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物理作为一门以实验为主的学科，学生在刚接触这门课时常常被奇妙的物理现象和有趣的实验所吸引，并产生浓厚的学习兴趣，但是随着课程内容的逐渐深入，以及学习热情的逐渐降低，物理教学就会出现教学效率偏低，学生也会逐渐感到这门学科较难.究其原因是初中物理知识具有一定的抽象性和概括性，有的学生在学习的时候不能够理清知识间的联系和区别，不能够运用所学知识解决问题，出现了一些思维障碍和观念偏差.针对这种状况，作为初中物理教师，应当认真分析学生思维障碍出现的原因，以便在教学中能够避免和减少学生在学习中出现思维偏差.
一、已有概念对物理学习的影响
我们的生活中的现象可以用物理方面的知识来解答，因此，学生在正式学习物理知识之前就已经接触到了丰富多彩的物理世界，就已经形成了一些概念或经验.由于这些概念和经验是学生在生活中自然积累的，带有一定的主观性，缺乏教师和家长的引导，所以这些已有经验可能是片面的，甚至是不正确的.有的学生在物理学习中已经习惯了用这些已有概念和思维定势来解释所遇到生活现象，因此导致他们在物理学习中产生了思维障碍.比如，有的学生凭经验认为，两个重量不同的铁球从同一高度落下，重量大的会先落地，其实，物体下落的速度是由体积决定的，与重量无关.再如，即便教师对“液化”这一概念进行了解释，但是若没有运用生活中的具体现象来辅助讲解，很多学生依然会认为沸腾的水冒出的“白气”是气体，而不能用水蒸气是无色气体，是看不见的，以及液化知识来解释这一现象.因此，在初中物理教学中，教师应当针对学生因已有概念引起的学习障碍，来引导学生科学地分析物理现象，这对于学生形成科学的思维方法是非常有帮助的.
二、学生缺乏抽象思维
物理虽然是一门以实验为主的学科，但是由于种种原因的制约和限制，教师不可能把课本中提到的所有物理现象都通过实验向学生展示出来，因此有的物理现象需要学生根据课本或者教师的描述，通过一系列的思维活动在头脑中建立起相应的物理形象，这就要求学生具备一定的抽象思维能力，把文字叙述、数学表达式和生活中的物理现象联系起来，进而开展分析、推理、判断等一系列思维活动，否则学生则难以理解一些物理现象.比如，学生不能够根据课本中的表述在头脑中形成物质原子结构的初级模型，以及电子运动的动态过程，因此，在理解摩擦起电、电的中和这些知识时就比较困难和吃力.再如，由于学生无法根据文字表述在头脑中形成光的直线传播的图景，也难以理解小孔成像、影子等物理问题.
三、用数学关系代替物理概念
数学和物理是两门有着紧密联系的学科，不仅是因为它们都属于理科，还因为数学是学习和研究物理知识的重要工具，因为很多物理问题都涉及计算，没有精准的计算结果，有些物理现象不能够得到清晰彻底的解释.于是，有些学生认为，物理学习就是找各个数据之间的联系，并带入相应的公式中计算结果，它们在分析物理问题时总会带有一种“数学惯性”.但是，教师应让学生明白物理并不是数学，物理学习的目的是探寻物理事实、寻找理本质和物理关系，那种将物理问题数学化，忽视物理公式表达含义的做法只能阻碍我们的学习.比如，在讲授完“浮力”这一节内容后，笔者给学生出了这样一道题：海面上停着一艘油轮，油轮的船身上安装了一个悬梯，梯子露出水面的高度是1.5m.如果海水这时开始上涨，每分钟涨10cm，请问10min以后，悬梯露出水面的高度是多少？很多学生认为10min后悬梯露出水面的高度是0.5m.很显然，这些学生是运用了数学的思维和运算方法来解决这个问题，其实，这些数字只是用来混淆学生的，既然轮船的重量没有变化，海水的密度没有变化，那么它的浮力也是固定的，即便海水上涨，悬梯露出水面的高度也不会发生变化.因此，在初中物理教学中，涉及物理公式的知识时，教师应当给学生讲明各符号、字母所指代的内容，要让他们用物理的思维方式去分析和解决问题.
四、类比不当形成的思维障碍
在物理学习中，类比是一种比较有效的方法，学生能通过寻求新知识与已有知识、经验某些方面的类似来理解和掌握新知识.学生如果能够恰当使用类比，就能够顺利掌握学习重难点，比如，将跳皮筋与月亮绕地球运动作类比，引入地球引力，使学生通过无形的引力与有形的拉力作对比来理解新知识.与此同时，教师也应认识到类比是需要一定的条件和要求的，不当的类比反而会适得其反，给学生的学习造成思维障碍.比如，声音的传播和光的传播看起来比较接近，但是两者不能作类比和联想，因为它们之间不具备类比的条件：（1）光可以在真空中传播，而声音不可以.（2）光不可以在非透明物质中传播，声音可以.（3）声波是机械波，这种传播必须有真实物质的存在，因此不能在真空中传播；光波是电磁波，其传播不需要物质的存在，可在真空中传播.要帮助学生克服类比不当形成的学习思维障碍，教师应当引导学生抓住可以类比的前提条件，抓住不同问题的突出差别，这样才能够形成正确的、合理的对比.
