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【摘 要】 英语是学生基础学习中的重要学科，其中阅读更是英语教学中的重中之重，其对于学生所学知识的应用，以及综合能力的发展都具有重要的推动作用。为达到更好地提升阅读教学质量，探究有效的阅读教学策略就显得极为重要。
【关键词】 小学英语；英语阅读；阅读教学
英语作为重要的语言工具，其不仅需要让学生在生活中予以灵活应用，而且需要学生将其知识内容应用到阅读之中，提升学生的综合阅读能力。通过阅读让学生的眼界更加开阔，通过阅读让学生的学识更加渊博，通过阅读让学生感受英语语言的魅力，这不仅是学生英语学习的重要目的之一，更是教师进行英语阅读教学的重要标准和要求。也正是因为阅读在学生英语学习中的重要性，探索英语阅读教学有效开展的策略也就显得极为重要。
一、满腹疑团，问题引导
为达到更好的阅读效果，疑问的提出，以及问题的解答必不可少。很多時候，通过问题的引导，则可以让学生对文章脉络予以清晰的把握，能够让学生积极主动参与到阅读之中，从而强化学生的阅读质量，提高学生的阅读效率。教师要“花心思”对问题进行设置，既需要与阅读文本相符合，也需要与学生的阅读深度相契合。
在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学过程中，考虑到学生们对于此寓言故事已经耳熟能详，于是便从深层次进行问题挖掘，通过问题的引导深入让学生探究此寓言故事的深层次含义。学生阅读之前，我给学生提出问题：“Why did the king want the tailor to make new clothes？”“Why did the king believe in the tailor？”学生阅读文章之后，我同样对学生提出问题：“Did the king believe he was wearing a‘new clothes’？”问题的引导让学生不再仅仅停留于文章的“表面”含义，也能够从多角度分析文章的寓意，让学生不仅能够从阅读中获得极具深度的阅读体验，也能够达到自我思想和视野的拓展。此外，我也让学生在生活之中进行自由发挥，彼此之间进行提问和回答，让学生能够通过问答角色的转变而达到更好阅读效果的深化，让学生通过“问”“答”视角的转化来感受文章写作之巧妙。
问题的设置让学生的阅读注意力更强，让学生的头脑高速运转，让学生自觉通过阅读的方式达到答疑解惑的效果。教师既需要注重问题设置的难度适宜性，也需要注重通过多方式来促进学生问题解答能力的提高，让问题成为学生阅读的更好引领。
二、负重涉远，任务设置
任务的设置同样能够起到激发学生阅读热情，激发学生阅读兴趣的作用。而且，任务的设置还能够让学生在阅读过程中建立自信，让学生在阅读之路上走得越来越远。任务的设置既可以以个体为单位，也可以以小组为单位，这需要教师结合学生的阅读情况进行分别对待，从而让学生的阅读效果更好。
在进行小学英语四年级下册Unit 5 Seasons教学过程中，制作了很多小卡片，小卡片上写着不同季节的特点，以及适合不同季节的各项运动、活动。我让学生在进行文章阅读之后，将这些卡片与相应的季节进行配对，看谁能够最快最好地完成“任务”。为了更好地对“任务”予以完成，学生在进行阅读的时候则更为认真，对于文章中所涉及到的季节特点、适宜的活动项目等内容也更加有重点的进行阅读，很多学生在阅读之后的任务完成都达到了快和准的效果。“fly kites”“go boating”等活动在春天更为适宜，“eat ice creams”“go swimming”等活动也“寻找”到了“夏天”的适当时间……“配对”的过程让学生感觉极为快乐，更加建立了学生的阅读自信，很多学生在受到鼓励之后还会自觉进行各种活动任务的开展，学生阅读的自觉性不断提升。
