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摘 要:自主阅读就是充分发挥学生在阅读教学中的主体地位,让他们运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和情感去解读作品,对作品的不确定性的“空白”处进行创造性的思考和探索,不能让现成的结论套住学生的思维,扼杀自主的思考。
关键词:初中语文 阅读教学 创新意识培养
语文课程标准对阅读教学提出了新的概念,即“探究性阅读”和“创造性阅读”,这是拓展思维空间,提高阅读质量的关键。对学生强化阅读的创新思维训练,必将提高学生的阅读水平,培养他们的创新能力。那么,怎样才能培养学生阅读的创新意识呢?
一、读懂文本、自主阅读是培养阅读创新意识的基础
张志公先生提出:“阅读,首先要读懂。”“读懂”即“理解”,理解能力是阅读能力的基本因素,更是创新能力的基础。在阅读一篇文章或一本书时,首先要通过字、词、句、段、篇的解读,走进文本,拉近学生与文本的距离。当然,阅读并不是被动的盲目的接受和吸收,读者还要进一步对文本从形式到内容的认识,把文章的思想内容内化为自己的东西。在此基础上,把从阅读中感知到的新信息同自己原有的思想认识水平,把生活阅读和知识积累相整合,做出分析、概括、判断,并借助于丰富的想象力,生动的再现、灵活的填补、大胆的延伸文本的内容,积极主动的“构建新的自我”,把原有的认识、情感、方法等上升到新的高度,进行有“创意的阅读”,从而最终实现自我完善与超越。
自主阅读就是充分发挥学生在阅读教学中的主体地位,让他们运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和情感去解读作品,对作品的不确定性的“空白”处进行创造性的思考和探索,不能让现成的结论套住学生的思维,扼杀自主的思考。教师既要让“文章本身教育学生”,又要让学生多角度的搜集整理一些相关材料,包括前人的评价,为他们提供思考的背景和素材,并使这两者有机的结合起来,不能机械的将时代背景等生搬硬套的用在所有作品上,或让学生被动的接受前人的评价。这样,自主的阅读才能让学生的创新意识在自主的学习中得以培养和发展。
二、读出“个性”、激发兴趣是培养阅读创新意识的关键
“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课标对阅读教学提出的新要求。阅读教学中教师应把阅读变为学生的个性化行为,正如著名特级教师陈钟梁所说:“创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。”可见,关注、尊重学生的个性阅读,是培养每一个学生的创造能力和创新精神的关键。为此,教师在阅读教学中应关注学生的个性发展,并为学生发展个性、培养创新精神营造一个良好的阅读氛围。首先,增强对学生的信任感,培养学生阅读自信心。学生应成为学习的主体,课堂的主角,教师则是幕后的导演,是配角,应把阅读的主动权还给学生。其次,变教师权威为平等的对话者。阅读教学中鼓励学生发表自己独特的见解,给予学生足够的拓展思维空间,且要珍视学生独特的感受、体验和理解。第三,关注学生的个性差异,并加以合理引导。学生的阅读存在着差异性,阅读的需求也就不同,教师应适时引导,鼓励其个性的多样化、自主性和创新精神,这样才能提高整体的阅读水平。
兴趣是创新意识的源泉。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,阅读教学必须启动学生兴趣的心理机制,激发起学生内在的阅读需求,从而主动的投入到阅读中去。为此,教师必须根据不同课型采用多种方式,创设各种情景,促成学生的良好的阅读心态。如深情悠长的课文配乐、有趣的文学故事、成功的名人足迹、恰到好处的譬喻、令人深思的设问、直观的演示等都可以激发学生的阅读兴趣,使之产生学习的心理准备和创作欲望。
三、读而质疑、敢于想象是培养阅读创新意识的途径
