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在对中国语文教育体制现状的严厉声讨与认真反思之后，《新课程标准》艰难问世，对《新课程标准》的学习、解读文章数见不鲜。全国语文界皆处于一种亢奋状态，似乎所有的语文教师都准备在《新标准》的指引下创一方语文教学新天地。笔者身为一名普通的语文教师，看到语文教改在热闹表象下，隐藏着很多问题。
阅读能力是《新课程标准》中列出的学生必备的四种能力之一，《新标准》对学生的阅读量、阅读达成目标、阅读评价都提出了明确的要求。然而笔者认为，在现阶段，多个因素制约着广大中学生阅读水平的提高。
1.现行的评价体系是制约学生阅读水平提高的桎梏
《新课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习、教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，并要求在语文课程评价中要实践标准的多向性和多元化。然而《新课程标准》中提出的三维度评价设计实践起来困难很大，障碍重重。现行评价体系恰恰把《新课程标准》中明确规定不应过分强调的那一部分功能强化到了无以复加的地步，强化到成为现行评价体系中的唯一的评价标准，在这样的评价体系下，学生阅读的目的似乎只是为了做题，学习答题技巧，从而在考试中游刃有余。至于探究性阅读和创造性阅读能力的培养，通过阅读拓展思维空间，则被搁置。这种功利性很强的阅读方式，使学生将阅读材料中蕴涵的情境和形象,富于表现力的语言，体现的科学精神、科学思想方法，对自然、社会、人生有益的启示皆化成了冷冰冰的机械性题目。在这样的目标驱使下，阅读不再是学生、教师、文本之间的对话过程，也不再是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更谈不上学生的个性化行为，学生主动积极的思维和情感火花被扼杀在萌芽状态，独特的感悟和思考更是凤毛麟角。笔者曾有幸三次参加了语文中考阅卷，在阅卷过程中我发现：只是为了不让优秀生源外流，在主观性很强的语文阅卷过程中评分之死板令人咋舌，即使评分中明确规定：“意思相同或相近即可”，但只要与参考答案用词有异，即判错。这种狭隘的本土观念无疑把中学的阅读教学逼入绝境。这种不讲究宽容、理解、沟通、让步的评价方式伤害了中学生阅读的积极性，其负面影响是长久的。
毫不夸张地说，现行评价体系已经成为制约中学生阅读水平提高的桎梏，虽然新课标使新的评价体系现出一丝曙光，然而要使新课标提出的三维度评价体系成为现实，还有一段很长的路要走！
2.缺乏必要的科学指导，使学生的阅读品位难以提升
《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”在学生的阅读活动中，教师的引导必不可少，而教师的科学引导在提升学生的阅读品位上显得尤其重要。
作为一名功课繁重的普通中学生，他们没有时间在书本的汪洋大海中有所选择；作为一个涉世未深的孩子，他们当中的大多数也没有能力识别优秀的作品，此时，本应充当中学生语文素养启蒙角色的教师就应当引导学生找寻最好的作品，将这些作品的诗意和魅力尽可能动人地揭示出来。教师好的引导对激发学生的艺术潜能，帮助他们形成敏锐而开阔的审美能力有极大的作用。许多大作家最终能走上文学创作之路，且为人类的思想宝库添上璀璨一笔，是因为他们的背后都曾有一个好的启蒙老师为他们的文学事业引路，像福楼拜之于莫泊桑。今天的学生不会每个人都成为文学家，然而，中学时代造就的语文素养在这些学生长大成人后，将进一步影响我们整个中华民族的人文素养和民族精神的提升。
