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【摘 要】在新课改的形式下，很多优秀的课堂教学展示，曾经让小学课堂阅读课程得到了极大的丰富。然而在最近几年里，现实中的语文阅读课堂教学中，却发现许多教师的教学内容没有继续发展，而是停滞不前。在应试教育的环境下，语文阅读教学又回到了教改前：单调、枯燥和繁琐，学生的阅读能力、语文素养没有得到有效的提高。因此在新课程的背景下，如何让教师队伍具有语文阅读教学有效性的理念，掌握语文教学课堂有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。本文针对此问题进行研究探讨，并提出一些相关的策略，进行有效的反思与总结。
【关键词】小学语文阅读 有效性 问题 策略
小学语文阅读是语文教学的重要组成部分之一。语文课堂上，阅读教学占的比重大，用时多，教师在阅读教学上投入的精力大，花费的时间也多。所以人们一提到语文课，常常想得最多的，就是阅读教学。语文教材的每一册都是以几十篇文字优美的文学作品为主体构成的，这些课文是小学生学习母语的典范，是初步识字的有效途径，是学习写作的范例，是了解民族文化传统、拓展知识范围、培养审美情趣与道德情操、锻炼思维能力的基础。因此语文课堂阅读有效性的提高是提高课堂质量的关键。阅读有效性的提高也在教学任务中显得有为关键。
一、阅读有效性教学中存在的问题与原因
①部分教师的目标意识稍有欠缺。
阅读教学倡导按照从整体到部分再到整体的顺序进行，但有些教师并不了解每一环节的功用与目的到底是什么？只借助一些观摩课或公开课所看到的方法机械化地拿来套用。讲一篇课文时，不问文体，不问内容，不问结果，基本上是走同一模式；或者误认为改革就是于课堂上变换教学方法、采用不同的教学手段，变换课堂的转折来实现改革，唯独忽视了课文本身的内容和价值，以及本节课堂教学的目的。于是，无论什么形式的阅读课听下来都一样，课文被机械化地分割，平面地梳理，内容对学生们的吸引力下降，导致效果不太理想。
②教师生成和落实教学目标的能力有待提高。
语文阅读教学首先需要教师将课文的意义融合到自己的知识经验里去，让课文的本质与自己的教学经验相沟通，在此基础上，教师根据课程的标准与学生的实际制定具体的教学目标，并在实际的课堂教学中贯彻与落实。事实上，阅读教学反映出的很多问题，如：师生浅层互动、学生对阅读课的积极性低、课堂教学的流畅性差等等，既有学生的预习、复习不到位的问题，也有教师对文本的解读不够的问题；只有教师以和学生不同的高度解读文本，站在更高的角度，才能促使学生产生知识和情感上的共鸣。
③在制定和落实的教学目标中存在些许偏差。
某些教师对阅读教学目标定位上存在易变动性。一些教师反映有时会对语文教学的很多改革抱有一种无所适从的观点，因为教改内容变来变去，导致自己不知道该如何教了。实际上这些问题一定程度上说明了一些教师的盲从与自主意识欠缺。如果教师的教学目标不是出自教师个体确定的、而是依据教学价值的取向，那么他在课堂中的教学行为的有效性将会提高。另外，阅读教学中的功利主义倾向，使教师忽略从学科的特点和学生的发展出发来开展教学活动，以考试为主，考什么教什么、学生就学什么；应试使阅读教学表面看来有效，实际上却扼杀了学生在阅读教学中应获得的兴趣和素养的权利。
二、关于提高阅读教学有效性的几点建议
1.多角度讲授法。多角度讲授法是基本的教学方法，如何使讲授提高效率，讲授内容的合情合理，科学的时间安排，策略的多样性是教师们可以借鉴的法宝。
2.提问环节的深化。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要环节。在如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征等方面需要教师们可以深入的、细致的研究以达到提高教学质量的目的。
3.做到有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是教师们所要关注的一个领域。
4.能及时的反馈。有效的教学依托及时的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性及针对性是提高效率的捷径也是需要教师探索与研究的。
5.适时开展课堂活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是有目标的活动，而不是盲目的活动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共同享受课堂成果，以及活动的科学设计，是教师所必须关心的。
6.有效的引导学生们的思维拓展与发散
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生养成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考的能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的思维发散。让学生一边阅读文本一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在教师的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也开拓了他们的思维。
三、反思与总结
阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又能带动听说教学，语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。教学上要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，倡导独立、合作、自主、探究的学习方式方法，引导学生自主读书，自读自悟，共同合作。我们要紧紧凭借教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导学生在读、思、说等实践活动中完成对语言文字的领悟内化与积累外化，进而升华学生的人文内涵。以读为主，让学生在积极主动的思维与情感活动中，加深课文的理解与体验，有所思考感悟，接受情感的熏陶，获得思想启迪，提升每一个人的精神境界，培养良好的学习习惯，进而提高小学阅读教学的有效性。
相关文献：
[1] 曹春凤.小学生成性阅读课堂教学研究[D].山东师范大学 2008.