教育家陶行知先生说:“创造始于问题”。一语道破质疑意识的重要性。学生是学习和发展的主体,在阅读活动中,学生具有一种有意识进行质疑问难、主动探究的心理状态——质疑意识,它在学生的思维链(提出问题——分析问题——解决问题)中占有重要地位。而让学生学会有疑而问,深思善问,提高分析、解决问题的能力,便是培养学生创新能力的重要途径,也是“自主、合作、探究”学习精神的充分体现。因此,保护和培养学生的“质疑意识”尤为重要。
想象是创造性思维的主要特征。在阅读教学中,教师应该启发学生敢于想象、好于想象,着力挖掘学生的创造潜能。在进行文学作品的教学时,注重启发学生根据课文内容、人物性格、故事情节等展开想象的翅膀,让学生“观古今于须臾,抚四海于一瞬”,如同置身于彼时、彼地、彼景之中,去接触文中形形色色的人物。去感受、去探索那蕴含于具体形象中的人生真谛。在教学《卖炭翁》一课时,我曾就文章的结尾引导学生做了如下的想象:半匹旧绫纱,系在牛头,在夕阳的映照下,在呼啸的北风下,在泥泞的山路上,摇晃着、翻滚着,慢慢消失在血的残阳里——一石激起千层浪,这时学生的想象之门被打开,想象的火花迸射出来,那一幅幅有关卖炭翁今后的生活画面在同学们的脑海中翻腾着,又在他们生动形象的描绘中呈现出来。又如《看戏》的第六节这样写:“女主角的歌舞渐渐进入高潮,观众的情感也渐渐进入高潮。潮在涨,没有谁能控制它。这个一度平静下来的人海又忽然‘膨胀起来了’。”阅读时让学生想象“人海”是怎样“膨胀”的?学生们说当人们看到梅兰芳扮演的穆桂英在舞台上英姿飒爽、英勇无比时,观众们按捺不住内心激动,纷纷站了起来。有的挥动手臂,似乎要为女主角助威呐喊,有的拼命鼓掌,有的随音乐节拍竟舞动了起来……
这样一想象,不但加深了对“膨胀”一词的理解,而且对梅兰芳塑造的舞台形象的精湛技艺也有了进一步的了解。因此,我们平时引导学生多作这样的想象,并使其“好于”想象,那就等于掌握了一种创造性阅读的方法。
在阅读教学中,不但要重视读懂文本、激发兴趣,还要鼓励学生敢于质疑问难,好于大胆想象。这样才能培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,达到“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地”的境界。
(河北蠡县小陈中学)
关键词:初中语文 阅读教学 创新意识培养
语文课程标准对阅读教学提出了新的概念,即“探究性阅读”和“创造性阅读”,这是拓展思维空间,提高阅读质量的关键。对学生强化阅读的创新思维训练,必将提高学生的阅读水平,培养他们的创新能力。那么,怎样才能培养学生阅读的创新意识呢?
一、读懂文本、自主阅读是培养阅读创新意识的基础
张志公先生提出:“阅读,首先要读懂。”“读懂”即“理解”,理解能力是阅读能力的基本因素,更是创新能力的基础。在阅读一篇文章或一本书时,首先要通过字、词、句、段、篇的解读,走进文本,拉近学生与文本的距离。当然,阅读并不是被动的盲目的接受和吸收,读者还要进一步对文本从形式到内容的认识,把文章的思想内容内化为自己的东西。在此基础上,把从阅读中感知到的新信息同自己原有的思想认识水平,把生活阅读和知识积累相整合,做出分析、概括、判断,并借助于丰富的想象力,生动的再现、灵活的填补、大胆的延伸文本的内容,积极主动的“构建新的自我”,把原有的认识、情感、方法等上升到新的高度,进行有“创意的阅读”,从而最终实现自我完善与超越。
自主阅读就是充分发挥学生在阅读教学中的主体地位,让他们运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和情感去解读作品,对作品的不确定性的“空白”处进行创造性的思考和探索,不能让现成的结论套住学生的思维,扼杀自主的思考。教师既要让“文章本身教育学生”,又要让学生多角度的搜集整理一些相关材料,包括前人的评价,为他们提供思考的背景和素材,并使这两者有机的结合起来,不能机械的将时代背景等生搬硬套的用在所有作品上,或让学生被动的接受前人的评价。这样,自主的阅读才能让学生的创新意识在自主的学习中得以培养和发展。
二、读出“个性”、激发兴趣是培养阅读创新意识的关键
