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摘 要：美术是小学阶段学校教育工作中的重要一环，能够帮助学生掌握一定的绘画技巧与鉴赏技巧，更能让学生在学习的过程中受到美的熏陶，对学生的审美观发展有着非常显著的作用，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好美术、带领学生学好美术的重任，但在现实情况中，很多教师会发现，学生无法在美术学习的过程中投入百分之百的精力与热情。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学美术;趣味教学;教学策略
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但在传统教学模式下的美术课堂中，很多教师却更加倾向于让学生模仿教师的绘画过程去完成美术教学。这种教学模式下，学生虽然能够按照教师的要求完成绘画任务，但却不能很好的掌握相应的绘画技巧与鉴赏能力。同时，在这种教学模式下，一味的机械重复也会导致学生的兴趣逐渐丧失，进而影响到教学效果。因此，在教学的过程中，教师可从创设趣味情境、设置趣味问题、走进自然体验三方面入手，并以此作为开展趣味教学活动的基本方法。
一、创设趣味情境
小学阶段的学生具有非常独特的艺术感受、感知视角。在教学的过程中，教师可以为学生创设情境，让学生在情境中思考问题，便能够实现美术教学的实效性。同时，这种情境化的教學方式符合小学阶段学生的心理需求，在创设情境的过程中，教师要让情境更具艺术性，并能够适应学生的认知、感知能力，进而有效的打动学生的内心，引导学生将美术视作现实生活当中一个不可或缺的部分，引导学生尊重美术、热爱美术，乐于探索美术。
例如，教师在执教《壮观的高架桥》一课的相关内容时，教师要根据本节课的教学目标：让学生认识高架桥，设计自己心目中的高架桥去创设情境。在此教学目标下，教师要通过情境的创设，培养学生热爱生活的情感，并通过多媒体教学设备向学生展示世界范围内著名的高架桥建筑的图片与视频资料。在创设情境时，教师可以让学生扮演“桥梁设计师”，画出自己心目中的高架桥，并在教师中举办“桥梁设计大赛”，让学生在班级的舞台中展示自己的风采，在这种情境中，每一名学生都能够得到平等的展示自我的机会。
在这种教学模式下，有效的转变了美术知识中存在的抽象性的特征，让学生有效的把握美术知识，同时，情境的创设能够与学生的心理发展特点相吻合，进而起到更好的教学效果。
二、设置趣味问题
古人有云：“学起于思，思源于疑”。这句话是说，想要让学生在学习过程中更加高效的掌握美术鉴赏知识与绘画技巧，就必须经过充分的思考，而这又需要建立在学生拥有一定思维能力的基础上。通常来说，教师在课堂中会使用与教学内容相关的问题，去引导学生进行思考，学生回答问题的过程便是学生的思维过程。因此，在教学的过程中，教师可以巧妙的加工在课堂上使用的问题，促动学生产生强烈的求知欲望，从而在学习中充满热情。
例如，教师在执教《汽车博览会》一课的相关内容时，教师便可在课堂中向学生展示不同品牌汽车的标志与不同种类汽车的图片与视频资料，使的课堂内容更加丰富。此后，教师向学生提问：“你最喜欢哪一个车标，最喜欢哪一种汽车？”有的学生会喜欢运动感十足的跑车，有的学生会喜欢实用性更强的轿车，还有的学生会喜欢体型庞大的大客车与货车。围绕学生的答案，教师可再次提出问题：“这些汽车都有什么作用，你在现实生活中见过它们吗？”学生在兴趣的驱使下，便会产生发言的欲望，尝试着列举出每一种汽车的作用、特点等。与此同时，教师可向学生介绍生活中经常出现的汽车品牌，介绍其车标的设计理念，为学生积累一定的生活常识，一举多得。
三、走进自然体验
美术源于现实生活，是现实生活在精神上的升华，且自然是艺术的发源地。因此，在教学的过程中，教师大可不必将教学活动的范围局限在教室之中，可以带领学生走进自然去感受美，让艺术与现实生活相结合，多给学生创造亲近自然的机会，通过不一样的教学环境，激发学生心底对美术的热爱。
例如，教师在执教《秋天的落叶》一课的相关内容时，教师可以组织学生走到秋天的公园中进行写生，让学生拥有一次集体写生的美好体验。在户外，教师同样能够对学生的绘画技巧给予帮助，同时，在户外学习的过程当中，学生也感受到了美术的真实性，了解了任何作品都有现实来源。学生在户外完成学习美术学习任务，让学生充分感受到了自然的美，并将这种前所未有的学习体验进一步转化为对美术的兴趣。
综上所述，教师想要开展趣味性的美术教学活动，首先，需要通过情境的创设，让学生在情境中获得展示自己的机会;其次，需要通过设置趣味问题的方式去激起学生的头脑风暴，让学生在课堂中进行更加丰富的思考;最后，需要带领学生走进自然，让学生在亲近自然的过程中感受与认知美术。
参考文献：
[1]马彩霞. 小学美术趣味教学邹议[N]. 发展导报，2017-11-10（036）.