总之，初中生在物理学习中存在着各种各样的思维障碍，而且造成这些障碍的原因也是多方面的，为了避免学生在学习中出现思维障碍，物理教师应当及时归纳和分析学生产生思维障碍的原因，并进行有针对性的引导和讲解，使学生逐步突破思维障碍，提高学习效率.
一、已有概念对物理学习的影响
我们的生活中的现象可以用物理方面的知识来解答，因此，学生在正式学习物理知识之前就已经接触到了丰富多彩的物理世界，就已经形成了一些概念或经验.由于这些概念和经验是学生在生活中自然积累的，带有一定的主观性，缺乏教师和家长的引导，所以这些已有经验可能是片面的，甚至是不正确的.有的学生在物理学习中已经习惯了用这些已有概念和思维定势来解释所遇到生活现象，因此导致他们在物理学习中产生了思维障碍.比如，有的学生凭经验认为，两个重量不同的铁球从同一高度落下，重量大的会先落地，其实，物体下落的速度是由体积决定的，与重量无关.再如，即便教师对“液化”这一概念进行了解释，但是若没有运用生活中的具体现象来辅助讲解，很多学生依然会认为沸腾的水冒出的“白气”是气体，而不能用水蒸气是无色气体，是看不见的，以及液化知识来解释这一现象.因此，在初中物理教学中，教师应当针对学生因已有概念引起的学习障碍，来引导学生科学地分析物理现象，这对于学生形成科学的思维方法是非常有帮助的.
二、学生缺乏抽象思维
物理虽然是一门以实验为主的学科，但是由于种种原因的制约和限制，教师不可能把课本中提到的所有物理现象都通过实验向学生展示出来，因此有的物理现象需要学生根据课本或者教师的描述，通过一系列的思维活动在头脑中建立起相应的物理形象，这就要求学生具备一定的抽象思维能力，把文字叙述、数学表达式和生活中的物理现象联系起来，进而开展分析、推理、判断等一系列思维活动，否则学生则难以理解一些物理现象.比如，学生不能够根据课本中的表述在头脑中形成物质原子结构的初级模型，以及电子运动的动态过程，因此，在理解摩擦起电、电的中和这些知识时就比较困难和吃力.再如，由于学生无法根据文字表述在头脑中形成光的直线传播的图景，也难以理解小孔成像、影子等物理问题.
三、用数学关系代替物理概念
数学和物理是两门有着紧密联系的学科，不仅是因为它们都属于理科，还因为数学是学习和研究物理知识的重要工具，因为很多物理问题都涉及计算，没有精准的计算结果，有些物理现象不能够得到清晰彻底的解释.于是，有些学生认为，物理学习就是找各个数据之间的联系，并带入相应的公式中计算结果，它们在分析物理问题时总会带有一种“数学惯性”.但是，教师应让学生明白物理并不是数学，物理学习的目的是探寻物理事实、寻找理本质和物理关系，那种将物理问题数学化，忽视物理公式表达含义的做法只能阻碍我们的学习.比如，在讲授完“浮力”这一节内容后，笔者给学生出了这样一道题：海面上停着一艘油轮，油轮的船身上安装了一个悬梯，梯子露出水面的高度是1.5m.如果海水这时开始上涨，每分钟涨10cm，请问10min以后，悬梯露出水面的高度是多少？很多学生认为10min后悬梯露出水面的高度是0.5m.很显然，这些学生是运用了数学的思维和运算方法来解决这个问题，其实，这些数字只是用来混淆学生的，既然轮船的重量没有变化，海水的密度没有变化，那么它的浮力也是固定的，即便海水上涨，悬梯露出水面的高度也不会发生变化.因此，在初中物理教学中，涉及物理公式的知识时，教师应当给学生讲明各符号、字母所指代的内容，要让他们用物理的思维方式去分析和解决问题.
四、类比不当形成的思维障碍
在物理学习中，类比是一种比较有效的方法，学生能通过寻求新知识与已有知识、经验某些方面的类似来理解和掌握新知识.学生如果能够恰当使用类比，就能够顺利掌握学习重难点，比如，将跳皮筋与月亮绕地球运动作类比，引入地球引力，使学生通过无形的引力与有形的拉力作对比来理解新知识.与此同时，教师也应认识到类比是需要一定的条件和要求的，不当的类比反而会适得其反，给学生的学习造成思维障碍.比如，声音的传播和光的传播看起来比较接近，但是两者不能作类比和联想，因为它们之间不具备类比的条件：（1）光可以在真空中传播，而声音不可以.（2）光不可以在非透明物质中传播，声音可以.（3）声波是机械波，这种传播必须有真实物质的存在，因此不能在真空中传播；光波是电磁波，其传播不需要物质的存在，可在真空中传播.要帮助学生克服类比不当形成的学习思维障碍，教师应当引导学生抓住可以类比的前提条件，抓住不同问题的突出差别，这样才能够形成正确的、合理的对比.
总之，初中生在物理学习中存在着各种各样的思维障碍，而且造成这些障碍的原因也是多方面的，为了避免学生在学习中出现思维障碍，物理教师应当及时归纳和分析学生产生思维障碍的原因，并进行有针对性的引导和讲解，使学生逐步突破思维障碍，提高学习效率.