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摘 要：新高考改革进程提速，使生物学科的受重视程度日渐攀升。为提升教学有效性，促进学生具有自主学习能力，使其思维在交流、碰撞中擦出创新火花，教师应重视对合作学习法的应用。从而，发挥生生互助学习优势，培养学生独立思考、合作学习的能力，助力他们生物核心素养的形成。为此，笔者结合工作实践，立足于展开合作学习的必要性，探析高中生物教学中应用合作学习法的有效策略。
关键词：高中生物;合作学习;教学策略
引言：高中生物新课标指出“应体现课程育人特色，培养学生核心素养[1]”。为促进学生生命观念、科学思维、探究能力、社会责任感等协同发展，教师需优化自身的教学理念，引入创新施教模式，发挥学生的课堂学习中心地位。从而，让学生从“被动学”转向“自主学”。这便需要让学生感受生物学科的魅力，掌握学习方法，建立学科好感。故此，应依据知识特点，积极应用小组合作学习法。
1、生物教学中促进高中生展开合作学习的必要性
新课改的核心是“一切为了促进学生的全面发展”。以往生物教学多由教师汇总教材中的难重点知识，在讲授中传递给学生。被动聆听中，学生缺乏参与感，长期的等待学习，也使其丧失了自主思考的能力。而依据“组内异质、组间同质[2]”的原则帮学生分组，促进他们的合作学习，有助于将课堂学习的主动权交还给学生，使其独立思考、合作探究，促进教学深入，提升教学效果，增强学生的成就感与获得感，培养他们良好的生物核心素养，使学生兼具显性学力与科学素养。故此，教师应重视对教学内容的设计，关注不同学生的生物学习、实验感受，让教学贴近学生的认知规律、思维发展与学习特点。
2、简析高中生物教学中合作学习法有效应用策略
2.1 精心设计合作内容，促进学生思维发展
首先，为了构建高效生物课堂，促进学生学科核心素养的发展，教师要结合高中生物新课标要求，深入挖掘教材内涵，把握和领悟生物教材的内容和知识的框架。在推进学生小组合作过程中，教师要结合教学重难点，精心设计教学内容与互助学习任务，促进学生形成学习兴趣，具有探究精神。学习任务是每个小组正常展开学习的基础，合作内容是否合理直接影响到小组合作的成效。因此，教师要把握每个小组成员的知识经验和学习态度，科学、合理的设计小组合作学习内容，促进小组成员思维能力的发展。例如：在《植物生长素的发现》教学中，其主要揭示了植物向光生长的生命现象，具有承上启下的作用，是培养学生合作探究能力的很好的媒介。根据金丝雀虉草向光弯曲成长提出不同的假说，布置小组合作实验，要强求学生在探究中要注意材料的挑选，自变量的可操作性等。学生通过合作，获得结论：单侧光照射尖端会发出相应的刺激，这种刺激会导致背光部分比向阳部分长得快，因此会呈现向光性的弯曲。在施教中，通过精心设计小组合作的实验内容，让学生进行科学分工、合作探索，将使其体会探求真理的乐趣，让得他们在互助学习中了解生物奥秘，并突出学生的课堂学习主体地位。
2.2 有效把握合作时机，提升课堂教学效率
其次，高中生物是一门应用性较强的科目，教师不仅应重视对学生显性学习的培养，更需促进他们的个性发展。鉴于高中生的认知水准和已有的知识能力具有较大差异性，教师要结合教材的内容，有效把握小组互助的时机，促进合作学习的深入，尊重高中生的个性化发展，通过討论探索， 保障高中生物课堂的有效性，从而更好地达成教学目标。例如：在《生长素的生理作用》教学中，教师适时地引导，让学生通过数据对比、合作探究发现生长素作用的两重性，这会使学生课堂学习积极性空前高涨，他们想出了不同的解决方案，也提出了新的问题。并且通过小组的小实验认识了植物激素，了解生长素在农业生产中的作用。找准合作契机，促进高中生独立思考与实验教学的结合，让学生领悟到分析实验数据的重要性，接着再利用多媒体，让实验探究变得更加具体可感，引导学生去关注生命现象和实践生产。学生带着问题去合作，不仅解决了问题并促进教学拓展，通过探索新问题、实现深入思考，在合作中成长，促进智慧碰撞，得出相应的结论，降低了生物教学的难度。通过适时合作，有助于展现学生的个性，让学生在共同学习中增长见识、积累知识。
