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构成课堂生态环境的四要素包括教师、学生、环境和媒体。其中教师是课堂的主导，是学生是课堂的主体，媒体是课堂的依托，环境是课堂的支撑。教师在教学中如何组织教学，如何合理处理课堂四要素之间的关系，对于学生学习知识、掌握知识起到非常重要的作用。
生物学是一门研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异，生态与进化的自然科学。该学科以实验为基础，教学内容涉及宏观和微觀两个层面，强调学生实验能力和科学素质的培养。作为一名生物教师，我针对曾经讲过的一节《开花与结果》中“认识花的结构”这部分来分析课堂中的四要素的组合方式。
人教版七年级生物课中，《开花与结果》这节课在植物生长阶段中是最重要也是最难的一节，由“花的结构”、“ 传粉和受精”和“ 果实和种子的形成”三部分组成。其实，开花、传粉、受精、结果是一个连续的动态过程，虽然教材对花的结构以及受精、结果的做了重点描述，但是只凭借课本上的文字和图片让学生搞清楚这个动态过程有一定的困难。采用不同的媒体，可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。
我认为针对不同的课堂阶段选择最佳媒体与教学组合才能取得最好的教学效果，并且课堂的不同阶段应该有不同的要素组合方式。
一、导入
在导入阶段中，我剪辑制作了一段有关“开花”的视频播放给学生。学生在优美的画面和悦耳的音乐中轻松愉快的进入本节课。进而引出问题：“什么是开花？ 花的结构怎样的？为什么开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系……”课本并没有提到“开花”的概念，学生可以通过观察来推测花盛开的原因，留下悬念，带着问题学习本节课的内容。同时引导学生观赏花，可以进行审美教育和爱护植物的情感教育。这个阶段四要素的组合关系是：
课后我又吸取了其他老师提出的建议，例如，还可以使用某些水果引出课题，逆向地引导学生对开花和结果的关系产生质疑。
二、认识花的结构
“开花”是绿色开花植物一生中非常重要的时期，是形成果实和种子的前提，对于学生全面认识绿色开花植物起着关键作用。把花的结构认识清楚，才能很好地理解传粉与受精、果实和种子的形成。因此在讲“认识花的结构”这部分这节课时我使用了多种媒体方式，以期让学生能通过更容易地理解本节的重难点。
（一1）解剖一朵花
首先我采用实物投影的方式，展示一朵花中不容易观察的结构。然后，以实物解剖的方式，让每四人小组解剖一朵花，并按照一定的布局制作成一幅粘贴画，使每一位学生都能亲自感受花的形态、结构，进而推测每一部分的结构。在这一过程中，学生可以通过自主学习，获得丰富的感性认识、分享创造的快乐，提高动手能力和分析能力。这个阶段四要素的组合关系是：
这一阶段出现的问题是：①在选择花时，由于时间过长，有的花瓣萎蔫，有的花药脱落，影响了某些学生的观察；。②解剖前应提醒学生对照课本的图片进行解剖，有些学生无从下手；。③有的学生不会使用适当的工具进行解剖，用手剥落某些结构后不知道该如何摆放结构；。④在学生中巡视时并没有起到大的作用。
这一阶段对我的启示是：①老师应该提前熟悉多种花的结构，选择学生最容易观察的品种；。②解剖前应亲自动手示范或者播放一小段解剖过程的视频，并提醒学生对照课本上的图片找出各个结构；。③强调子房可以横切也可以纵切，两种方式都能观察到胚珠的结构；。④在学生进行解剖的过程中，虽然在学生中指导，但效果并不如解剖前做示范的效果好。经过分析，我认为这一阶段的四要素完全可以转变为：
（二2）展示成果
解剖完花之后，选取比较好的小组上台展示他们制作的粘贴画，并说一说花的结构和各结构功能。我选取了两组学生，第一组他们把花的各个结构一字排开，整齐规整。另一组把花的结构按照花的内外、上下顺序排列在纸上，一目了然。展示过程中，我纠正了学生的错误，做了适当的评价并给予表扬。这一阶段的四要素组合是：
这一阶段给我的启示是：①有些学生把子房从雌蕊中单独脱离出来，我及时地纠正了错误，但应该在学生完全表述完之后再评价，而不应该打断学生的思路；。②最好让其他学生也参与其中作出评价或提出自己的意见。使这一阶段的四要素更合理的组合：
（三3）板书
为了让学生充分的发挥主观能动性，我在其他学生解剖花的过程中，让两个学生上黑板画一下所观察到的花的结构。结果是一个学生完全把课本上的桃花图片搬到了黑板上，和解剖的花朵完全是两个品种，失去了真实性。另一个学生画的过于小，无法再标注其他内容。因此导致我在写板书时不知如何讲解，某些结构不知如何下手。最终，板书成为了本节课的败笔之一。
板书过程给我的启示是：
教师应该充分发挥主导作用，可以让一位学生画花的结构，并提前做好沟通，例如，画多大，画在什么位置，画哪一种花等等；或者干脆排除这些偶然事件的影响，自己画板书，让学生上来做标注，可能会达到更好的效果。因此，这个阶段的四要素组合可以为
转变为 。
经过这次对一节课的片段的分析，我体会到老师完全可以通过多种多样适合的媒体方式达到教学的目的，学生也能通过老师提供的媒体更好地达到学习的目的。在以后的教学中，我们应该注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应，合理选用媒体，力争获得理想的教学效果。
作者：程媛媛
通讯地址：山西省太原市杏花岭区羊市街21号太原市五育中学
