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摘要：与传统对英语阅读的阐述不同，图式理论认为阅读本身不具备决定性的意义，阅读效果很大程度上取决于一种大框架内的系统关联。这种关联就是图式理论所涉及的三个层面，语言图式、内容图式、形式图式。如果三种图式能够在阅读过程中相互作用，阅读效果将得到极大提高。
关键词：图式理论；英语阅读；图式
英语阅读是一个融合英文单词、句子和篇章意义，综合了解文章所涵盖的文化背景，有序处理其内在结构和观点的过程。按照传统观点，英语阅读的过程就是对字、词、句的理解过程，阅读中所遇到的问题一般也被单纯地归结为语言上的问题。因此，很多人都认为能否理解一篇文章，关键在于读者是否掌握了大量的单词，语法是否过关，等等。近年来，许多认知心理学家、语言学家愈发认识到这种观点的片面性，试图从更为全面的角度来阐释阅读过程。图式理论（schematic theory）被提出并运用于英语阅读原理、方式、效果等方面的探讨和研究。
图式理论的基本原理认为，大脑储存了特定个人对客观世界的认识和现有知识的积累，从而构建了一个属于独特个体的认知架构和关联图谱。这种架构和图谱会极大影响我们理解和接受新知识的能力。如果將图式理论的基本原则应用于英语阅读领域，其表述形式为，语言阅读本身不具有决定性的意义，而只提供了一种基于框架内的系统关联。
我们在英语阅读中也时常遇到这种情况。在字面上完全读懂了，或者说翻译出了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图。是什么导致理解的失败呢？语言学家Rumelhart曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。由于这些原因，虽然文章提供了足够的理解线索，甚至文章中所涉及到的遣词造句和内容形式都易于被理解，但读者没有足够的语言知识和相应的图式架构，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
根据图式阅读理论，一篇英语文章基本上是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。（1）语言图式即词汇、语法和习惯用法等方面的语言基础知识，这些元素是语言图式的核心内容，也是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于英语阅读具备最原始的形成性意义，因为字词句的学习和掌握是语言是语言学习的出发点和落脚点。语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的措辞和造句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用更高层面上的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。（2）内容图式是指文章所涉及的背景知识，包括语境中所蕴含的文化习惯、社会意识、行为模式、思维方式等。如果读者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和原有的知识储备联系起来，就会出现上文所述现象。即便读懂了每一个词，理解每一个句子的大概意思，却无法把握整篇文章所要表述的思想和内涵。在英语阅读中，英语文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一种语言并不是简单的字母、词汇和语法组合，它还渗透蕴含着该语言的文化背景。缺乏对该文化的了解往往是造成阅读困难的一大因素，读者有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。（3）形式图式是指文章形式、修辞结构和文章体裁方面的背景知识，如新闻报道，小说，学术论文等等。如果读者在阅读理解的过程中感到难以理解或者非常困难，主要可能就是读者自己的知识建构中没有合适的形式图式，也就是对文章段落层次、结构布局或者体裁形式的理解上存在困难。当然，也有可能是作者在文章里面给予的关于形式图式的线索不清楚。 特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达。例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是提出、分析、解决问题型的，历史文章通常是时间型的，这些文章结构都有各自的特点和框架。读者如果能调用相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
上述可知，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。三种图式相互作用，在阅读过程中交互、支撑、促进。在基础语言知识的帮助下，读者通过语言图式获得内容图式，进而通过有效地解析形式图式获取更多信息。我们在英语阅读理解中要认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，又要关注内容图式的重要性，重视语言的意义和文化背景知识，同时还不可忽略形式图式在阅读中所起到的关键辅助作用。我们可以借鉴图式理论改进阅读策略，提高阅读效率。其指导意义在于，在针对英语阅读的练习过程中，我们要从语言图式的层面上向上推进，有意识地加强内容图示和形式图示的构建。内容图示方面，需要就不同题材的背景知识进行广泛了解，加大对不同主题文章和所讨论主题的熟悉程度。而形式图示方面，需要广泛涉猎，依托不同体裁的文本，有选择性针对性地概括出对应体裁的文体特征，再进一步学习用这些特征去解读同类别的文章。
图式理论既考虑了文章本身的语言难易程度等因素，又考虑了读者自身知识结构在阅读过程中的作用，它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互作用的过程。该理论给我们的启示是，语篇的意义并不在其本身，而是在读者的图式之中，是读者赋予的，不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义。语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向。因此读者大脑中的图式越多，越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高。如果读者在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。图式理论为英语阅读提供了一种全新的英语阅读理论，我们应该更好的把它与英语阅读实践相结合，有效地提高英语阅读水平，形成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]张艳.图式理论在英语写作教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2011（06）
