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【摘 要】 思维导图是一种整理思路的方法，在教学中运用广泛。尤其是小学英语教学中，教师可以将思维导图运用到各个版块教学中，以引导学生的思维，让学生的思维越来越广阔，最大化活躍学生思维。具体实践中，教师可以将思维导图与英语词汇教学、阅读教学、写作教学结合起来。
【关键词】 小学英语；思维导图；应用路径
思维导图是将放射性思考具体化的方法。人类的思维也是呈放射性的，尤其是小学阶段的学生，思维非常活跃，如果教师加以引导，那么可以放射出很多内容。因此，教师可以将思维导图应用到英语教学实践中，引导学生思维，导出学习乐趣。在具体的课堂教学中，教师要依据英语学科特点，以及学生的英语水平等综合考虑思维导图的应用，以让课堂教学更加有效，促进教学发展。
一、将思维导图运用到词汇教学中，激活学生思维
小学英语学习中最基础的内容便是词汇，只有掌握一定的词汇，学生才能学习更多、更广的英语知识。但对于小学阶段的学生而言，英语词汇繁多，难以记忆。不仅如此，繁多的英语词汇也让学生对英语学习产生一种畏惧感，学习兴趣也难以提高。而将思维导图运用到英语词汇教学中，可以有效地激活学生思维，促进学生有效记忆单词。
在教学译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？ 时，教师以思维导图激活学生思维，取得了很好的教学效果。本单元所学习的知识内容与交通工具有关，生活中常见的交通工具比较多，为此，在教学时，教师并没有直接带领学生学习与之相关的英语词汇，而是运用思维导图方法引出。教师首先在黑板上写上交通工具， 然后与学生互动，让学生说出脑海中闪现的英语词汇。学生积极参与英语课堂，并脱口而出一些自己知道的词汇，如bus，train，bike，car，metro等等。在利用思维导图引出所有的词汇后，教师再借助多媒体工具，带领学生深入学习这些英语词汇，包括发音、词义等（借助图片辅助学生对应理解）。如此一来，学生便能够很快掌握这些英语词汇。思维导图法除了运用到交通工具方面的词汇学习上，水果类、食物类、学习用品等方面也适合运用，一方面可以引出学习乐趣，另一方面可以激活思维，强化记忆。
可见，思维导图与英语词汇教学相结合，能够降低词汇学习难度，还能够提升学生的课堂参与度。
二、将思维导图运用到阅读教学中，激活知识背景
阅读是小学英语教学中的重要组成部分。传统的英语阅读教学以教师逐句讲解为主，非常枯燥乏味。在整个英语阅读过程中，教师处于绝对主导地位，学生被动吸收，思维完全被教师所束缚。这样的英语教学难以达到效果，也难以让学生体验学习的乐趣。而将思维导图运用到阅读教学中，可以变被动为主动，并激活学生的知识背景，促进学生主动阅读。
在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师将思维导图与阅读教学相结合，取得很好的教学效果。首先，教师在黑板上写上Chinese New Year，让学生发挥思维，说出自己想到的与之相关的内容。有学生说出中国人庆祝春节的日期；有学生说出春节风俗……其次，教师在黑板上写上How do you celebrate Chinese New Year？ 让学生继续分享。有学生说“visit relatives”；有学生说“watch lion dance”；有学生说“make dumplings”；有学生说“have dinner with family”……此时的英语课堂开始热闹起来，学生阅读的兴趣更加强烈，背景知识完全被激活。教师抓住时机，引导学生进行自主阅读。在学生进行阅读时，教师需要观察学生，并提供必要的帮助。
思维导图运用到英语阅读教学中，教师要设计主题，逐步引导，首先让学生有兴趣参与，再加大难度，最大化激活学生的知识背景。在引导后，教师要让学生尝试自主阅读，给予学生足够的时间与空间，让学生从阅读中体验学习的成就感，并寻找心中的答案。
三、将思维导图运用到写作教学中，激活写作思路
写作属于英语学习中的输出部分，对学生的整体要求较高。一方面，学生要掌握一定的语法知识；另一方面学生也要整理思路，写出内容。但在英语写作教学中，学生往往无从下笔，觉得无话可写，或者是写得非常凌乱，没有逻辑性和整体性。针对此，教师可以在学生进行英语写作前运用思维导图，激活学生的写作思路。
在教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams这一单元时，教师巧用思维导图激活学生写作思路，取得很好的教学效果。人人都会有自己的梦想，准备踏入初中阶段的学生更是怀揣梦想，大步前行。结合单元内容，教师设计的写作要求是以My dream为题，写简短的作文。写作前，教师设计三个问题，激活学生的思路：What’s your dream？Why？How do you make it come true？围绕这一思维导图，学生间进行互动交流。在交流时，学生需要明确自己的梦想是什么，以及理由，并说一说如何实现梦想。问题紧密相扣，学生交流起来也更加明确，更加有效。在经过一番互动后，学生的写作思路完全打开。由此，教师再让学生提起笔写作，学生写作起来也会更加顺畅。
由此可见，思维导图在英语写作中的运用能够快速地激活学生的大脑，让学生的写作条理也更加清晰。但在运用思维导图时，教师要做好问题设计与课堂引导，以真正地将学生的注意力集中在英语写作上。
总之，在小学英语课堂教学中，教师不能机械地运用思维导图，而应根据具体的内容，选择性的使用，并做好引导性工作，以真正发挥思维导图的作用。在整个教学过程中，教师还需要考虑学生的英语水平以及学生的兴趣。
【参考文献】
[1]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版）.2010（01）
[2]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛.2010（07）
