【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0104-01
　　
　　中学作文是中学语文课必不可少的教学部分.纵观近年来学生作文答题情况,其中不乏写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等诸种弊端。如何改变这种现状，提高中学作文教学的效率和质量，已经成为我们语文教育工作者的一个重要任务。学生作文的好坏不仅仅是学生自己的问题,而且也是我们教师的问题。这里，我谈谈当前教师方面存在的问题，这仅仅是我个人的见解。
　　1 部分教师把完成课文教学作为主要任务，而把作文教学当作次要任务
　　在语文教学过程中，教师只重视课文知识的教学，忽视在教学中作文意识的培养。我听了很多学校组织的教师活动如公开课、评估课、研讨课少有以作文教学为主题的。学校教学检查时，往往注意检查教师的阅读课教案，很少检查教师的作文课教案，因而造成教师把教完课文作为硬任务，把作文训练作为软任务，也就是说，对课文，认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系，而对作文多教几次，少教几次都无妨。不少教师不把作文课当作“课”来教，上课时连教案都没有。一个单元的课文讲完了，按照写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文当成作业或任务去布置。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味地为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情。
　　2 部分教师的作文观念普遍不高，教学方法不当
　　在当前的作文教学中很多语文教师其实自己本来就不大会写作，却一本正经地教学生写作文。这其中的原因有两个：教师有学历、无能力；教师专业不配套，临时将其它专业的教师改作语文教师。这样问题就出来了，教师不知写作的真经，更没有什么写作实践和经验，让他们去教学生作文，效果就可想而知了。现实的情况告诉我们，这已经成为严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”。
　　3 部分教师只重视写作方法的教学，而轻视文章的内涵
　　很多教师的作文教学，就是教师往往只注重写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力”。在难得的几堂写作指导课上，教师经常照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，训练得多了，学生就逐渐产生一种共同的印象：只有把写作方法学好，把写作技巧提高，才能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来。其实，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧毕竟属于形式，它必须为内容服务，没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是写不出好文章的；
　　4 部分教师选题时缺乏“绿色作文”的观念
　　“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借来的。绿色食品，是指无农药，无污染，无激素，在自然状态下生长而成的健康食品，把这个概念引申到作文中来，是指无矫情，无假大空，无种种清规戒律，要我们尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下进行情感流露。在成长中作文，在作文中成长，这就是绿色作文的本意和真谛。教师在选题时往往忽视这些。
　　5 教师布置作文只求数量，不求质量，忽视了它们的有机统一
　　很多教师认为勤能补拙,便给学生布置了从大作文到小作文,从日记、周记到课堂练习等一大堆写作任务，却对已完成的作文不加评讲，只简单的打上个印象分。对于成绩好的，字迹清楚的同学，总认为他们的文章也一定不会差，而对于顽皮的，总会说他们缺乏思考，写作不踏实。这样忽视学生的创作成果，学生便永远不知道自己哪方面不足，作文水平当然也难以提高。
　　6 如今社会上很少有成体系的作文教材供教师和学生使用
　　
　　参考文献
　　［1］ 《当前中学作文教学的四种缺失》永定侨育中学
　　［2］ 中学作文教学中国教师行动网
　　［3］ 中教网