[2]原雪.外语语境下的批判性阅读理论构建研究[D].上海外国语大学.2010
关键词：图式理论；英语阅读；图式
英语阅读是一个融合英文单词、句子和篇章意义，综合了解文章所涵盖的文化背景，有序处理其内在结构和观点的过程。按照传统观点，英语阅读的过程就是对字、词、句的理解过程，阅读中所遇到的问题一般也被单纯地归结为语言上的问题。因此，很多人都认为能否理解一篇文章，关键在于读者是否掌握了大量的单词，语法是否过关，等等。近年来，许多认知心理学家、语言学家愈发认识到这种观点的片面性，试图从更为全面的角度来阐释阅读过程。图式理论（schematic theory）被提出并运用于英语阅读原理、方式、效果等方面的探讨和研究。
图式理论的基本原理认为，大脑储存了特定个人对客观世界的认识和现有知识的积累，从而构建了一个属于独特个体的认知架构和关联图谱。这种架构和图谱会极大影响我们理解和接受新知识的能力。如果將图式理论的基本原则应用于英语阅读领域，其表述形式为，语言阅读本身不具有决定性的意义，而只提供了一种基于框架内的系统关联。
我们在英语阅读中也时常遇到这种情况。在字面上完全读懂了，或者说翻译出了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图。是什么导致理解的失败呢？语言学家Rumelhart曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。由于这些原因，虽然文章提供了足够的理解线索，甚至文章中所涉及到的遣词造句和内容形式都易于被理解，但读者没有足够的语言知识和相应的图式架构，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
根据图式阅读理论，一篇英语文章基本上是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。（1）语言图式即词汇、语法和习惯用法等方面的语言基础知识，这些元素是语言图式的核心内容，也是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于英语阅读具备最原始的形成性意义，因为字词句的学习和掌握是语言是语言学习的出发点和落脚点。语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的措辞和造句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用更高层面上的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。（2）内容图式是指文章所涉及的背景知识，包括语境中所蕴含的文化习惯、社会意识、行为模式、思维方式等。如果读者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和原有的知识储备联系起来，就会出现上文所述现象。即便读懂了每一个词，理解每一个句子的大概意思，却无法把握整篇文章所要表述的思想和内涵。在英语阅读中，英语文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一种语言并不是简单的字母、词汇和语法组合，它还渗透蕴含着该语言的文化背景。缺乏对该文化的了解往往是造成阅读困难的一大因素，读者有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。（3）形式图式是指文章形式、修辞结构和文章体裁方面的背景知识，如新闻报道，小说，学术论文等等。如果读者在阅读理解的过程中感到难以理解或者非常困难，主要可能就是读者自己的知识建构中没有合适的形式图式，也就是对文章段落层次、结构布局或者体裁形式的理解上存在困难。当然，也有可能是作者在文章里面给予的关于形式图式的线索不清楚。 特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达。例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是提出、分析、解决问题型的，历史文章通常是时间型的，这些文章结构都有各自的特点和框架。读者如果能调用相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
上述可知，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。三种图式相互作用，在阅读过程中交互、支撑、促进。在基础语言知识的帮助下，读者通过语言图式获得内容图式，进而通过有效地解析形式图式获取更多信息。我们在英语阅读理解中要认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，又要关注内容图式的重要性，重视语言的意义和文化背景知识，同时还不可忽略形式图式在阅读中所起到的关键辅助作用。我们可以借鉴图式理论改进阅读策略，提高阅读效率。其指导意义在于，在针对英语阅读的练习过程中，我们要从语言图式的层面上向上推进，有意识地加强内容图示和形式图示的构建。内容图示方面，需要就不同题材的背景知识进行广泛了解，加大对不同主题文章和所讨论主题的熟悉程度。而形式图示方面，需要广泛涉猎，依托不同体裁的文本，有选择性针对性地概括出对应体裁的文体特征，再进一步学习用这些特征去解读同类别的文章。
图式理论既考虑了文章本身的语言难易程度等因素，又考虑了读者自身知识结构在阅读过程中的作用，它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互作用的过程。该理论给我们的启示是，语篇的意义并不在其本身，而是在读者的图式之中，是读者赋予的，不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义。语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向。因此读者大脑中的图式越多，越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高。如果读者在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。图式理论为英语阅读提供了一种全新的英语阅读理论，我们应该更好的把它与英语阅读实践相结合，有效地提高英语阅读水平，形成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]张艳.图式理论在英语写作教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2011（06）
[2]原雪.外语语境下的批判性阅读理论构建研究[D].上海外国语大学.2010