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摘要：为了满足社会对新型人才的需求，我国进行了大范围的教改活动。对于高中生物教学来讲，将教学模式接近生活化是目前教改中所提倡的教学方式。此教学方式是通过引导学生关注生活中的点滴，从生活中了解到知识，超越自我，从而形成一种以生活为主体的学习方式。高中生物课程与生活有着密切联系，这就需要教师在进行教学过程中，引导学生了解生活，关注生活，从而培养出社会适用型的人才。
关键词：高中生物；生物生活化；教学探索
【中图分类号】G633.9
目前，我国的很多学生只注重学习成绩，对生活的了解少之又少，这样很难适应经济快速发展的今天，很难适应激烈的市场竞争。为了改变这一状况，教改后，不仅重视学生的学习情况，还重视学生对生活的了解，培养全方面发展的人才。新课标中要求教师在进行教学过程中将生活与学习内容结合到一起，让生物课程生活化、社会化，强调教学内容与社会、生活有效的联系到一起，最终达到强化学生学习能力的目的。本文将对如何进行高中生物生活化教学进行探讨。
构建符合生物生活化教学的教学情景
根据心理学家的研究我们可以了解到，学生在进行学习过程中，很容易受到环境的影响，且影响的效果非常强烈。因此，教师在进行生物生活化教学时，应该根据教学的内容，营造一个与之符合的生活情境。这样可以让学生在特定的学习环境中主动的进行知识的探索，最终形成自主探究或者是小组合作模式的探究形式。生活是知识的源泉，作为生物学科来讲，其中的概念与内容都与生活有着密切联系，是学者通过对生活的观察與研究而得出的知识理论。因此，教师在进行情境设置时，应该选择学生熟悉的情境，让学生主动的将生物知识与生活联系到一起，在不知不觉中了解知识而掌握知识。例如，在讲解《植物细胞吸水和失水问题》这一内容时，可以从日常的生活中举例，即：凉拌黄瓜，凉拌西红柿，每个学生都吃过，让学生想一下食用前与食用后有什么不一样的情况，这时候便会激发学生们的热情与好奇心，在课堂上将会各抒己见。如在包韭菜馅饺子的时候，只是将韭菜馅中加入盐，并没有放水，可是过一会，韭菜馅中便会产生水；在炒卷心菜时，放入盐等调料后，不放水，便会有水产生等，为什么会产生这些现象呢？在学生生活中能够遇到的情境进行举例，这样便可以激发学生对知识的探求欲望。教师在使用方法进行教学时，对情境的选择是非常重要的，不是每节课程都适合情境教学法，要慎重选择教学内容与情境教学法的结合，只有两者充分结合，才能够发挥生物生活化教学的作用。
开展生物生活化教学活动
生物课程内容源于生活，只是将生活中的一些现象进行具体化。高中生物教师，在进行课程内容传授过程时，要以现实生活为出发点，以生活为基础来引导学生进行生物知识的学习，开展生物生活化教学活动，让学生在感受与体验生活的同时，了解生物与生活的联系，感受到生物在生活中的实用效果，让学生能够深入到生活中，观察生活，感悟生活，在生活中逐渐强化生物知识的学习能力。即：从生物学习中认识到生活的重要性，在生活中学习生物知识，在生物学习中解释生活中的有关生物现象，使得知识的掌握得到强化。在开展生物生活化教学活动前，教师要对学生的生活状态，个性特征进行了解，然后选择与之有关的生物化教学活动，从根源促进学生对学习的动力。例如，学习《物质跨膜运输实例》内容时，首先，教师可以开展分组讨论活动，让学生先自行翻阅资料探讨该用生活中的什么物质来完成实验，让学生举出并说明原因。其次，老师对其进行评论，并说出自己想选择的实验物质鸡蛋，并向学生说明实验的步骤，使用鸡蛋的卵壳膜来完成，实验时卵壳的边缘便会有蔗糖溶液流出，激发学生的好奇心。最后，在班级中举行演讲活动，让学生自行找到一个角度来进行知识的阐述与论证。通过活动，学生可以将生活与生物有机的结合到一起，细心观察生活，不仅培养了学生学习知识的能力，而且培养了学生善于观察、讨论的能力。另外，在学习遗传与进化相关内容时，教师可以开展血型的探讨，如，父母分别是A型和B型血，那么他们的儿女的血型有几种可能？让学生进行分组讨论与分析，互相猜测彼此的血型，增加课堂气氛，使得生物知识与生活相结合。
