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摘要：高中阶段课程种类多，学科内容难度大，课时数少。面对高考的压力，各科老师都在抢时间对学生进行题海战术。很多一线高中生物教师认为带学生去实验室做实验浪费时间，不做生物实验，也可以让学生高考拿高分。因此，高中生物实验教学一直处于边缘化的地位。但生物是一门自然学科，学生对自然学科的学习、认识必须建立在实验研究的基础上，才能有效的培养学科核心素养。而信息技术具有功能的高效性、动态性、共享性、可变换性等特征。核心功能是提高信息技术与利用的效率、效益。故笔者确定了“信息技术与高中生物实验教学融合的实践研究”课题。 关键词：信息技术;高中生物;实验教学
引言：信息技术以其图像、图形、文字、声音等多种信息，动态或者静态的形式，化复杂为简单，化抽象为具体，通过与学科教学融合成为—种趋势，可以完成传统教学方式不易或难完成的教学任务，给高中生物实验教学方式带来新的途径和方法。为创造新的实验教学模式，开辟新的天地。
1.信息技术与观察类实验教学的融合分析
高中生物观察类的实验都需要使用显微镜进行，因為高中生物学科观察类实验的观察对象都是细胞内的微观结构，如：线粒体、叶绿体、液泡、染色体、DNA和RNA等，既需要使用显微镜的低倍镜，又需要用到显微镜的高倍镜，即学生首先要学会显微镜的正确使用方法。显微镜的正确使用方法在网上已经有很成熟、非常规范的Flash动画，教师不需要花时间亲自制作成微课播放，只需在网络上找到并下载即可。另外，高中生物学科观察类实验除“观察细胞的减数分裂”为观察固定装片外，其他5个高考要求的观察类实验都需要学生亲自制作临时装片，又称徒手装片，即要求学生学会制作临时装片的操作方法。关于制作临时装片的过程建议教师不要简单的直接从网络上下载Flash动画，因为这5个观察类实验所使用的生物材料因当地实际情况会与课本上的所写的不同，使用网上的动画就无法达到信息技术与观察类实验教学的高效融合。同时建议教师们在处理这些涉及操作的过程不要采用PPT的课件播放方式，课件播放方式已经是传统的教学方式。
2.信息技术与鉴定类实验教学的融合分析
高中生物实验中高考要求的鉴定类实验有2个，一个鉴定类实验往往需要的药品、仪器、材料都非常多，实验过程繁杂，实验现象复杂，用传统的实验教学方式上课，因为学生动手操作实验的时间少，很容易出现药品添加错误，实验反应时间不足，实验结果现象不明显的问题。笔者通过实践经验总结出解决以上问题的办法就是将信息技术与实验教学进行高效融合，进行交互式实验教学，融合方法如下：一、实验教学前的准备：教师用本校提供的实验材料亲自动手做一次预实验，将您亲自动手操作的过程制作成微课，同时将您做预实验过程中的实验现象用智能手机拍照下来制作成PPT，进行实验教学时用希沃授课助手播放，这样学生在做实验时就有了衡量的标准。二、在实验教学的过程中，在连网且网络信号强的条件下，将手机与电脑连接同一个网络，对学生的实验现象教师用智能手机进行拍照或录像，利用希沃授课助手软件的同频教学功能，交互一体机屏幕上就能立刻显示教师的拍照效果，笔者经常利用希沃授课助手手机APP，把对学生操作过程出现的现象拍下的图片、视频上传至交互一体机屏幕上后，进行手机与电脑同频教学，还可以利用希沃授课助手对图片及影像进行编辑比较、标注。
3.信息技术与探究类、调查类实验教学的融合分析
高中生物实验中高考要求的探究类实验有6个，调查类实验有2个，这类实验需时通常较长，有的是微观实验，综合性强，这类实验要求学生思维量大、新颖，提出问题和设计实验的能力要求高，是高考实验题出题的青睐方式，考生失分比较严重。在实验教学中，教师驾驭探究类、调查类实验的能力欠缺，使实验探究流于形式，过于重视学科知识的掌握，缺少真正的能力培养，很少关注学生在实验活动中的感受与体验。那么信息技术如何高效融合于探究类、调查类实验，落实培养学生自主性学习能力和创新能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯呢？为学生搭建学习平台，没有学习平台也可通过微信、QQ等方式，将实验项目介绍、实验任务、实验要求、注意事项以及收集到的相关信息、自己制作的实验微课等发送至平台，课余时间学生可以选择课本的探究实验，或对课本的探究实验进行改进，另外，以研究小课题的形式进行也可以，然后根据本实验小组的实际情况进行实验设计、材料的选择等，教师则成为实验教学的幕后引领者和设计者。
4.结束语
高中生物实验教学一直处于边缘化的地位，因为高中阶段课时数少，各科老师都在抢时间给学生训练题海战术，很多一线高中生物教师都认为带学生去实验室做实验浪费时间，不做生物实验，也可以让学生高考拿高分，但生物是一门自然学科，学生对自然学科的学习、认识必须建立在实验研究的基础上，才能有效的培养学生的学科核心素养。而信息技术具有功能的高效性、动态性、共享性、可变换性等特征，核心功能是提高信息技术与其相应运用的效率、效益。
参考文献：
[1]柯木根.信息技术与高中生物实验教学融合的实践探讨[J].名师在线，2018，63（26）：76-77.
