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摘 要：教师若想让“小学语文教学”绽放出迷人的花朵，那么教师需要以“有效的教学方法”为土壤，从而滋养小学语文教学。教师可以采用哪些有效的教学方法呢？为此，以小学语文教学为例，针对“提高小学语文教学质量的方法”这一课题进行了如下探究，以期给广大语文教育工作者起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学语文；教学质量；方法
一、利用音乐渲染教学情境，营造良好的课堂氛围
情境教学法在小学语文教学中的有效运用不仅可以营造一种活泼和谐的课堂氛围，还能对语文教学质量的提高起到促进作用。因此，教师在开展小学语文教学活动时应使情境教学法与小学语文教学充分融合起来。例如，在开展长春版二年级下册《春天在哪里》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，寒冷的冬天过去了，春姑娘穿着美丽的衣服向我们走来了，你们喜欢春天这个季节吗？下面，老师让你们听一首关于春天的歌曲，这首歌曲的名字叫做《春天在哪里》，你们是不是发现这首歌曲的名字与我们这节课所学习的课文的题目是一样的？请你们认真倾听这首歌曲吧。”于是，教师利用多媒体设备播放这首活泼动听的歌曲。学生们一边倾听这首歌曲，一边品味歌词的意思。当歌曲播放完后，教师引导学生由听《春天在哪里》这首歌曲过渡到对《春天在哪里》这篇课文的学习中，并对学生说：“同学们，请你们联系刚才的歌词，说一说春天在哪里呢？”有的学生说：“我觉得春天在美丽多姿的太阳花里。”还有的学生说：“我认为春天在开满野花、长满野草的山坡上。”教师对学生说：“亲爱的小朋友们，你们说得很精彩，下面请你们读一读课文，看看课文中写了春天的什么景色？”于是，學生就全神贯注地投入到学习中。在这节课的教学中，教师通过播放《春天在哪里》这首活泼动听的歌曲的方式来渲染一种愉快舒适的教学情境，这为语文教学质量的提高注入了一股活力。
二、开展合作学习，把课堂的主动权让给每一位学生
教师在教学活动中开展合作学习，不仅可以使学生的课堂参与度、思维的活跃度得以充分增强，还可以使学生在合作学习、相互讨论的过程中共同进步、共同成长、共同提高、共同发展。基于此，教师在进行语文教学时应使合作学习与语文教学充分融合起来。例如，在讲授《我喜欢的动物》这篇课文时，教师先根据学生的性格特点、学生的口语表达能力以及人际交往能力、学习成绩等因素进行分组；其次，教师把依据这篇课文的教学目标以及学生的实际情况所设计的各个小组合作探究的任务展示给学生：（1）请各个小组围绕“我喜欢的小动物”这一话题在小组内部进行交流。（2）各个小组的组长负责撰写一份有关本小组所有成员所喜爱的小动物的总结报告；再次，教师让各个小组的组长把本组的讨论结果分享给全班学生。在分享的过程中，各个小组都采用了不同的展示形式，有的小组一边模仿小动物的叫声，一边做出这种小动物的典型动作；有的小组一边手拉手，一边唱有关小动物的串烧曲。在这节课的教学中，教师通过让学生以小组形式共同探究学习任务的方式有效使用了合作学习的方法，为语文教学质量的提高增添了强大能量。
三、利用生活化教学法，帮助学生搭建生活与学习之间的桥梁
教师在小学语文教学中利用生活化教学法不仅可以增加学生对所学知识的印象，还能使学生关注生活、观察生活。例如，在学习《美丽的大自然》这篇课文时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，咱们这节课要学习的内容是《美丽的大自然》，提到大自然，我们总有一种亲切感、熟悉感。我们每天在生活中，可以欣赏大自然的美丽景色，可以热情地拥抱大自然。接下来，请同学们联系自己的生活经历说一说自己观察到了哪里美丽的自然景色呢？”于是，学生一边联系自己的生活经历，一边积极地思考教师提出的这个问题。有的学生说：“那是去年的春天，我和爸爸妈妈一起去长白山旅游。我在那里看到了十分美丽的景色，那里不仅有一座座高大俊秀的山峰，还有许多珍贵的树木，还有各种各样的小动物。”有的学生说：“那是去年的秋天，我和妈妈一起去秋游，我们充分地感受到了大自然的美丽，秋天到了，一些树的叶子也由绿色变成了黄色，一阵微风吹来，这些黄色的叶子纷纷从树上落下，好像翩翩起舞的蝴蝶。”教师对学生说：“你们说得很好呀，很精彩！这些感受都是你们在生活中经过仔细观察所得到的。下面，请同学们阅读这篇课文，想一想课文描绘了哪些自然美景。”在这节课的教学中，教师通过让学生联系生活有效使用了生活化教学法，这为小学语文教学质量的提高起到了极大的促进作用。
总之，教师在小学语文教学中可以利用音乐渲染教学情境，从而营造良好的课堂氛围；可以开展合作学习，把课堂的主动权让给每一位学生；还可以利用生活化教学法，帮助学生搭建生活与学习之间的桥梁，如此一来，小学语文教学会更加精彩纷呈、绚丽缤纷。
参考文献：
[1]张生梅.探究小学六年级语文教学质量的提升策略[J].新校园（中旬），2017（6）.