采用此种教学方式可以充分体现出学生的自主性，以学生为主体，让学生在学习中感受生活，了解生活，热爱生活，渲染课堂气氛，激发学生的积极性与好奇心，强化了学生对知识的了解能力，使得生物教学与生活相融合，提高教学效果。
加强生物生活化的课外实践
对于高中生物教学来讲，课后作业的留置，课外活动的开展是非常重要的，是有效的教学手段之一。此种教学手段对时间没有具体的要求，较为自由，对空间也没有限定。此教学模式具有一定的拓展性，主要目的是想通过学生在实践活动中，对知识进行独立的思考，引导学生对课内知识进行延伸与加深，能够将生物知识有效的与生活实践相结合，并利用生物知识来解释生活中的一些现象。此中教学模式虽然属于空白式，但是教师可以将此空白进行活化，多多引入与生活相关的生物教学实践内容，培养学生自主在生活中对生物知识进行探索，逐渐形成细心观察生活、主动学习的良好习惯。教师在进行生物教学时，应该善于使用课外实践活动，这样可以加强学生对生活的感受，热爱生活，观察生活。实践教学重视学生的自我实践，通过对教学内容的结合形成一系列的体验、实验、探究等，强化学生对生物知识的运用能力，深刻掌握生物知识，培养解决问题的能力，将学生的学与用的能力进行升华与强化。在此选用《植物细胞吸水和失水问题》作为教学案例，生物教师可以对此课题活动实践进行探究与实验，即：让学生对书本上的知识进行自行的阅读与掌握，或者是查阅一些资料进行知识的辅助掌握。然后对日常生活进行观察，看生活中的何种现象与教学内容相符合，做好记录，再进行试验。最后在课堂上谈谈自己的感受。
结束语
综上所述，高中生物教学向生活化方向发展是必然结果，是满足新课程要求，满足社会对新型人才的需求。高中生物教师要对此加以重视，在教学过程中引导学生从生活出发，强化对知识的认识，提高学习能力。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]林良富主编.课堂教学生活化的实践与探索（宁波万里国际学校办学探索文丛）[M].宁波出版社，2004.
[3]胡建春.浅谈高中生物生活化教学[J].教育科学，2013（4）.
关键词：高中生物；生物生活化；教学探索
【中图分类号】G633.9
目前，我国的很多学生只注重学习成绩，对生活的了解少之又少，这样很难适应经济快速发展的今天，很难适应激烈的市场竞争。为了改变这一状况，教改后，不仅重视学生的学习情况，还重视学生对生活的了解，培养全方面发展的人才。新课标中要求教师在进行教学过程中将生活与学习内容结合到一起，让生物课程生活化、社会化，强调教学内容与社会、生活有效的联系到一起，最终达到强化学生学习能力的目的。本文将对如何进行高中生物生活化教学进行探讨。
构建符合生物生活化教学的教学情景
根据心理学家的研究我们可以了解到，学生在进行学习过程中，很容易受到环境的影响，且影响的效果非常强烈。因此，教师在进行生物生活化教学时，应该根据教学的内容，营造一个与之符合的生活情境。这样可以让学生在特定的学习环境中主动的进行知识的探索，最终形成自主探究或者是小组合作模式的探究形式。生活是知识的源泉，作为生物学科来讲，其中的概念与内容都与生活有着密切联系，是学者通过对生活的观察與研究而得出的知识理论。因此，教师在进行情境设置时，应该选择学生熟悉的情境，让学生主动的将生物知识与生活联系到一起，在不知不觉中了解知识而掌握知识。例如，在讲解《植物细胞吸水和失水问题》这一内容时，可以从日常的生活中举例，即：凉拌黄瓜，凉拌西红柿，每个学生都吃过，让学生想一下食用前与食用后有什么不一样的情况，这时候便会激发学生们的热情与好奇心，在课堂上将会各抒己见。如在包韭菜馅饺子的时候，只是将韭菜馅中加入盐，并没有放水，可是过一会，韭菜馅中便会产生水；在炒卷心菜时，放入盐等调料后，不放水，便会有水产生等，为什么会产生这些现象呢？在学生生活中能够遇到的情境进行举例，这样便可以激发学生对知识的探求欲望。教师在使用方法进行教学时，对情境的选择是非常重要的，不是每节课程都适合情境教学法，要慎重选择教学内容与情境教学法的结合，只有两者充分结合，才能够发挥生物生活化教学的作用。