任务型阅读活动分独立型和小组合作型，这就为教师的任务设计和安排提供了更为广阔的空间，也让任务以多样性的方式呈现在学生面前，既活化了学生的阅读过程，也让学生在多样化的任务完成过程中感受阅读快乐。
三、妙语连珠，分组讨论
阅读过程的结束并不是阅读教学的结束，其还需要让学生在阅读之后就阅读的内容进行反思，通过反思深化阅读理解，让学生能够真正把握所阅读文章的深层次内涵。这就需要通过讨论的方式予以展开，让学生在讨论中回顾阅读内容，让学生在讨论中了解自己阅读的不足之处，从而让学生能够自发自觉地进行多频次阅读。
在进行小学英语三年级上册Unit 6 Colours教学过程中，首先带领学生进行了文章阅读，文章中“What colour is the Mother Mouse’s new T-shirt？”“It’s yellow.”“It’s green.”等语句让学生看到了不同物品的多样色彩。阅读之后我则让学生组成小组进行讨论，说一说文章中出现了几种色彩，哪一种色彩是自己最喜欢的色彩，并说一说自己喜欢这个颜色的原因。学生们在小组讨论中纷纷发表自己的想法和观点。有的同学喜欢红色，认为红色热情似火；有的同学喜欢黄色，认为黄色辉煌灿烂；白色的高贵纯洁；绿色的活力四射……讨论给予学生自由发扬的空间，学生的阅读内容得以延伸，其个性也得到了更好地发展。
阅读后的讨论活动是阅读教学开展的重要延续，是学生反刍阅读内容，感受文章深刻含义，将自我思想与阅读内容完美结合的重要过程。因此，教师需要重视讨论活动的开展，更加需要积极参与到讨论活动之中，感受学生阅读感受，引导学生思想深化。
阅读在英语教学中占据极为重要的地位，其不仅能够提升学生的英语学习水平，而且能够强化学生的综合学习能力，并激发学生的英语学习兴趣。教师更加需要在教学策略上予以积极探索，通过多种方式引活阅读教学路径，让学生在英语世界尽情畅游，让学生的阅读水平在兴趣激发下悄然得以提升。
【参考文献】
[1]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009（07）.
[2]任礼凯.让学生在英语阅读中获得乐趣——小学英语阅读教学之我见[J].新课程（教研版），2009（11）.
【关键词】 小学英语；英语阅读；阅读教学
英语作为重要的语言工具，其不仅需要让学生在生活中予以灵活应用，而且需要学生将其知识内容应用到阅读之中，提升学生的综合阅读能力。通过阅读让学生的眼界更加开阔，通过阅读让学生的学识更加渊博，通过阅读让学生感受英语语言的魅力，这不仅是学生英语学习的重要目的之一，更是教师进行英语阅读教学的重要标准和要求。也正是因为阅读在学生英语学习中的重要性，探索英语阅读教学有效开展的策略也就显得极为重要。
一、满腹疑团，问题引导
为达到更好的阅读效果，疑问的提出，以及问题的解答必不可少。很多時候，通过问题的引导，则可以让学生对文章脉络予以清晰的把握，能够让学生积极主动参与到阅读之中，从而强化学生的阅读质量，提高学生的阅读效率。教师要“花心思”对问题进行设置，既需要与阅读文本相符合，也需要与学生的阅读深度相契合。
在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学过程中，考虑到学生们对于此寓言故事已经耳熟能详，于是便从深层次进行问题挖掘，通过问题的引导深入让学生探究此寓言故事的深层次含义。学生阅读之前，我给学生提出问题：“Why did the king want the tailor to make new clothes？”“Why did the king believe in the tailor？”学生阅读文章之后，我同样对学生提出问题：“Did the king believe he was wearing a‘new clothes’？”问题的引导让学生不再仅仅停留于文章的“表面”含义，也能够从多角度分析文章的寓意，让学生不仅能够从阅读中获得极具深度的阅读体验，也能够达到自我思想和视野的拓展。此外，我也让学生在生活之中进行自由发挥，彼此之间进行提问和回答，让学生能够通过问答角色的转变而达到更好阅读效果的深化，让学生通过“问”“答”视角的转化来感受文章写作之巧妙。