[2] 宗小芸.小学语文公开课评价标准研究[D].西南大学 2009.
[3] 韩美华.小学语文本色课堂导学研究[D]. 湖南师范大学 2009.
【关键词】小学语文阅读 有效性 问题 策略
小学语文阅读是语文教学的重要组成部分之一。语文课堂上，阅读教学占的比重大，用时多，教师在阅读教学上投入的精力大，花费的时间也多。所以人们一提到语文课，常常想得最多的，就是阅读教学。语文教材的每一册都是以几十篇文字优美的文学作品为主体构成的，这些课文是小学生学习母语的典范，是初步识字的有效途径，是学习写作的范例，是了解民族文化传统、拓展知识范围、培养审美情趣与道德情操、锻炼思维能力的基础。因此语文课堂阅读有效性的提高是提高课堂质量的关键。阅读有效性的提高也在教学任务中显得有为关键。
一、阅读有效性教学中存在的问题与原因
①部分教师的目标意识稍有欠缺。
阅读教学倡导按照从整体到部分再到整体的顺序进行，但有些教师并不了解每一环节的功用与目的到底是什么？只借助一些观摩课或公开课所看到的方法机械化地拿来套用。讲一篇课文时，不问文体，不问内容，不问结果，基本上是走同一模式；或者误认为改革就是于课堂上变换教学方法、采用不同的教学手段，变换课堂的转折来实现改革，唯独忽视了课文本身的内容和价值，以及本节课堂教学的目的。于是，无论什么形式的阅读课听下来都一样，课文被机械化地分割，平面地梳理，内容对学生们的吸引力下降，导致效果不太理想。
②教师生成和落实教学目标的能力有待提高。
语文阅读教学首先需要教师将课文的意义融合到自己的知识经验里去，让课文的本质与自己的教学经验相沟通，在此基础上，教师根据课程的标准与学生的实际制定具体的教学目标，并在实际的课堂教学中贯彻与落实。事实上，阅读教学反映出的很多问题，如：师生浅层互动、学生对阅读课的积极性低、课堂教学的流畅性差等等，既有学生的预习、复习不到位的问题，也有教师对文本的解读不够的问题；只有教师以和学生不同的高度解读文本，站在更高的角度，才能促使学生产生知识和情感上的共鸣。
③在制定和落实的教学目标中存在些许偏差。
某些教师对阅读教学目标定位上存在易变动性。一些教师反映有时会对语文教学的很多改革抱有一种无所适从的观点，因为教改内容变来变去，导致自己不知道该如何教了。实际上这些问题一定程度上说明了一些教师的盲从与自主意识欠缺。如果教师的教学目标不是出自教师个体确定的、而是依据教学价值的取向，那么他在课堂中的教学行为的有效性将会提高。另外，阅读教学中的功利主义倾向，使教师忽略从学科的特点和学生的发展出发来开展教学活动，以考试为主，考什么教什么、学生就学什么；应试使阅读教学表面看来有效，实际上却扼杀了学生在阅读教学中应获得的兴趣和素养的权利。
二、关于提高阅读教学有效性的几点建议
1.多角度讲授法。多角度讲授法是基本的教学方法，如何使讲授提高效率，讲授内容的合情合理，科学的时间安排，策略的多样性是教师们可以借鉴的法宝。
2.提问环节的深化。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要环节。在如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征等方面需要教师们可以深入的、细致的研究以达到提高教学质量的目的。
3.做到有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是教师们所要关注的一个领域。
4.能及时的反馈。有效的教学依托及时的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性及针对性是提高效率的捷径也是需要教师探索与研究的。
5.适时开展课堂活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是有目标的活动，而不是盲目的活动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共同享受课堂成果，以及活动的科学设计，是教师所必须关心的。
6.有效的引导学生们的思维拓展与发散
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生养成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考的能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的思维发散。让学生一边阅读文本一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在教师的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也开拓了他们的思维。
三、反思与总结
阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又能带动听说教学，语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。教学上要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，倡导独立、合作、自主、探究的学习方式方法，引导学生自主读书，自读自悟，共同合作。我们要紧紧凭借教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导学生在读、思、说等实践活动中完成对语言文字的领悟内化与积累外化，进而升华学生的人文内涵。以读为主，让学生在积极主动的思维与情感活动中，加深课文的理解与体验，有所思考感悟，接受情感的熏陶，获得思想启迪，提升每一个人的精神境界，培养良好的学习习惯，进而提高小学阅读教学的有效性。
相关文献：
[1] 曹春凤.小学生成性阅读课堂教学研究[D].山东师范大学 2008.
[2] 宗小芸.小学语文公开课评价标准研究[D].西南大学 2009.
[3] 韩美华.小学语文本色课堂导学研究[D]. 湖南师范大学 2009.