【摘要】在小学教学中，教师应遵循儿童自然纯真的天性，“我手画我心，我口诉我情”，让孩子在“我”的世界里，大胆想象，大方表达。同时，结合小练笔简短、生动、形象的特点，培养中学段学生练笔的兴趣，激起学生的练笔欲望，有效地提高学生的练笔能力，从而为高年级的习作打下扎实的基础。为此，我们小学中学段语文组在教学中，挖掘生活中的资源并从中选择写话主题，进行有效的练笔训练;从兴趣出发，让学生想象、练笔、生活、做人，从而真切感受：生活是美好的，习作是美妙的！
　　【关键词】小学语文教学;生活主题;小练笔＼
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主选题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。”从小学中学段开始，语文课本每个单元都有习作，一册语文书就有八篇习作需要学生去写。
　　我们小学中学段语文组结合教学实际中存在的问题，尝试开展“生活主题式小练笔”的研究。
　　一、素材累积展开训练
　　孩子的世界是五彩缤纷、多姿多彩的。对于中学段的孩子来说，习作首先要做的是积累素材，只有如此，写作文才不会无从下笔、无病呻吟。
　　1.日有所诵—在读中积累
　　一直以来，我们的课堂教学都是将读写结合在一起的，我们中学段语文组研究的这个“小练笔”也是如此。我们首先开展的是在“读”中积累。经过前期的观察实践，我们推荐孩子们每天进行《日有所诵》的诵读。
　　为引导孩子“日有所诵”，我们推行的第一层次是“三个一”：每天看一看、每天读一读、每天背一背。在轻松的环境中，孩子们不知不觉记住了其中的内容。在“三个一”的基础上，我们又推出第二层次的“3 1”：每天看一看、每天读一读、每天背一背之余，模仿“日有所诵”进行写作。
　　在日常生活中，教师和家长的引导，使孩子们增长了知识，积累了语言。对于中学段学生来说，更是打开了孩子的眼界，增长了孩子的见识，积累了写作素材，丰富了孩子的生活！
　　2.日有所练—在写中积累（要求见表1）
　　为了达到这样的要求，我们以“分层练笔”的形式开展了“日有所练”。一篇层：要求孩子们每天写一篇一百字左右的随笔，记录一天中发生的一件件小事。多篇层：有的孩子一次写不出那么多字，不急，可以多写几件事，把这几件事串联起来，百字左右也行。任何事情，都可以积少成多，聚沙成塔。“日有所练”就是在这样的感触中产生、坚持的。虽然每天只写一百字，但是，一个月，一个学期，一年后，我们有理由相信，他们的坚持有多久，他们的进步就有多大！
　　3.日有所评—在评中积累
　　学生“日有所练”，教师也配合进行“日有所评”。每天，教师都会从孩子们的“日有所练”中选择部分练笔，利用午睡前5分钟，或教师读，或小作家讀，读给全部学生听。大家边听边点评：谁的练笔有趣？谁的练笔令人反思？你最喜欢谁的练笔，为什么……
　　“日有所评”不在于评论数量的多少，不在于评论的是否精准，而在于让孩子们参与到评论中来，听练笔，评练笔。在评论中，他们听到了同学是怎么写练笔的;在评论中，他们由此想到了发生在自己身上这样那样的事;在评论中，他们积累起了一个个虽不是自己的故事，却属于自己练笔的素材……
　　二、确定主题进行训练
　　对“生活主题式小练笔”主题训练，我们依然重“生活”。例如，3月份的学雷锋，可确定主题为“学雷锋，做好事”，发现身边的好人好事，形成练笔;4月份参观陆蠡故居，课前安排学生查找资料，资料收集完成后，组织学生在课堂上交流讨论，形成练笔;5月份的书法节，6月份的阅读节……来自各个渠道的活动，只要合理挖掘，都可以成为练笔资源。
　　1.联系校园，挖掘有效练笔训练资源，选择练笔的主题
　　校园生活是快乐的，难忘的，这里有可敬的老师，有可爱的同学。校园里的每一天，都像一幅炫彩的画，等着孩子们去描绘，去书写。教师可以联系校园生活，让学生进行小练笔。
　　（1）走进自然，系列练笔
　　一年一度的“春游”，是孩子们最快乐、最期待的事。“春游”这个词在孩子们眼中就是一个字——“游”！从早几天的“传言”，到早一天的“证实”;从前一晚的超市狂购，到出游当天的狂吃狂喝;从出发的喜上眉梢到回校的筋疲力尽……每一个点，孩子们都亲身经历、体验;每一步，每一个环节，都是一个故事，都可以练笔成段、练笔成文。
　　（2）互相关爱，师生共练
　　我们让孩子们准备了一本“我是小雷锋”的本子，每天在本子上记录自己做的好事。孩子们写得很积极，因为在本子上再次重温自己的善举是件快乐的事。而“学雷锋做好事”不单是孩子的事，更是我们大人树立榜样的时候。我们尝试这样的练笔：让教师和学生一起记录自己“日行（