[2]景国栋.浅析如何提高小学语文教学质量[J].新校园（中旬），2016（10）.
关键词：小学语文；教学质量；方法
一、利用音乐渲染教学情境，营造良好的课堂氛围
情境教学法在小学语文教学中的有效运用不仅可以营造一种活泼和谐的课堂氛围，还能对语文教学质量的提高起到促进作用。因此，教师在开展小学语文教学活动时应使情境教学法与小学语文教学充分融合起来。例如，在开展长春版二年级下册《春天在哪里》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，寒冷的冬天过去了，春姑娘穿着美丽的衣服向我们走来了，你们喜欢春天这个季节吗？下面，老师让你们听一首关于春天的歌曲，这首歌曲的名字叫做《春天在哪里》，你们是不是发现这首歌曲的名字与我们这节课所学习的课文的题目是一样的？请你们认真倾听这首歌曲吧。”于是，教师利用多媒体设备播放这首活泼动听的歌曲。学生们一边倾听这首歌曲，一边品味歌词的意思。当歌曲播放完后，教师引导学生由听《春天在哪里》这首歌曲过渡到对《春天在哪里》这篇课文的学习中，并对学生说：“同学们，请你们联系刚才的歌词，说一说春天在哪里呢？”有的学生说：“我觉得春天在美丽多姿的太阳花里。”还有的学生说：“我认为春天在开满野花、长满野草的山坡上。”教师对学生说：“亲爱的小朋友们，你们说得很精彩，下面请你们读一读课文，看看课文中写了春天的什么景色？”于是，學生就全神贯注地投入到学习中。在这节课的教学中，教师通过播放《春天在哪里》这首活泼动听的歌曲的方式来渲染一种愉快舒适的教学情境，这为语文教学质量的提高注入了一股活力。
二、开展合作学习，把课堂的主动权让给每一位学生
教师在教学活动中开展合作学习，不仅可以使学生的课堂参与度、思维的活跃度得以充分增强，还可以使学生在合作学习、相互讨论的过程中共同进步、共同成长、共同提高、共同发展。基于此，教师在进行语文教学时应使合作学习与语文教学充分融合起来。例如，在讲授《我喜欢的动物》这篇课文时，教师先根据学生的性格特点、学生的口语表达能力以及人际交往能力、学习成绩等因素进行分组；其次，教师把依据这篇课文的教学目标以及学生的实际情况所设计的各个小组合作探究的任务展示给学生：（1）请各个小组围绕“我喜欢的小动物”这一话题在小组内部进行交流。（2）各个小组的组长负责撰写一份有关本小组所有成员所喜爱的小动物的总结报告；再次，教师让各个小组的组长把本组的讨论结果分享给全班学生。在分享的过程中，各个小组都采用了不同的展示形式，有的小组一边模仿小动物的叫声，一边做出这种小动物的典型动作；有的小组一边手拉手，一边唱有关小动物的串烧曲。在这节课的教学中，教师通过让学生以小组形式共同探究学习任务的方式有效使用了合作学习的方法，为语文教学质量的提高增添了强大能量。
三、利用生活化教学法，帮助学生搭建生活与学习之间的桥梁
教师在小学语文教学中利用生活化教学法不仅可以增加学生对所学知识的印象，还能使学生关注生活、观察生活。例如，在学习《美丽的大自然》这篇课文时，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，咱们这节课要学习的内容是《美丽的大自然》，提到大自然，我们总有一种亲切感、熟悉感。我们每天在生活中，可以欣赏大自然的美丽景色，可以热情地拥抱大自然。接下来，请同学们联系自己的生活经历说一说自己观察到了哪里美丽的自然景色呢？”于是，学生一边联系自己的生活经历，一边积极地思考教师提出的这个问题。有的学生说：“那是去年的春天，我和爸爸妈妈一起去长白山旅游。我在那里看到了十分美丽的景色，那里不仅有一座座高大俊秀的山峰，还有许多珍贵的树木，还有各种各样的小动物。”有的学生说：“那是去年的秋天，我和妈妈一起去秋游，我们充分地感受到了大自然的美丽，秋天到了，一些树的叶子也由绿色变成了黄色，一阵微风吹来，这些黄色的叶子纷纷从树上落下，好像翩翩起舞的蝴蝶。”教师对学生说：“你们说得很好呀，很精彩！这些感受都是你们在生活中经过仔细观察所得到的。下面，请同学们阅读这篇课文，想一想课文描绘了哪些自然美景。”在这节课的教学中，教师通过让学生联系生活有效使用了生活化教学法，这为小学语文教学质量的提高起到了极大的促进作用。
总之，教师在小学语文教学中可以利用音乐渲染教学情境，从而营造良好的课堂氛围；可以开展合作学习，把课堂的主动权让给每一位学生；还可以利用生活化教学法，帮助学生搭建生活与学习之间的桥梁，如此一来，小学语文教学会更加精彩纷呈、绚丽缤纷。
参考文献：
[1]张生梅.探究小学六年级语文教学质量的提升策略[J].新校园（中旬），2017（6）.
[2]景国栋.浅析如何提高小学语文教学质量[J].新校园（中旬），2016（10）.