开展生物生活化教学活动
生物课程内容源于生活，只是将生活中的一些现象进行具体化。高中生物教师，在进行课程内容传授过程时，要以现实生活为出发点，以生活为基础来引导学生进行生物知识的学习，开展生物生活化教学活动，让学生在感受与体验生活的同时，了解生物与生活的联系，感受到生物在生活中的实用效果，让学生能够深入到生活中，观察生活，感悟生活，在生活中逐渐强化生物知识的学习能力。即：从生物学习中认识到生活的重要性，在生活中学习生物知识，在生物学习中解释生活中的有关生物现象，使得知识的掌握得到强化。在开展生物生活化教学活动前，教师要对学生的生活状态，个性特征进行了解，然后选择与之有关的生物化教学活动，从根源促进学生对学习的动力。例如，学习《物质跨膜运输实例》内容时，首先，教师可以开展分组讨论活动，让学生先自行翻阅资料探讨该用生活中的什么物质来完成实验，让学生举出并说明原因。其次，老师对其进行评论，并说出自己想选择的实验物质鸡蛋，并向学生说明实验的步骤，使用鸡蛋的卵壳膜来完成，实验时卵壳的边缘便会有蔗糖溶液流出，激发学生的好奇心。最后，在班级中举行演讲活动，让学生自行找到一个角度来进行知识的阐述与论证。通过活动，学生可以将生活与生物有机的结合到一起，细心观察生活，不仅培养了学生学习知识的能力，而且培养了学生善于观察、讨论的能力。另外，在学习遗传与进化相关内容时，教师可以开展血型的探讨，如，父母分别是A型和B型血，那么他们的儿女的血型有几种可能？让学生进行分组讨论与分析，互相猜测彼此的血型，增加课堂气氛，使得生物知识与生活相结合。
采用此种教学方式可以充分体现出学生的自主性，以学生为主体，让学生在学习中感受生活，了解生活，热爱生活，渲染课堂气氛，激发学生的积极性与好奇心，强化了学生对知识的了解能力，使得生物教学与生活相融合，提高教学效果。
加强生物生活化的课外实践
对于高中生物教学来讲，课后作业的留置，课外活动的开展是非常重要的，是有效的教学手段之一。此种教学手段对时间没有具体的要求，较为自由，对空间也没有限定。此教学模式具有一定的拓展性，主要目的是想通过学生在实践活动中，对知识进行独立的思考，引导学生对课内知识进行延伸与加深，能够将生物知识有效的与生活实践相结合，并利用生物知识来解释生活中的一些现象。此中教学模式虽然属于空白式，但是教师可以将此空白进行活化，多多引入与生活相关的生物教学实践内容，培养学生自主在生活中对生物知识进行探索，逐渐形成细心观察生活、主动学习的良好习惯。教师在进行生物教学时，应该善于使用课外实践活动，这样可以加强学生对生活的感受，热爱生活，观察生活。实践教学重视学生的自我实践，通过对教学内容的结合形成一系列的体验、实验、探究等，强化学生对生物知识的运用能力，深刻掌握生物知识，培养解决问题的能力，将学生的学与用的能力进行升华与强化。在此选用《植物细胞吸水和失水问题》作为教学案例，生物教师可以对此课题活动实践进行探究与实验，即：让学生对书本上的知识进行自行的阅读与掌握，或者是查阅一些资料进行知识的辅助掌握。然后对日常生活进行观察，看生活中的何种现象与教学内容相符合，做好记录，再进行试验。最后在课堂上谈谈自己的感受。
结束语
综上所述，高中生物教学向生活化方向发展是必然结果，是满足新课程要求，满足社会对新型人才的需求。高中生物教师要对此加以重视，在教学过程中引导学生从生活出发，强化对知识的认识，提高学习能力。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]林良富主编.课堂教学生活化的实践与探索（宁波万里国际学校办学探索文丛）[M].宁波出版社，2004.
[3]胡建春.浅谈高中生物生活化教学[J].教育科学，2013（4）.