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摘要：“凡事预则立，不预则废。”这句话体现了在做事情之前要有充分的准备，学生的学习也是如此。学生通过预习能够了解自身在课堂中还需学习哪些内容，让学习变得具有目的性和主动性，成为课堂学习的主人。新课改中强调课堂教学要注重师生之间的互动，学生在课前做好预习，能让教师在课堂教学中使用多变、灵活的教学方式，提高学生听课的兴趣，引导学生主动探索语文知识，让他们更好地掌握语文知识，以此提高小学语文的课堂教学效率。
关键词：小学语文;学生自主预习习惯;培养研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-068
引言
课前的预习是激发学生学习的一个必要条件，当学生进行预习，了解到大概的学习内容之后，才会对学习的内容产生好奇心，在后续的学习中才能达到更好的学习效果。在小学语文教学改革中，新课标强调学生的主体地位，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课前预习则是培养学生自主探究能力的重要途径。但是，从许多学生的课前预习情况来看，无论是方法的运用，还是习惯的培养都存在一定的问题，预习质量无法满足课堂教学需要。针对此，教师有必要根据课程标准要求，围绕学生的自主发展展开合理有效的课前预习指导。
一、明确预习目标，合理设计任务
在小学预习指导中，教师应确定学生的预习目标，并结合学生的自主性发展设计预习任务。学生在开始预习功课前，教师要设置一个明确的预习目标，由于班级上的学生都存在着个性化的差异，每个学生的学习能力与学习态度都是截然不同的。有的学生学习能力较强，可以自主地完成预习任务，而有一部分学生学习态度不够积极，虽然同样都在进行着预习任务，但是最终的学习目标还是没有完成。因此，教师就要合理地设计学习任务。安排预习任务的时候，难度不能过高，也不能过低，预习任务要适用于每一个学生。在任务的驱动下，学生主动展开学习，发现自主学习潜能，进而在落实目标的过程中形成对预习的全面认知。例如在《观潮》一课的预习设计中，教师分别从字词的突破、阅读思考、情感体验等角度为学生设计预习目标，并设计具体可行的预习任务;在任务引导下，学生通过多种方法自主识字;并通过回答导学案中的问题，细读课文，最后，结合想象描绘出钱塘江大潮的盛况，并通过语言、绘画等方式呈现出来。这样的任务指导有效调动了学生的预习动力，提高了学生自主预习的有效性。
二、组织学生合作学习，提升课前预习效果
根据课程标准要求，在小學语文课前预习指导中，教师应积极引入合作学习模式，抓住教学时机，促使学生通过合作互动，提升课前预习效果。小学阶段，学生的自主学习动力不足，在一个人进行预习的时候经常溜号、开小差，无法达到预期的预习效果，这时，教师可以利用课前预习的机会，布置相应的预习问题及任务，让班级合作小组在课前通过搜集及讨论来完成预习任务，在提升学生的预习效果的同时，培养其合作精神。比如说，学生在进行合作预习工作时，如果遇到自己不认识的词组或者短语，就可以在小组之间进行讨论，并查阅这些生词和词组的意思，有的问题具有代表性，大多数时候一个人在某一个知识点上有问题，就代表着也有很多的人也在这个知识点上有着学习问题，如果通过学生合作学习，那么这个知识难点就可以被学生一起解决，并且在学生的脑海中留下深刻的记忆。例如在《北京的春节》这一课的预习指导中，教师在课前可让学生结合生活经验，说一说自己所经历过的春节习俗，例如春节前后家中需要准备的各种年货，以及父母对孩子提出的各种规矩、要求等等;在预习中，各个学习小组需要通过线上线下互动，明确分工，收集整理资料，并共同完成课前准备，为学习、解读《北京的春节》这篇文章奠定基础，同时也拓展各学习小组之间的互动交流，巩固学生的合作学习效果，发展学生的合作精神。
三、教给学生正确的预习方法
学生进行课前预习能够对新知识有初步的了解，自主学习字、词、语句，并对其记忆，大概了解文章的重点和目的，体会文章的思想感情。这要求教师要引导学生掌握正确的预习方法，让学生在预习中能够积极思考，有所疑，也有所得，这对培养学生的口语表达能力、自学能力起到重要的作用，这也有利于学生养成良好的预习习惯。在进行语文课的预习时，要从以下的方面出发。教师要做好指导的工作，要先培养学生通读教材的习惯，即当学生在拿到一篇阅读文章时，要先认真通读教材，读懂文章的基本内容，并通过字典查阅新字、新词的意义，因为这些内容是学生学好语文的前提。学生查阅工具书也能培养他们的动手能力，开拓他们的视野。接着教师要引导学生对课文进行细读，标出文章中的疑难问题和重难点知识。通过手脑并用的方式，会让学生更细致地预习文章，如划出层次，找到文章的重点，写下自身的体会，将不懂的知识和问题整理出来，并做好明显的标记。如此，学生在预习中会发现新知识，在课堂中能够对这些内容进行查缺补漏，让知识融会贯通。
结束语
综上所述，教师在小学语文教学中，让学生进行课前预习是必要的，这不仅能够培养学生的自律性，还能培养学生学习积极性和自主学习能力。学生通过预习，能够提前了解要学习的内容，在课堂中会更好地理解教师所讲的内容，这对提高语文课堂的教学效率起到重要的作用。高效预习的策略有很多，语文教师要积极探索，总结适合学生的预习方法，以切实提高学生的自学能力。
参考文献
[1]张晓晓.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养策略[J].考试周刊，2020（98）：61-62.