[3]金晓莹.思维导图在小学英语话题复习课中的应用——以PEP《小学英语》为例[J].小学教学设计.2013（27）
【关键词】 小学英语；思维导图；应用路径
思维导图是将放射性思考具体化的方法。人类的思维也是呈放射性的，尤其是小学阶段的学生，思维非常活跃，如果教师加以引导，那么可以放射出很多内容。因此，教师可以将思维导图应用到英语教学实践中，引导学生思维，导出学习乐趣。在具体的课堂教学中，教师要依据英语学科特点，以及学生的英语水平等综合考虑思维导图的应用，以让课堂教学更加有效，促进教学发展。
一、将思维导图运用到词汇教学中，激活学生思维
小学英语学习中最基础的内容便是词汇，只有掌握一定的词汇，学生才能学习更多、更广的英语知识。但对于小学阶段的学生而言，英语词汇繁多，难以记忆。不仅如此，繁多的英语词汇也让学生对英语学习产生一种畏惧感，学习兴趣也难以提高。而将思维导图运用到英语词汇教学中，可以有效地激活学生思维，促进学生有效记忆单词。
在教学译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？ 时，教师以思维导图激活学生思维，取得了很好的教学效果。本单元所学习的知识内容与交通工具有关，生活中常见的交通工具比较多，为此，在教学时，教师并没有直接带领学生学习与之相关的英语词汇，而是运用思维导图方法引出。教师首先在黑板上写上交通工具， 然后与学生互动，让学生说出脑海中闪现的英语词汇。学生积极参与英语课堂，并脱口而出一些自己知道的词汇，如bus，train，bike，car，metro等等。在利用思维导图引出所有的词汇后，教师再借助多媒体工具，带领学生深入学习这些英语词汇，包括发音、词义等（借助图片辅助学生对应理解）。如此一来，学生便能够很快掌握这些英语词汇。思维导图法除了运用到交通工具方面的词汇学习上，水果类、食物类、学习用品等方面也适合运用，一方面可以引出学习乐趣，另一方面可以激活思维，强化记忆。
可见，思维导图与英语词汇教学相结合，能够降低词汇学习难度，还能够提升学生的课堂参与度。
二、将思维导图运用到阅读教学中，激活知识背景
阅读是小学英语教学中的重要组成部分。传统的英语阅读教学以教师逐句讲解为主，非常枯燥乏味。在整个英语阅读过程中，教师处于绝对主导地位，学生被动吸收，思维完全被教师所束缚。这样的英语教学难以达到效果，也难以让学生体验学习的乐趣。而将思维导图运用到阅读教学中，可以变被动为主动，并激活学生的知识背景，促进学生主动阅读。
在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师将思维导图与阅读教学相结合，取得很好的教学效果。首先，教师在黑板上写上Chinese New Year，让学生发挥思维，说出自己想到的与之相关的内容。有学生说出中国人庆祝春节的日期；有学生说出春节风俗……其次，教师在黑板上写上How do you celebrate Chinese New Year？ 让学生继续分享。有学生说“visit relatives”；有学生说“watch lion dance”；有学生说“make dumplings”；有学生说“have dinner with family”……此时的英语课堂开始热闹起来，学生阅读的兴趣更加强烈，背景知识完全被激活。教师抓住时机，引导学生进行自主阅读。在学生进行阅读时，教师需要观察学生，并提供必要的帮助。
思维导图运用到英语阅读教学中，教师要设计主题，逐步引导，首先让学生有兴趣参与，再加大难度，最大化激活学生的知识背景。在引导后，教师要让学生尝试自主阅读，给予学生足够的时间与空间，让学生从阅读中体验学习的成就感，并寻找心中的答案。
三、将思维导图运用到写作教学中，激活写作思路
写作属于英语学习中的输出部分，对学生的整体要求较高。一方面，学生要掌握一定的语法知识；另一方面学生也要整理思路，写出内容。但在英语写作教学中，学生往往无从下笔，觉得无话可写，或者是写得非常凌乱，没有逻辑性和整体性。针对此，教师可以在学生进行英语写作前运用思维导图，激活学生的写作思路。
在教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams这一单元时，教师巧用思维导图激活学生写作思路，取得很好的教学效果。人人都会有自己的梦想，准备踏入初中阶段的学生更是怀揣梦想，大步前行。结合单元内容，教师设计的写作要求是以My dream为题，写简短的作文。写作前，教师设计三个问题，激活学生的思路：What’s your dream？Why？How do you make it come true？围绕这一思维导图，学生间进行互动交流。在交流时，学生需要明确自己的梦想是什么，以及理由，并说一说如何实现梦想。问题紧密相扣，学生交流起来也更加明确，更加有效。在经过一番互动后，学生的写作思路完全打开。由此，教师再让学生提起笔写作，学生写作起来也会更加顺畅。
由此可见，思维导图在英语写作中的运用能够快速地激活学生的大脑，让学生的写作条理也更加清晰。但在运用思维导图时，教师要做好问题设计与课堂引导，以真正地将学生的注意力集中在英语写作上。
总之，在小学英语课堂教学中，教师不能机械地运用思维导图，而应根据具体的内容，选择性的使用，并做好引导性工作，以真正发挥思维导图的作用。在整个教学过程中，教师还需要考虑学生的英语水平以及学生的兴趣。
【参考文献】
[1]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版）.2010（01）
[2]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛.2010（07）
[3]金晓莹.思维导图在小学英语话题复习课中的应用——以PEP《小学英语》为例[J].小学教学设计.2013（27）