“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课标对阅读教学提出的新要求。阅读教学中教师应把阅读变为学生的个性化行为,正如著名特级教师陈钟梁所说:“创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。”可见,关注、尊重学生的个性阅读,是培养每一个学生的创造能力和创新精神的关键。为此,教师在阅读教学中应关注学生的个性发展,并为学生发展个性、培养创新精神营造一个良好的阅读氛围。首先,增强对学生的信任感,培养学生阅读自信心。学生应成为学习的主体,课堂的主角,教师则是幕后的导演,是配角,应把阅读的主动权还给学生。其次,变教师权威为平等的对话者。阅读教学中鼓励学生发表自己独特的见解,给予学生足够的拓展思维空间,且要珍视学生独特的感受、体验和理解。第三,关注学生的个性差异,并加以合理引导。学生的阅读存在着差异性,阅读的需求也就不同,教师应适时引导,鼓励其个性的多样化、自主性和创新精神,这样才能提高整体的阅读水平。
兴趣是创新意识的源泉。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,阅读教学必须启动学生兴趣的心理机制,激发起学生内在的阅读需求,从而主动的投入到阅读中去。为此,教师必须根据不同课型采用多种方式,创设各种情景,促成学生的良好的阅读心态。如深情悠长的课文配乐、有趣的文学故事、成功的名人足迹、恰到好处的譬喻、令人深思的设问、直观的演示等都可以激发学生的阅读兴趣,使之产生学习的心理准备和创作欲望。
三、读而质疑、敢于想象是培养阅读创新意识的途径
教育家陶行知先生说:“创造始于问题”。一语道破质疑意识的重要性。学生是学习和发展的主体,在阅读活动中,学生具有一种有意识进行质疑问难、主动探究的心理状态——质疑意识,它在学生的思维链(提出问题——分析问题——解决问题)中占有重要地位。而让学生学会有疑而问,深思善问,提高分析、解决问题的能力,便是培养学生创新能力的重要途径,也是“自主、合作、探究”学习精神的充分体现。因此,保护和培养学生的“质疑意识”尤为重要。
想象是创造性思维的主要特征。在阅读教学中,教师应该启发学生敢于想象、好于想象,着力挖掘学生的创造潜能。在进行文学作品的教学时,注重启发学生根据课文内容、人物性格、故事情节等展开想象的翅膀,让学生“观古今于须臾,抚四海于一瞬”,如同置身于彼时、彼地、彼景之中,去接触文中形形色色的人物。去感受、去探索那蕴含于具体形象中的人生真谛。在教学《卖炭翁》一课时,我曾就文章的结尾引导学生做了如下的想象:半匹旧绫纱,系在牛头,在夕阳的映照下,在呼啸的北风下,在泥泞的山路上,摇晃着、翻滚着,慢慢消失在血的残阳里——一石激起千层浪,这时学生的想象之门被打开,想象的火花迸射出来,那一幅幅有关卖炭翁今后的生活画面在同学们的脑海中翻腾着,又在他们生动形象的描绘中呈现出来。又如《看戏》的第六节这样写:“女主角的歌舞渐渐进入高潮,观众的情感也渐渐进入高潮。潮在涨,没有谁能控制它。这个一度平静下来的人海又忽然‘膨胀起来了’。”阅读时让学生想象“人海”是怎样“膨胀”的?学生们说当人们看到梅兰芳扮演的穆桂英在舞台上英姿飒爽、英勇无比时,观众们按捺不住内心激动,纷纷站了起来。有的挥动手臂,似乎要为女主角助威呐喊,有的拼命鼓掌,有的随音乐节拍竟舞动了起来……
这样一想象,不但加深了对“膨胀”一词的理解,而且对梅兰芳塑造的舞台形象的精湛技艺也有了进一步的了解。因此,我们平时引导学生多作这样的想象,并使其“好于”想象,那就等于掌握了一种创造性阅读的方法。
在阅读教学中,不但要重视读懂文本、激发兴趣,还要鼓励学生敢于质疑问难,好于大胆想象。这样才能培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,达到“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地”的境界。
(河北蠡县小陈中学)