[2]金陵.翻转课堂：微课程教学法的灵活创新——读《数字化背景下的高中生物实验课探索——微课程教学法视域》[J].中国信息技术教育，2017（24）：44-44.
引言：信息技术以其图像、图形、文字、声音等多种信息，动态或者静态的形式，化复杂为简单，化抽象为具体，通过与学科教学融合成为—种趋势，可以完成传统教学方式不易或难完成的教学任务，给高中生物实验教学方式带来新的途径和方法。为创造新的实验教学模式，开辟新的天地。
1.信息技术与观察类实验教学的融合分析
高中生物观察类的实验都需要使用显微镜进行，因為高中生物学科观察类实验的观察对象都是细胞内的微观结构，如：线粒体、叶绿体、液泡、染色体、DNA和RNA等，既需要使用显微镜的低倍镜，又需要用到显微镜的高倍镜，即学生首先要学会显微镜的正确使用方法。显微镜的正确使用方法在网上已经有很成熟、非常规范的Flash动画，教师不需要花时间亲自制作成微课播放，只需在网络上找到并下载即可。另外，高中生物学科观察类实验除“观察细胞的减数分裂”为观察固定装片外，其他5个高考要求的观察类实验都需要学生亲自制作临时装片，又称徒手装片，即要求学生学会制作临时装片的操作方法。关于制作临时装片的过程建议教师不要简单的直接从网络上下载Flash动画，因为这5个观察类实验所使用的生物材料因当地实际情况会与课本上的所写的不同，使用网上的动画就无法达到信息技术与观察类实验教学的高效融合。同时建议教师们在处理这些涉及操作的过程不要采用PPT的课件播放方式，课件播放方式已经是传统的教学方式。
2.信息技术与鉴定类实验教学的融合分析
高中生物实验中高考要求的鉴定类实验有2个，一个鉴定类实验往往需要的药品、仪器、材料都非常多，实验过程繁杂，实验现象复杂，用传统的实验教学方式上课，因为学生动手操作实验的时间少，很容易出现药品添加错误，实验反应时间不足，实验结果现象不明显的问题。笔者通过实践经验总结出解决以上问题的办法就是将信息技术与实验教学进行高效融合，进行交互式实验教学，融合方法如下：一、实验教学前的准备：教师用本校提供的实验材料亲自动手做一次预实验，将您亲自动手操作的过程制作成微课，同时将您做预实验过程中的实验现象用智能手机拍照下来制作成PPT，进行实验教学时用希沃授课助手播放，这样学生在做实验时就有了衡量的标准。二、在实验教学的过程中，在连网且网络信号强的条件下，将手机与电脑连接同一个网络，对学生的实验现象教师用智能手机进行拍照或录像，利用希沃授课助手软件的同频教学功能，交互一体机屏幕上就能立刻显示教师的拍照效果，笔者经常利用希沃授课助手手机APP，把对学生操作过程出现的现象拍下的图片、视频上传至交互一体机屏幕上后，进行手机与电脑同频教学，还可以利用希沃授课助手对图片及影像进行编辑比较、标注。
3.信息技术与探究类、调查类实验教学的融合分析
高中生物实验中高考要求的探究类实验有6个，调查类实验有2个，这类实验需时通常较长，有的是微观实验，综合性强，这类实验要求学生思维量大、新颖，提出问题和设计实验的能力要求高，是高考实验题出题的青睐方式，考生失分比较严重。在实验教学中，教师驾驭探究类、调查类实验的能力欠缺，使实验探究流于形式，过于重视学科知识的掌握，缺少真正的能力培养，很少关注学生在实验活动中的感受与体验。那么信息技术如何高效融合于探究类、调查类实验，落实培养学生自主性学习能力和创新能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯呢？为学生搭建学习平台，没有学习平台也可通过微信、QQ等方式，将实验项目介绍、实验任务、实验要求、注意事项以及收集到的相关信息、自己制作的实验微课等发送至平台，课余时间学生可以选择课本的探究实验，或对课本的探究实验进行改进，另外，以研究小课题的形式进行也可以，然后根据本实验小组的实际情况进行实验设计、材料的选择等，教师则成为实验教学的幕后引领者和设计者。
4.结束语
高中生物实验教学一直处于边缘化的地位，因为高中阶段课时数少，各科老师都在抢时间给学生训练题海战术，很多一线高中生物教师都认为带学生去实验室做实验浪费时间，不做生物实验，也可以让学生高考拿高分，但生物是一门自然学科，学生对自然学科的学习、认识必须建立在实验研究的基础上，才能有效的培养学生的学科核心素养。而信息技术具有功能的高效性、动态性、共享性、可变换性等特征，核心功能是提高信息技术与其相应运用的效率、效益。
参考文献：
[1]柯木根.信息技术与高中生物实验教学融合的实践探讨[J].名师在线，2018，63（26）：76-77.
[2]金陵.翻转课堂：微课程教学法的灵活创新——读《数字化背景下的高中生物实验课探索——微课程教学法视域》[J].中国信息技术教育，2017（24）：44-44.