《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 作为一名小学语文教师，我认为一个孩子在低年级学习时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的阅读和学习产生直接的影响。因为学习语文是学习国语的重要途径，而识字教学是学习语文的基础，但是识字教学却是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我根据多年的工作经验得出结论：激发孩子识字兴趣，营造活泼欢愉的教学氛围，引导孩子掌握一些基本的识字方法，通过游戏等途径培养孩子识字能力效果较好。怎样才能使孩子对枯燥的汉字学习产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？在教学中我常采用以下几种行之有效的方法。
　　
　　一、创设情境，吸引学生，激发兴趣
　　课堂是学生学习汉字的主要阵地，是识字的主渠道，在课堂上，我们要运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。兴趣是激发儿童学习的动力。教师在教学中怎样激发学生的学习兴趣呢？首先，我们可以用讲故事的方式激发识字兴趣。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。其次，结合教学内容“创设情境”。“创设情境”要围绕这几方面进行：①要结合实际抛出学生感兴趣的话题，使学生产生兴趣；②出示直观的情境图使学生产生联想，唤起学生的原有认知体验，以产生求知欲望；③结合情境图质疑，让学生带着问题进入学习状态。最后，根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，充分利用身边的教学资源，开展师生互动、生生互动的课堂活动，激发起学生极大的参与热情，从而有效地激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、利用想象，把字与具体画面联系起来
　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，利用图片、儿歌、谜语、讲解等引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地引导学生发挥自己的想象，把字与直观的形体动作与画面联系起来。如教学“乐、悲、投、扭、抓、扯、踹、蹲”时，引导学生运用想象，给生字配上身体动作。让字形、字义以及动作画面在脑海里交织而出，让一个个静止的生字都“活”起来，这种方法恰当地把所学的字与学生熟悉的事物、动物、图画等联系起来，丰富学生的想象，使学生生动地识字，这样使枯燥乏味的识字教学变为生动有趣的学习活动；学生对识记的字掌握得更牢固，对字义的理解更加准确。
　　
　　三、引导总结方法
　　“教是为了不教”，我认为教给学生识字的方法远比教他们认得几个字重要。课标要求低年级学生要认识2000左右的字，显然对教师的要求很高。因此教给学生识字的方法，是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，认真分析学生的情况，充分利用好身边的教学资源，由浅入深地提高学生的识字能力。如果学生掌握了方法，识字的兴趣与能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。①在平时的教学中应着重引导学生找出汉字特殊规律，归类学习。②引导学生联想字形识字，在识字教学中培养学生想象能力，通过比较，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。③引导学生在生活中识字。生活识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。生活识字主要表现在：学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词……他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂些字句而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能在不知不觉中养成良好的识记习惯。
　　
　　四、注重评价
　　有这样一句话：“当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑；当一个孩子生活在表扬和激励之中，他就学会了自信和感激。”当前，学校生活几乎就是学生的全部生活，学习成绩成了社会、家庭、教师的绝对评价标准。其中，教师的评价历来被视为最权威、最有价值的评价方式。因此，我们的教学应贴近生活，方法应灵活多样，做一个生活中的有心人，注意引导学生观察生活、理解生活，调动学生的生活体验，对他们的进步及时给予肯定、表扬，激发他们学习的兴趣以及对生活的自信。而不能因为学生的年幼无知犯一点小错误就对他们的成绩一票否决，这样会给他们造成伤害，使他们的自尊心受到打击，这不符合新形势、新课改对教师教学的要求。
　　总的来说，低年级的识字教学是一项艰巨而又艰难的工作，作为一个小学语文教师，应不断学习，不断探索，不断总结，提高自我，完善自我，让学生快乐地学习，幸福地生活，做一个有创新精神和创新能力的新时代接班人。
　　（作者单位：四川省叙永县水潦乡中心校）