让有霸座行为的人接受社会舆论的谴责。第三个问题，如果你的座位被别人占了，你会怎么做？学生说他可能会很生气，但他要先弄清楚座位被占的原因，是霸座还是另有原因，通过剧本的学习，学生处理事情也更理智了。
参考文献
梁红梅，赵长林.英语教科书“立德树人”根本任务的实践[J].天津教育，2019，0（14）：130-131.
徐旭.阅读教学中运用思维路径设计导学单的策略研究[J].进展：教学与科研，2019，0（11）：89-90.
关键词：立德树人、设问、阅读课
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、导入部分的价值观引领
我在导入部分和学生一起分享个人难忘的旅行经历：一次我和小伙伴在网上订了去哈尔滨的车票，当我们到了车站之后，却被告知我们去错了火车站，那个时候，我们只有在半个小时内到达下个火车站，才能赶得上火车，就在那时，旁边的一位中年人主动提出开车送我们去下一个火车站，就这样我们按时到达了车站，愉快的开启了我们的哈尔滨之旅，在导入部分设计了四个问题：
（一）What happened to me？
（二）Who helped me？
（三）How did I feel？
（四）What can you learn from the story？
前两个问题是围绕语言知识方面的，培养学生归纳概括故事的能力，第三个问题，让学生去猜测我当时的感受，学生的答案是：我有绝望也有惊喜，我给出的感受是，我很感激这位中年人，我们要有感恩的心。第四个问题，你能从我的故事中学到什么？我的答案是我们的周围好人善人很多，我们也要去学做好人，结善缘。本环节的设计意图：通过导入进行价值观的引领。
二、文本学习中思想内涵的挖掘
文本主要介绍了李林在乘火车过程中发现自己座位被一位老人误坐后如何处理的经过，体会语言所传达的人物情感，探究文章的主题意义，传递相互帮助与尊重的价值观，设计问题如下：
（一）When do we use “excuse me”？
（二）What do you think of Li Lin？
（三）What do we use “should”？
（四）What do you think of the ticket officer？
（五）What do you think of the elderly man？ Why？
我和学生一起去分析三个人物的语言，李林说Excuse me？I’m afraid. 我的问题是我们什么时候使用excuse me ？呢，从他的语言，你觉得李林有什么样的品质呢？学生认为李林非常有礼貌。乘务员说You should be in Car9， 我们什么时候使用should呢？学生认为在表达命令的时候使用should，我问学生乘务员用这样的语言合不合适，学生认为乘务员处理事情很公正，他的工作性质决定他的工作语言，他需要去维持正常的公共秩序。I’m sorry， excuse me， how stupid of me？ 这些语言说明老人不回避自己的错误，他很诚实， 能够遵守公共秩序。
剧中人物大量使用文明用語，凸显社会不同群体的文明沟通，青年人尊重老年人，老年人尊重社会公共秩序，执法人员公正执法、各社会群体共同创造和谐的社会氛围。
三、通过课堂追问进行德育渗透
由于学生的认知水平有限，尽管答出了教师预设的问题，他们的思维还停留在记忆和理解这两个层面。这时可以设计一些思维层次较高的追问，引发学生进一步深入思考。结合文本，追问问题如下：
（一）Is it worthy for Li Lin to do so？
（二）What do Li Lin and the elderly man get？
（三）What can you learn from the story？
（四）What can you do to offer little help in your daily life？
（五）If the seat is taken by a young man， will Li Lin do the same？
第一个问题，你觉得李林这样做值得吗？为什么？这个问题不太好回答，我进行了进一步的追问，如果李林不和老人换座位，可能会发生什么？学生展开想象说：因为老人年岁已高，行李又多，在车上行走可能会很危险，李林的做法避免了意外事情的发生。李林的行为是非常有意义的。 第二个问题：在这个故事中，李林和老人得到了什么？总结一下学生的分析： 李林旅行中不在寂寞;老人得到了帮助;老人对年轻人的认识和态度有了变化，可能过去老人对年轻人有偏见，觉得年轻人没礼貌，不乐于助人，但经过这件事情之后，老年人对年轻人有了新的认识，一个人影响着一个群体。后面的问题也都是能进一步引发学生思考的，你从这个故事中能学到什么？在日常生活中，您能做点什么？如果李林的座位是被一位年轻人占了，你觉得他还会和那位年轻人换座吗？
四、在迁移与创新中树立正确价值观
在英语学习活动观中，迁移创新指学习者在面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决陌生问题。基于文本的学习，我设计了反面案例情景——霸坐，引导学生对反面案例做出自己的分析与判断，进而形成正确的价值观。问题设置如下：
（一）What do you think of these behaviors？
（二）What will you do when you see the behaviors？
（三）If your seat is taken by someone else， what will you do？
问题一：让学生去评论这种行为。问题二：如果你看到了霸座的行为你会怎么做？学生们决定先找乘务员去处理，并且通过手机曝光这种行为，让有霸座行为的人接受社会舆论的谴责。第三个问题，如果你的座位被别人占了，你会怎么做？学生说他可能会很生气，但他要先弄清楚座位被占的原因，是霸座还是另有原因，通过剧本的学习，学生处理事情也更理智了。
参考文献
梁红梅，赵长林.英语教科书“立德树人”根本任务的实践[J].天津教育，2019，0（14）：130-131.
徐旭.阅读教学中运用思维路径设计导学单的策略研究[J].进展：教学与科研，2019，0（11）：89-90.