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【摘要】作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。新课程理念下的现代作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，更重要的是还担当促进学生全面发展的重任。本文结合自身教学实践，探讨了新课标下小学语文作业的设计，即注重趣味性、体现个性化、重视操作性和强调研究性，以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。
【关键词】趣味性；个性化；操作性；研究性
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。传统的作业观认为，课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能，而新课程理念下的现代作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，更重要的是还担当促进学生全面发展的重任。新《语文课程标准》指出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计”，因此，课后作业也应遵循“课程目标”的设计思路，根据小学生的年龄、心理、兴趣等特点，以尊重学生的个性为前提，以激发学生的主动性、创造性为目标，设计出趣味性、个性化、操作性和研究性作业，把学生从封闭的语文教育中解放出来，融入学校、家庭、社会中去锻炼、去实践，以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。下面结合本人教学实践，谈谈新课程标准下小学语文作业的设计：
1．注重趣味性——激发学生学习兴趣和内在动机
传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；作业形式离不开反复抄写、组词、完成练习册以及填充试卷等。长期以来，学生对这种千篇一律、索然无味的作业多是勉强应付完成，无探索情趣，显得很被动也很无奈，这非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，语文作业的设计一方面要将知识的训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来；另一方面，要使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
2．体现个性化——尊重学生个体差异和发展需求
传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”，二是“一刀切”，但学生的智力水平、能力发展参差不齐，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，最终导致学生对学习产生厌恶心理，对教师产生依赖心，对学习丧失了主动性，使其语文能力的发展受到限制。因此，我对不同水平学生的要求有所侧重，进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式，以“自助餐”的形式出现，给不同学生选择的机会，为他们又提供一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与到作业之中去。同时，作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长，在作业内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让其自主选择作业的难度、数量以及形式，并与其它学科相融合。
3．重视操作性——深化知识理解，培养学生的观察能力和实践能力
学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，它不仅能使学生学得生动活泼而且对所学知识理解得更深刻。操作性的作业设计包括：
（1）验证课文内容。
（2）运用课堂知识。
（3）综合训练多种素质。
（4）排演课本剧。
总之，操作性的作业一方面让学生通过亲自动手实验和思考，加深了对课文内容的理解和内化，激发了学生的探究意识，另一方面培养了其动手能力、观察能力以及实践能力等，促进了多种素质的全面发展。
4．强调研究性——培养学生的创新精神和创新能力
小学生的创造性学习最重要的是创新意识、能力和习惯的培养。为了激活学生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应设计一些开放式、研究性的课外作业，为学生提供广阔的创新舞台，引导学生想创新、爱创新、会创新。首先，研究性的作业要无现成的东西可照搬，无固定的模式可遵循，有想象的空间可发挥；教师必须转变思想观念、着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业，使学生在自觉自愿、心情愉快地完成作业中增长见识，形成能力。
总之，语文学习的外延和生活的外延相等，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。新课标下的小学语文作业不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的作业将激发学生积极的情感、态度，学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
收稿日期：2011-03-17
【关键词】趣味性；个性化；操作性；研究性
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。传统的作业观认为，课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能，而新课程理念下的现代作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，更重要的是还担当促进学生全面发展的重任。新《语文课程标准》指出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计”，因此，课后作业也应遵循“课程目标”的设计思路，根据小学生的年龄、心理、兴趣等特点，以尊重学生的个性为前提，以激发学生的主动性、创造性为目标，设计出趣味性、个性化、操作性和研究性作业，把学生从封闭的语文教育中解放出来，融入学校、家庭、社会中去锻炼、去实践，以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。下面结合本人教学实践，谈谈新课程标准下小学语文作业的设计：
1．注重趣味性——激发学生学习兴趣和内在动机
传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；作业形式离不开反复抄写、组词、完成练习册以及填充试卷等。长期以来，学生对这种千篇一律、索然无味的作业多是勉强应付完成，无探索情趣，显得很被动也很无奈，这非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，语文作业的设计一方面要将知识的训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来；另一方面，要使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
2．体现个性化——尊重学生个体差异和发展需求
传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”，二是“一刀切”，但学生的智力水平、能力发展参差不齐，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，最终导致学生对学习产生厌恶心理，对教师产生依赖心，对学习丧失了主动性，使其语文能力的发展受到限制。因此，我对不同水平学生的要求有所侧重，进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式，以“自助餐”的形式出现，给不同学生选择的机会，为他们又提供一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与到作业之中去。同时，作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长，在作业内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让其自主选择作业的难度、数量以及形式，并与其它学科相融合。
3．重视操作性——深化知识理解，培养学生的观察能力和实践能力
学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，它不仅能使学生学得生动活泼而且对所学知识理解得更深刻。操作性的作业设计包括：
（1）验证课文内容。
（2）运用课堂知识。
（3）综合训练多种素质。
（4）排演课本剧。
总之，操作性的作业一方面让学生通过亲自动手实验和思考，加深了对课文内容的理解和内化，激发了学生的探究意识，另一方面培养了其动手能力、观察能力以及实践能力等，促进了多种素质的全面发展。
4．强调研究性——培养学生的创新精神和创新能力
小学生的创造性学习最重要的是创新意识、能力和习惯的培养。为了激活学生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应设计一些开放式、研究性的课外作业，为学生提供广阔的创新舞台，引导学生想创新、爱创新、会创新。首先，研究性的作业要无现成的东西可照搬，无固定的模式可遵循，有想象的空间可发挥；教师必须转变思想观念、着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业，使学生在自觉自愿、心情愉快地完成作业中增长见识，形成能力。
总之，语文学习的外延和生活的外延相等，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。新课标下的小学语文作业不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的作业将激发学生积极的情感、态度，学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
收稿日期：2011-03-17