2.3 适度调控合作进度，发掘学生学习潜能
最后，教师在学生合作过程中最重要任务，就是引导小组成员在讨论中分享感受，促进学习经验和知识的累积，培养学生的科学思维、自学能力。从而，助力学生的取长补短，使其一同成长，完善自身的“生物知识体系”。要达到这样的教学效果，就需要教师应密切关注合作情况，适时调控合作进度。教师要鼓励每位组成员积极参与，使小组成员都体会到合作学习的魅力，具有获得感、竞合意识。此外，教师还需要做好指导工作，特别应督促组长履职尽责，给每位成员科学分派任务，调动起小组成员参与讨论的积极性。例如：在《细胞生活的环境》教学中，教师运用类别推理的方法，引导学生合作探究。学生在合作过程中，很容易推测出生命体中血细胞的生活环境，这时教师就需要及时调控，引导学生区别血液和血浆，并且启发小组成员思考毛细血管壁细胞生存的环境。通过教师的进度把控，给学生设计了一系列问题情境，引导他们合作探究，学生利用已有的知识，通过合作，对猜测进行归纳总结，得出自己的结论。这将发掘高中生学习潜能，培养他们的理性思维与科学素养。
3、结语
综上所述，新时期不仅为高中生物教学发展注入了新活力，更对教师施教能力提出了新要求[3]。为了培养学生学科素养、促进他们的取长补短，应在高中生物教学中运用小组合作教学法。深入领会新课标及教育现代化发展理念，摒弃传统的说教教学，丰富学生的生物学习体验，培养他们的科学素养、理性思维。进而，调动学生的生物学习积极性，让他们掌握探究学习的方法，能够主动参与实验教学，运用信息化工作展开合作探索。从而，为学生的未来求学、职业选择等夯实基础。
参考文献：
[1] 李继瑜.高中生物“遗传与进化”模块合作学习模式的实践研究[D]. 云南师范大学，2018（6）：26.
[2] 朱莉.有效教学在高中生物课堂教学运用的实践研究[D].苏州大学，2016（10）：24.
[3] 宗海凤.新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究[D].苏州大学，2018（5）：23.
关键词：高中生物;合作学习;教学策略
引言：高中生物新课标指出“应体现课程育人特色，培养学生核心素养[1]”。为促进学生生命观念、科学思维、探究能力、社会责任感等协同发展，教师需优化自身的教学理念，引入创新施教模式，发挥学生的课堂学习中心地位。从而，让学生从“被动学”转向“自主学”。这便需要让学生感受生物学科的魅力，掌握学习方法，建立学科好感。故此，应依据知识特点，积极应用小组合作学习法。
1、生物教学中促进高中生展开合作学习的必要性
新课改的核心是“一切为了促进学生的全面发展”。以往生物教学多由教师汇总教材中的难重点知识，在讲授中传递给学生。被动聆听中，学生缺乏参与感，长期的等待学习，也使其丧失了自主思考的能力。而依据“组内异质、组间同质[2]”的原则帮学生分组，促进他们的合作学习，有助于将课堂学习的主动权交还给学生，使其独立思考、合作探究，促进教学深入，提升教学效果，增强学生的成就感与获得感，培养他们良好的生物核心素养，使学生兼具显性学力与科学素养。故此，教师应重视对教学内容的设计，关注不同学生的生物学习、实验感受，让教学贴近学生的认知规律、思维发展与学习特点。
2、简析高中生物教学中合作学习法有效应用策略
2.1 精心设计合作内容，促进学生思维发展