问题的设置让学生的阅读注意力更强，让学生的头脑高速运转，让学生自觉通过阅读的方式达到答疑解惑的效果。教师既需要注重问题设置的难度适宜性，也需要注重通过多方式来促进学生问题解答能力的提高，让问题成为学生阅读的更好引领。
二、负重涉远，任务设置
任务的设置同样能够起到激发学生阅读热情，激发学生阅读兴趣的作用。而且，任务的设置还能够让学生在阅读过程中建立自信，让学生在阅读之路上走得越来越远。任务的设置既可以以个体为单位，也可以以小组为单位，这需要教师结合学生的阅读情况进行分别对待，从而让学生的阅读效果更好。
在进行小学英语四年级下册Unit 5 Seasons教学过程中，制作了很多小卡片，小卡片上写着不同季节的特点，以及适合不同季节的各项运动、活动。我让学生在进行文章阅读之后，将这些卡片与相应的季节进行配对，看谁能够最快最好地完成“任务”。为了更好地对“任务”予以完成，学生在进行阅读的时候则更为认真，对于文章中所涉及到的季节特点、适宜的活动项目等内容也更加有重点的进行阅读，很多学生在阅读之后的任务完成都达到了快和准的效果。“fly kites”“go boating”等活动在春天更为适宜，“eat ice creams”“go swimming”等活动也“寻找”到了“夏天”的适当时间……“配对”的过程让学生感觉极为快乐，更加建立了学生的阅读自信，很多学生在受到鼓励之后还会自觉进行各种活动任务的开展，学生阅读的自觉性不断提升。
任务型阅读活动分独立型和小组合作型，这就为教师的任务设计和安排提供了更为广阔的空间，也让任务以多样性的方式呈现在学生面前，既活化了学生的阅读过程，也让学生在多样化的任务完成过程中感受阅读快乐。
三、妙语连珠，分组讨论
阅读过程的结束并不是阅读教学的结束，其还需要让学生在阅读之后就阅读的内容进行反思，通过反思深化阅读理解，让学生能够真正把握所阅读文章的深层次内涵。这就需要通过讨论的方式予以展开，让学生在讨论中回顾阅读内容，让学生在讨论中了解自己阅读的不足之处，从而让学生能够自发自觉地进行多频次阅读。
在进行小学英语三年级上册Unit 6 Colours教学过程中，首先带领学生进行了文章阅读，文章中“What colour is the Mother Mouse’s new T-shirt？”“It’s yellow.”“It’s green.”等语句让学生看到了不同物品的多样色彩。阅读之后我则让学生组成小组进行讨论，说一说文章中出现了几种色彩，哪一种色彩是自己最喜欢的色彩，并说一说自己喜欢这个颜色的原因。学生们在小组讨论中纷纷发表自己的想法和观点。有的同学喜欢红色，认为红色热情似火；有的同学喜欢黄色，认为黄色辉煌灿烂；白色的高贵纯洁；绿色的活力四射……讨论给予学生自由发扬的空间，学生的阅读内容得以延伸，其个性也得到了更好地发展。
阅读后的讨论活动是阅读教学开展的重要延续，是学生反刍阅读内容，感受文章深刻含义，将自我思想与阅读内容完美结合的重要过程。因此，教师需要重视讨论活动的开展，更加需要积极参与到讨论活动之中，感受学生阅读感受，引导学生思想深化。
阅读在英语教学中占据极为重要的地位，其不仅能够提升学生的英语学习水平，而且能够强化学生的综合学习能力，并激发学生的英语学习兴趣。教师更加需要在教学策略上予以积极探索，通过多种方式引活阅读教学路径，让学生在英语世界尽情畅游，让学生的阅读水平在兴趣激发下悄然得以提升。
【参考文献】
[1]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009（07）.
[2]任礼凯.让学生在英语阅读中获得乐趣——小学英语阅读教学之我见[J].新课程（教研版），2009（11）.