联系电话：15834178390
电子邮箱：308751535@qq.com
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工作单位：太原市五育中学
生物学是一门研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异，生态与进化的自然科学。该学科以实验为基础，教学内容涉及宏观和微觀两个层面，强调学生实验能力和科学素质的培养。作为一名生物教师，我针对曾经讲过的一节《开花与结果》中“认识花的结构”这部分来分析课堂中的四要素的组合方式。
人教版七年级生物课中，《开花与结果》这节课在植物生长阶段中是最重要也是最难的一节，由“花的结构”、“ 传粉和受精”和“ 果实和种子的形成”三部分组成。其实，开花、传粉、受精、结果是一个连续的动态过程，虽然教材对花的结构以及受精、结果的做了重点描述，但是只凭借课本上的文字和图片让学生搞清楚这个动态过程有一定的困难。采用不同的媒体，可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。
我认为针对不同的课堂阶段选择最佳媒体与教学组合才能取得最好的教学效果，并且课堂的不同阶段应该有不同的要素组合方式。
一、导入
在导入阶段中，我剪辑制作了一段有关“开花”的视频播放给学生。学生在优美的画面和悦耳的音乐中轻松愉快的进入本节课。进而引出问题：“什么是开花？ 花的结构怎样的？为什么开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系……”课本并没有提到“开花”的概念，学生可以通过观察来推测花盛开的原因，留下悬念，带着问题学习本节课的内容。同时引导学生观赏花，可以进行审美教育和爱护植物的情感教育。这个阶段四要素的组合关系是：
课后我又吸取了其他老师提出的建议，例如，还可以使用某些水果引出课题，逆向地引导学生对开花和结果的关系产生质疑。
二、认识花的结构
“开花”是绿色开花植物一生中非常重要的时期，是形成果实和种子的前提，对于学生全面认识绿色开花植物起着关键作用。把花的结构认识清楚，才能很好地理解传粉与受精、果实和种子的形成。因此在讲“认识花的结构”这部分这节课时我使用了多种媒体方式，以期让学生能通过更容易地理解本节的重难点。
（一1）解剖一朵花
首先我采用实物投影的方式，展示一朵花中不容易观察的结构。然后，以实物解剖的方式，让每四人小组解剖一朵花，并按照一定的布局制作成一幅粘贴画，使每一位学生都能亲自感受花的形态、结构，进而推测每一部分的结构。在这一过程中，学生可以通过自主学习，获得丰富的感性认识、分享创造的快乐，提高动手能力和分析能力。这个阶段四要素的组合关系是：
这一阶段出现的问题是：①在选择花时，由于时间过长，有的花瓣萎蔫，有的花药脱落，影响了某些学生的观察；。②解剖前应提醒学生对照课本的图片进行解剖，有些学生无从下手；。③有的学生不会使用适当的工具进行解剖，用手剥落某些结构后不知道该如何摆放结构；。④在学生中巡视时并没有起到大的作用。
这一阶段对我的启示是：①老师应该提前熟悉多种花的结构，选择学生最容易观察的品种；。②解剖前应亲自动手示范或者播放一小段解剖过程的视频，并提醒学生对照课本上的图片找出各个结构；。③强调子房可以横切也可以纵切，两种方式都能观察到胚珠的结构；。④在学生进行解剖的过程中，虽然在学生中指导，但效果并不如解剖前做示范的效果好。经过分析，我认为这一阶段的四要素完全可以转变为：
（二2）展示成果
解剖完花之后，选取比较好的小组上台展示他们制作的粘贴画，并说一说花的结构和各结构功能。我选取了两组学生，第一组他们把花的各个结构一字排开，整齐规整。另一组把花的结构按照花的内外、上下顺序排列在纸上，一目了然。展示过程中，我纠正了学生的错误，做了适当的评价并给予表扬。这一阶段的四要素组合是：
这一阶段给我的启示是：①有些学生把子房从雌蕊中单独脱离出来，我及时地纠正了错误，但应该在学生完全表述完之后再评价，而不应该打断学生的思路；。②最好让其他学生也参与其中作出评价或提出自己的意见。使这一阶段的四要素更合理的组合：
（三3）板书
为了让学生充分的发挥主观能动性，我在其他学生解剖花的过程中，让两个学生上黑板画一下所观察到的花的结构。结果是一个学生完全把课本上的桃花图片搬到了黑板上，和解剖的花朵完全是两个品种，失去了真实性。另一个学生画的过于小，无法再标注其他内容。因此导致我在写板书时不知如何讲解，某些结构不知如何下手。最终，板书成为了本节课的败笔之一。
板书过程给我的启示是：
教师应该充分发挥主导作用，可以让一位学生画花的结构，并提前做好沟通，例如，画多大，画在什么位置，画哪一种花等等；或者干脆排除这些偶然事件的影响，自己画板书，让学生上来做标注，可能会达到更好的效果。因此，这个阶段的四要素组合可以为
转变为 。
经过这次对一节课的片段的分析，我体会到老师完全可以通过多种多样适合的媒体方式达到教学的目的，学生也能通过老师提供的媒体更好地达到学习的目的。在以后的教学中，我们应该注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应，合理选用媒体，力争获得理想的教学效果。
作者：程媛媛
通讯地址：山西省太原市杏花岭区羊市街21号太原市五育中学
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