首先，为了构建高效生物课堂，促进学生学科核心素养的发展，教师要结合高中生物新课标要求，深入挖掘教材内涵，把握和领悟生物教材的内容和知识的框架。在推进学生小组合作过程中，教师要结合教学重难点，精心设计教学内容与互助学习任务，促进学生形成学习兴趣，具有探究精神。学习任务是每个小组正常展开学习的基础，合作内容是否合理直接影响到小组合作的成效。因此，教师要把握每个小组成员的知识经验和学习态度，科学、合理的设计小组合作学习内容，促进小组成员思维能力的发展。例如：在《植物生长素的发现》教学中，其主要揭示了植物向光生长的生命现象，具有承上启下的作用，是培养学生合作探究能力的很好的媒介。根据金丝雀虉草向光弯曲成长提出不同的假说，布置小组合作实验，要强求学生在探究中要注意材料的挑选，自变量的可操作性等。学生通过合作，获得结论：单侧光照射尖端会发出相应的刺激，这种刺激会导致背光部分比向阳部分长得快，因此会呈现向光性的弯曲。在施教中，通过精心设计小组合作的实验内容，让学生进行科学分工、合作探索，将使其体会探求真理的乐趣，让得他们在互助学习中了解生物奥秘，并突出学生的课堂学习主体地位。
2.2 有效把握合作时机，提升课堂教学效率
其次，高中生物是一门应用性较强的科目，教师不仅应重视对学生显性学习的培养，更需促进他们的个性发展。鉴于高中生的认知水准和已有的知识能力具有较大差异性，教师要结合教材的内容，有效把握小组互助的时机，促进合作学习的深入，尊重高中生的个性化发展，通过討论探索， 保障高中生物课堂的有效性，从而更好地达成教学目标。例如：在《生长素的生理作用》教学中，教师适时地引导，让学生通过数据对比、合作探究发现生长素作用的两重性，这会使学生课堂学习积极性空前高涨，他们想出了不同的解决方案，也提出了新的问题。并且通过小组的小实验认识了植物激素，了解生长素在农业生产中的作用。找准合作契机，促进高中生独立思考与实验教学的结合，让学生领悟到分析实验数据的重要性，接着再利用多媒体，让实验探究变得更加具体可感，引导学生去关注生命现象和实践生产。学生带着问题去合作，不仅解决了问题并促进教学拓展，通过探索新问题、实现深入思考，在合作中成长，促进智慧碰撞，得出相应的结论，降低了生物教学的难度。通过适时合作，有助于展现学生的个性，让学生在共同学习中增长见识、积累知识。
2.3 适度调控合作进度，发掘学生学习潜能
最后，教师在学生合作过程中最重要任务，就是引导小组成员在讨论中分享感受，促进学习经验和知识的累积，培养学生的科学思维、自学能力。从而，助力学生的取长补短，使其一同成长，完善自身的“生物知识体系”。要达到这样的教学效果，就需要教师应密切关注合作情况，适时调控合作进度。教师要鼓励每位组成员积极参与，使小组成员都体会到合作学习的魅力，具有获得感、竞合意识。此外，教师还需要做好指导工作，特别应督促组长履职尽责，给每位成员科学分派任务，调动起小组成员参与讨论的积极性。例如：在《细胞生活的环境》教学中，教师运用类别推理的方法，引导学生合作探究。学生在合作过程中，很容易推测出生命体中血细胞的生活环境，这时教师就需要及时调控，引导学生区别血液和血浆，并且启发小组成员思考毛细血管壁细胞生存的环境。通过教师的进度把控，给学生设计了一系列问题情境，引导他们合作探究，学生利用已有的知识，通过合作，对猜测进行归纳总结，得出自己的结论。这将发掘高中生学习潜能，培养他们的理性思维与科学素养。
3、结语
综上所述，新时期不仅为高中生物教学发展注入了新活力，更对教师施教能力提出了新要求[3]。为了培养学生学科素养、促进他们的取长补短，应在高中生物教学中运用小组合作教学法。深入领会新课标及教育现代化发展理念，摒弃传统的说教教学，丰富学生的生物学习体验，培养他们的科学素养、理性思维。进而，调动学生的生物学习积极性，让他们掌握探究学习的方法，能够主动参与实验教学，运用信息化工作展开合作探索。从而，为学生的未来求学、职业选择等夯实基础。
参考文献：
[1] 李继瑜.高中生物“遗传与进化”模块合作学习模式的实践研究[D]. 云南师范大学，2018（6）：26.
[2] 朱莉.有效教学在高中生物课堂教学运用的实践研究[D].苏州大学，2016（10）：24.
[3] 宗海凤.新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究[D].苏州大学，2018（5）：23.