然而长时间以来，作为唯一信息传递者的教师，他们当中的某些人却常常把语文阅读引向粗糙的政治文本的歧途，给学生本应是个性化的阅读行为套上政治化的思维模式，教师在阅读中充当着先知、权威的角色，上课讲得最多的是归纳段落大意、中心思想，在教师过多过细的讲解中，学生没有独自感悟和思考的空间，文章的整体感、个体魅力也被条分析得支离破碎。试问，这样的阅读怎不让学生昏昏欲睡，又怎能唤起学生的阅读兴趣？因此更谈不上提高学生的阅读品位了。在这样的阅读活动中，教师没有引导，只有越俎代庖。《新课标》指出：“阅读在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能，并逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，逐步培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力。”很显然，以上阅读教学方式与《新课标》是背道而驰的。
另外，教师阅读指导乏术，导致学生阅读水平低下，这也是令人忧心忡忡的现象。有的语文老师本身阅读素质不高，又缺乏一定的理论修养，无论是感性还是理性，都无法给予学生指导，对课文是唯教参是从，对课文之外的文章则寸步难行，指导的乏而无力直接导致了中学生堪忧的阅读水平状态，造成这种状况的原因有：一方面是旧的传统观念根深蒂固，认为只要将教材讲透，就完成了任务，至于课外阅读那是学生自己的事，在一些从事多年语文教学的老教师身上，这更是演化成了一种思想上的惰性。另一方面，作为普通教师，进修学习的机会较少，单位教研经费较少，这种物质上的匮乏，使教师素质的提高也只能是镜花水月了。
3.学习的功利性使中学生阅读范围狭窄，阅读时间紧张，而阅读资源的短缺又使中学生阅读活动的物质基础薄弱
曾有这样两则寓言被入选上海市的小学课本：
寓言一：一只鹿很喜欢自己的角，而不喜欢那瘦长的四条腿。但它遇到老虎时，正是漂亮的角妨碍了它在森林里的逃窜。幸好那四条腿又机灵又有力，才得以逃脱。
寓言二：一只公鸡很为自己美丽的羽毛而骄傲，它想与动物界的同伴们谈谈羽毛的美丽，可老牛谆谆告诫说：“美丽有什么用呢？要为大家做好事才是有用的。”于是公鸡赶紧夹起尾巴，恪守打鸣之职。
这两则寓言中包含着浓烈的功利主义倾向，这种倾向又正好与中国小农和市民狭窄浅薄的人生观和文学观相契合，学习的功利性在中国表现得尤其明显和突出。这种功利性使应试教育长盛不衰，素质教育的呼声至今在中国大部分地区还停留在纸上。
学习的功利性对提高中学生阅读水平，带来的第一个障碍就是阅读范围的狭窄，他们阅读材料的唯一来源就是书本，除课本之外的阅读活动遭到了来自父母和老师的双重扼杀，《红楼梦》变成简单的言情小说遭禁，《水浒传》变成了无聊的武侠书被弃。在教育部推荐的中学生必读书目推出之后，学生对这些名著的了解也只是局限于课本上的内容简介。名著被列入考试范围，对名著的重视似乎到了无以复加的地步，然而，蜻蜓点水式的考试，使学生无法顺畅地阅读到这些优秀的作品，为了节省所谓的宝贵时间，这些名著被老师根据考试形式进行过滤，变成了毫无营养的速成饼干。中国是一个泱泱诗国，古诗词的命运比起小说来也好不到哪里去，有些中学生对大纲规定的五十首之外的诗词知之甚少，因为被老师告知，熟读这五十首，足以应付考试。学习的功利性使更多的优秀作品被我们的学生视为路人，让厚厚的尘土掩盖了这些文学瑰宝的光芒。
学习的功利性带来的第二个障碍就是教师学生中严重的学科歧视，使学生的阅读时间接近没有。
曾几何时，语文被奉为其他一切学科的基础，然而，信息化时代的到来，使中国汉语言遭受着前所未有的信任危机。语文学科丰富的人文性，很强的实践性决定了语文素养的形成是一个长期的、艰巨的过程。在现实教学过程中，有些教师和学生对这一点都没有充分的认识，从而时常感到一种无言的困惑，即在语文上所费精力与所取得的成绩上不成正比。而其他学科无论是理科还是文科都能通过题海战术在短时间内看到成绩的提高。于是，一些教育者、学习者、家长的功利主义倾向直接影响了语文在学生心目中的地位，致使语文成为食之无味、弃之可惜的鸡肋，而更多的精力与时间被投入到其他科目的学习中，从而造成恶性循环，即学生的语文越来越差，而学生越来越不愿学，教师也越来越灰心。