[2]任佰芳.小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].试题与研究，2020（12）：175.
[3]张春芳.小学语文教学中学生预习习惯的培养[J].新课程，2020（08）：170.
关键词：小学语文;学生自主预习习惯;培养研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-068
引言
课前的预习是激发学生学习的一个必要条件，当学生进行预习，了解到大概的学习内容之后，才会对学习的内容产生好奇心，在后续的学习中才能达到更好的学习效果。在小学语文教学改革中，新课标强调学生的主体地位，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课前预习则是培养学生自主探究能力的重要途径。但是，从许多学生的课前预习情况来看，无论是方法的运用，还是习惯的培养都存在一定的问题，预习质量无法满足课堂教学需要。针对此，教师有必要根据课程标准要求，围绕学生的自主发展展开合理有效的课前预习指导。
一、明确预习目标，合理设计任务
在小学预习指导中，教师应确定学生的预习目标，并结合学生的自主性发展设计预习任务。学生在开始预习功课前，教师要设置一个明确的预习目标，由于班级上的学生都存在着个性化的差异，每个学生的学习能力与学习态度都是截然不同的。有的学生学习能力较强，可以自主地完成预习任务，而有一部分学生学习态度不够积极，虽然同样都在进行着预习任务，但是最终的学习目标还是没有完成。因此，教师就要合理地设计学习任务。安排预习任务的时候，难度不能过高，也不能过低，预习任务要适用于每一个学生。在任务的驱动下，学生主动展开学习，发现自主学习潜能，进而在落实目标的过程中形成对预习的全面认知。例如在《观潮》一课的预习设计中，教师分别从字词的突破、阅读思考、情感体验等角度为学生设计预习目标，并设计具体可行的预习任务;在任务引导下，学生通过多种方法自主识字;并通过回答导学案中的问题，细读课文，最后，结合想象描绘出钱塘江大潮的盛况，并通过语言、绘画等方式呈现出来。这样的任务指导有效调动了学生的预习动力，提高了学生自主预习的有效性。
二、组织学生合作学习，提升课前预习效果
根据课程标准要求，在小學语文课前预习指导中，教师应积极引入合作学习模式，抓住教学时机，促使学生通过合作互动，提升课前预习效果。小学阶段，学生的自主学习动力不足，在一个人进行预习的时候经常溜号、开小差，无法达到预期的预习效果，这时，教师可以利用课前预习的机会，布置相应的预习问题及任务，让班级合作小组在课前通过搜集及讨论来完成预习任务，在提升学生的预习效果的同时，培养其合作精神。比如说，学生在进行合作预习工作时，如果遇到自己不认识的词组或者短语，就可以在小组之间进行讨论，并查阅这些生词和词组的意思，有的问题具有代表性，大多数时候一个人在某一个知识点上有问题，就代表着也有很多的人也在这个知识点上有着学习问题，如果通过学生合作学习，那么这个知识难点就可以被学生一起解决，并且在学生的脑海中留下深刻的记忆。例如在《北京的春节》这一课的预习指导中，教师在课前可让学生结合生活经验，说一说自己所经历过的春节习俗，例如春节前后家中需要准备的各种年货，以及父母对孩子提出的各种规矩、要求等等;在预习中，各个学习小组需要通过线上线下互动，明确分工，收集整理资料，并共同完成课前准备，为学习、解读《北京的春节》这篇文章奠定基础，同时也拓展各学习小组之间的互动交流，巩固学生的合作学习效果，发展学生的合作精神。
三、教给学生正确的预习方法
学生进行课前预习能够对新知识有初步的了解，自主学习字、词、语句，并对其记忆，大概了解文章的重点和目的，体会文章的思想感情。这要求教师要引导学生掌握正确的预习方法，让学生在预习中能够积极思考，有所疑，也有所得，这对培养学生的口语表达能力、自学能力起到重要的作用，这也有利于学生养成良好的预习习惯。在进行语文课的预习时，要从以下的方面出发。教师要做好指导的工作，要先培养学生通读教材的习惯，即当学生在拿到一篇阅读文章时，要先认真通读教材，读懂文章的基本内容，并通过字典查阅新字、新词的意义，因为这些内容是学生学好语文的前提。学生查阅工具书也能培养他们的动手能力，开拓他们的视野。接着教师要引导学生对课文进行细读，标出文章中的疑难问题和重难点知识。通过手脑并用的方式，会让学生更细致地预习文章，如划出层次，找到文章的重点，写下自身的体会，将不懂的知识和问题整理出来，并做好明显的标记。如此，学生在预习中会发现新知识，在课堂中能够对这些内容进行查缺补漏，让知识融会贯通。
结束语
综上所述，教师在小学语文教学中，让学生进行课前预习是必要的，这不仅能够培养学生的自律性，还能培养学生学习积极性和自主学习能力。学生通过预习，能够提前了解要学习的内容，在课堂中会更好地理解教师所讲的内容，这对提高语文课堂的教学效率起到重要的作用。高效预习的策略有很多，语文教师要积极探索，总结适合学生的预习方法，以切实提高学生的自学能力。
参考文献
[1]张晓晓.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养策略[J].考试周刊，2020（98）：61-62.
[2]任佰芳.小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].试题与研究，2020（12）：175.
[3]张春芳.小学语文教学中学生预习习惯的培养[J].新课程，2020（08）：170.