[2]王丽.浅谈小学美术趣味化教学的实施策略[J].学周刊，2017（19）：53-54.
关键词：小学美术;趣味教学;教学策略
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但在传统教学模式下的美术课堂中，很多教师却更加倾向于让学生模仿教师的绘画过程去完成美术教学。这种教学模式下，学生虽然能够按照教师的要求完成绘画任务，但却不能很好的掌握相应的绘画技巧与鉴赏能力。同时，在这种教学模式下，一味的机械重复也会导致学生的兴趣逐渐丧失，进而影响到教学效果。因此，在教学的过程中，教师可从创设趣味情境、设置趣味问题、走进自然体验三方面入手，并以此作为开展趣味教学活动的基本方法。
一、创设趣味情境
小学阶段的学生具有非常独特的艺术感受、感知视角。在教学的过程中，教师可以为学生创设情境，让学生在情境中思考问题，便能够实现美术教学的实效性。同时，这种情境化的教學方式符合小学阶段学生的心理需求，在创设情境的过程中，教师要让情境更具艺术性，并能够适应学生的认知、感知能力，进而有效的打动学生的内心，引导学生将美术视作现实生活当中一个不可或缺的部分，引导学生尊重美术、热爱美术，乐于探索美术。
例如，教师在执教《壮观的高架桥》一课的相关内容时，教师要根据本节课的教学目标：让学生认识高架桥，设计自己心目中的高架桥去创设情境。在此教学目标下，教师要通过情境的创设，培养学生热爱生活的情感，并通过多媒体教学设备向学生展示世界范围内著名的高架桥建筑的图片与视频资料。在创设情境时，教师可以让学生扮演“桥梁设计师”，画出自己心目中的高架桥，并在教师中举办“桥梁设计大赛”，让学生在班级的舞台中展示自己的风采，在这种情境中，每一名学生都能够得到平等的展示自我的机会。
在这种教学模式下，有效的转变了美术知识中存在的抽象性的特征，让学生有效的把握美术知识，同时，情境的创设能够与学生的心理发展特点相吻合，进而起到更好的教学效果。
二、设置趣味问题
古人有云：“学起于思，思源于疑”。这句话是说，想要让学生在学习过程中更加高效的掌握美术鉴赏知识与绘画技巧，就必须经过充分的思考，而这又需要建立在学生拥有一定思维能力的基础上。通常来说，教师在课堂中会使用与教学内容相关的问题，去引导学生进行思考，学生回答问题的过程便是学生的思维过程。因此，在教学的过程中，教师可以巧妙的加工在课堂上使用的问题，促动学生产生强烈的求知欲望，从而在学习中充满热情。
例如，教师在执教《汽车博览会》一课的相关内容时，教师便可在课堂中向学生展示不同品牌汽车的标志与不同种类汽车的图片与视频资料，使的课堂内容更加丰富。此后，教师向学生提问：“你最喜欢哪一个车标，最喜欢哪一种汽车？”有的学生会喜欢运动感十足的跑车，有的学生会喜欢实用性更强的轿车，还有的学生会喜欢体型庞大的大客车与货车。围绕学生的答案，教师可再次提出问题：“这些汽车都有什么作用，你在现实生活中见过它们吗？”学生在兴趣的驱使下，便会产生发言的欲望，尝试着列举出每一种汽车的作用、特点等。与此同时，教师可向学生介绍生活中经常出现的汽车品牌，介绍其车标的设计理念，为学生积累一定的生活常识，一举多得。
三、走进自然体验
美术源于现实生活，是现实生活在精神上的升华，且自然是艺术的发源地。因此，在教学的过程中，教师大可不必将教学活动的范围局限在教室之中，可以带领学生走进自然去感受美，让艺术与现实生活相结合，多给学生创造亲近自然的机会，通过不一样的教学环境，激发学生心底对美术的热爱。
例如，教师在执教《秋天的落叶》一课的相关内容时，教师可以组织学生走到秋天的公园中进行写生，让学生拥有一次集体写生的美好体验。在户外，教师同样能够对学生的绘画技巧给予帮助，同时，在户外学习的过程当中，学生也感受到了美术的真实性，了解了任何作品都有现实来源。学生在户外完成学习美术学习任务，让学生充分感受到了自然的美，并将这种前所未有的学习体验进一步转化为对美术的兴趣。
综上所述，教师想要开展趣味性的美术教学活动，首先，需要通过情境的创设，让学生在情境中获得展示自己的机会;其次，需要通过设置趣味问题的方式去激起学生的头脑风暴，让学生在课堂中进行更加丰富的思考;最后，需要带领学生走进自然，让学生在亲近自然的过程中感受与认知美术。
参考文献：
[1]马彩霞. 小学美术趣味教学邹议[N]. 发展导报，2017-11-10（036）.
[2]王丽.浅谈小学美术趣味化教学的实施策略[J].学周刊，2017（19）：53-54.