综上所述，要改变中学生的阅读现状，切实改变现行的评价体系是前提，加强必要的科学指导是关键，克服学习中的功利思想，丰富阅读资源是基础。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校）
阅读能力是《新课程标准》中列出的学生必备的四种能力之一，《新标准》对学生的阅读量、阅读达成目标、阅读评价都提出了明确的要求。然而笔者认为，在现阶段，多个因素制约着广大中学生阅读水平的提高。
1.现行的评价体系是制约学生阅读水平提高的桎梏
《新课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习、教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，并要求在语文课程评价中要实践标准的多向性和多元化。然而《新课程标准》中提出的三维度评价设计实践起来困难很大，障碍重重。现行评价体系恰恰把《新课程标准》中明确规定不应过分强调的那一部分功能强化到了无以复加的地步，强化到成为现行评价体系中的唯一的评价标准，在这样的评价体系下，学生阅读的目的似乎只是为了做题，学习答题技巧，从而在考试中游刃有余。至于探究性阅读和创造性阅读能力的培养，通过阅读拓展思维空间，则被搁置。这种功利性很强的阅读方式，使学生将阅读材料中蕴涵的情境和形象,富于表现力的语言，体现的科学精神、科学思想方法，对自然、社会、人生有益的启示皆化成了冷冰冰的机械性题目。在这样的目标驱使下，阅读不再是学生、教师、文本之间的对话过程，也不再是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更谈不上学生的个性化行为，学生主动积极的思维和情感火花被扼杀在萌芽状态，独特的感悟和思考更是凤毛麟角。笔者曾有幸三次参加了语文中考阅卷，在阅卷过程中我发现：只是为了不让优秀生源外流，在主观性很强的语文阅卷过程中评分之死板令人咋舌，即使评分中明确规定：“意思相同或相近即可”，但只要与参考答案用词有异，即判错。这种狭隘的本土观念无疑把中学的阅读教学逼入绝境。这种不讲究宽容、理解、沟通、让步的评价方式伤害了中学生阅读的积极性，其负面影响是长久的。
毫不夸张地说，现行评价体系已经成为制约中学生阅读水平提高的桎梏，虽然新课标使新的评价体系现出一丝曙光，然而要使新课标提出的三维度评价体系成为现实，还有一段很长的路要走！
2.缺乏必要的科学指导，使学生的阅读品位难以提升
《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”在学生的阅读活动中，教师的引导必不可少，而教师的科学引导在提升学生的阅读品位上显得尤其重要。
作为一名功课繁重的普通中学生，他们没有时间在书本的汪洋大海中有所选择；作为一个涉世未深的孩子，他们当中的大多数也没有能力识别优秀的作品，此时，本应充当中学生语文素养启蒙角色的教师就应当引导学生找寻最好的作品，将这些作品的诗意和魅力尽可能动人地揭示出来。教师好的引导对激发学生的艺术潜能，帮助他们形成敏锐而开阔的审美能力有极大的作用。许多大作家最终能走上文学创作之路，且为人类的思想宝库添上璀璨一笔，是因为他们的背后都曾有一个好的启蒙老师为他们的文学事业引路，像福楼拜之于莫泊桑。今天的学生不会每个人都成为文学家，然而，中学时代造就的语文素养在这些学生长大成人后，将进一步影响我们整个中华民族的人文素养和民族精神的提升。
然而长时间以来，作为唯一信息传递者的教师，他们当中的某些人却常常把语文阅读引向粗糙的政治文本的歧途，给学生本应是个性化的阅读行为套上政治化的思维模式，教师在阅读中充当着先知、权威的角色，上课讲得最多的是归纳段落大意、中心思想，在教师过多过细的讲解中，学生没有独自感悟和思考的空间，文章的整体感、个体魅力也被条分析得支离破碎。试问，这样的阅读怎不让学生昏昏欲睡，又怎能唤起学生的阅读兴趣？因此更谈不上提高学生的阅读品位了。在这样的阅读活动中，教师没有引导，只有越俎代庖。《新课标》指出：“阅读在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能，并逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，逐步培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力。”很显然，以上阅读教学方式与《新课标》是背道而驰的。
另外，教师阅读指导乏术，导致学生阅读水平低下，这也是令人忧心忡忡的现象。有的语文老师本身阅读素质不高，又缺乏一定的理论修养，无论是感性还是理性，都无法给予学生指导，对课文是唯教参是从，对课文之外的文章则寸步难行，指导的乏而无力直接导致了中学生堪忧的阅读水平状态，造成这种状况的原因有：一方面是旧的传统观念根深蒂固，认为只要将教材讲透，就完成了任务，至于课外阅读那是学生自己的事，在一些从事多年语文教学的老教师身上，这更是演化成了一种思想上的惰性。另一方面，作为普通教师，进修学习的机会较少，单位教研经费较少，这种物质上的匮乏，使教师素质的提高也只能是镜花水月了。
3.学习的功利性使中学生阅读范围狭窄，阅读时间紧张，而阅读资源的短缺又使中学生阅读活动的物质基础薄弱
曾有这样两则寓言被入选上海市的小学课本：
寓言一：一只鹿很喜欢自己的角，而不喜欢那瘦长的四条腿。但它遇到老虎时，正是漂亮的角妨碍了它在森林里的逃窜。幸好那四条腿又机灵又有力，才得以逃脱。
寓言二：一只公鸡很为自己美丽的羽毛而骄傲，它想与动物界的同伴们谈谈羽毛的美丽，可老牛谆谆告诫说：“美丽有什么用呢？要为大家做好事才是有用的。”于是公鸡赶紧夹起尾巴，恪守打鸣之职。
这两则寓言中包含着浓烈的功利主义倾向，这种倾向又正好与中国小农和市民狭窄浅薄的人生观和文学观相契合，学习的功利性在中国表现得尤其明显和突出。这种功利性使应试教育长盛不衰，素质教育的呼声至今在中国大部分地区还停留在纸上。
学习的功利性对提高中学生阅读水平，带来的第一个障碍就是阅读范围的狭窄，他们阅读材料的唯一来源就是书本，除课本之外的阅读活动遭到了来自父母和老师的双重扼杀，《红楼梦》变成简单的言情小说遭禁，《水浒传》变成了无聊的武侠书被弃。在教育部推荐的中学生必读书目推出之后，学生对这些名著的了解也只是局限于课本上的内容简介。名著被列入考试范围，对名著的重视似乎到了无以复加的地步，然而，蜻蜓点水式的考试，使学生无法顺畅地阅读到这些优秀的作品，为了节省所谓的宝贵时间，这些名著被老师根据考试形式进行过滤，变成了毫无营养的速成饼干。中国是一个泱泱诗国，古诗词的命运比起小说来也好不到哪里去，有些中学生对大纲规定的五十首之外的诗词知之甚少，因为被老师告知，熟读这五十首，足以应付考试。学习的功利性使更多的优秀作品被我们的学生视为路人，让厚厚的尘土掩盖了这些文学瑰宝的光芒。
学习的功利性带来的第二个障碍就是教师学生中严重的学科歧视，使学生的阅读时间接近没有。
曾几何时，语文被奉为其他一切学科的基础，然而，信息化时代的到来，使中国汉语言遭受着前所未有的信任危机。语文学科丰富的人文性，很强的实践性决定了语文素养的形成是一个长期的、艰巨的过程。在现实教学过程中，有些教师和学生对这一点都没有充分的认识，从而时常感到一种无言的困惑，即在语文上所费精力与所取得的成绩上不成正比。而其他学科无论是理科还是文科都能通过题海战术在短时间内看到成绩的提高。于是，一些教育者、学习者、家长的功利主义倾向直接影响了语文在学生心目中的地位，致使语文成为食之无味、弃之可惜的鸡肋，而更多的精力与时间被投入到其他科目的学习中，从而造成恶性循环，即学生的语文越来越差，而学生越来越不愿学，教师也越来越灰心。
综上所述，要改变中学生的阅读现状，切实改变现行的评价体系是前提，加强必要的科学指导是关键，克服学习中的功利思想，丰富阅读资源是基础。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校）