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[摘要]：随着改革开放的不断深入，我国教育改革也不断得到推广，实现了从课程标准、教学内容至教学方式与方法的转变，打破了传统应试教育制度禁锢，转变为当前素质培育模式。就普通高中而言，更是突破“学科—单元”的单一化模式，转而向“学科领域—科别—模块”模式转变，可以说，这种模式的引入使我国高中教学从根本实现了变革。本文将从我国高中数学必修模式教学及课程入手，结合当前数学教育环境，对当前高中数学必修模块的教学方法提出优化方案，旨在不断完善当前教育体系，提高学生数学水平。
[关键词]：课程改革 高中数学 必修模块
自二十世纪中期开始，国内外教育界掀起了一场风起云涌改革浪潮。随着我国改革开放的不推行，教育作为我国发展当中的重要环节之一，改革也正如火如茶全面进行着，从传统的应试教育发展到当前大力推行的素质教育，从课程标准、教学内容至教学方式与方法等等层面之上都产生了深刻变革。
一、关于模块的应用与认识
《普通高中课程方案》指出，不同科目都由若干不同模块相组成，各模块之间的关系即是独立的，同时又兼具一定的内在逻辑联系性。而对于模块的设置则主要是围绕一定主题并将社会经验与学习经验相互整合而进行的。其中的每个模块对学生的学习与教师的教学都提出了不同的建议与要求。就高中数学课程来讲，由于新课改的大力推行，怎样实施模块教学与理解模块，是当前高中数学改革所面临的新课题。作为教学内容基本构成单位，模块的实现有利于强化不同内容之间的沟通与联系性，有利于将教学内容进行科学整合，与此同时，还能强化学生运用联手的眼光来理解教学重点，系统构建知识体系。根据不同模块之间所具有的开放性、独立性与综合性，因而对于模块教学设计可以围绕一定主题进行展开，运用多层次、多系列、多开端的方式有机组织，方能确保不同课程内容的相互联系与纵横沟通[1]。
二、必修课程特点分析
相比选修课程而言，必修课程主要具有以下几个方面的特点：
第一，注重知识的累积过程，强化基础训练。一般而言，必修课程强调的是基本方法、基本技能与基础知识，在打好这些数学基础的同时，还要不断强调实际应用、发展历程与知识产生过程，侧重点不应置于数学难度与技巧之上，比如过分强调微观内容、人为增加题目难度与繁杂运算。
第二，注重基本的数学思想教育方式。对于必修课程的教学，最大程度上是要将知识从抽象到具体这个过程描述出来，必须对数学知识当中所包含的内在联系与基本思想方法体现出来，同时，还要注重培养学生数学自主思维能力。
第三，有效突出了数学课程应用的广泛性与基础性。随着当前经济及技术的不断发展，尤其是数学被广泛应用到日常生活领域当中的各个层面，现代信息技术与计算机技术越来越受到重视，就高中数学课程而言，主要增加了统计、概率、算法与向量这些内容，它具有广泛的应用性与丰厚的实践背景，同时，也是人民日常所必须具备的知识。
三、数学教学过程当中存在的不足
首先，我国新一轮教学改革已在不断推广过程当中，许多教师已进行了多次市级、省级教材培训与通识培训，从新数学教学标准的理念构建至内容研发到具体的实施过程，大部分教师已都有一定独到的理解，但就当前高中数学课程教学而言，仍有部分教师认识只停留在较浅层次之上，部分教师没有深入了解现行新课程所传达的课程理念，当然，也没有将数学教学与实践实现有机结合，没有将课本知识贯彻到应用当中。
其次，传统数学教育对教师影响至深，教师根本观念仍然没有转变开来，课堂教学的时候讲得过多，他们认为只有实行题海战术、高密度大容量的灌输知识才能有效提高数学成绩。忽略了学生的自主创新力，缺乏交流与探究，导致学生大多只是被动接收硬性的知识，没有自己想象的空间与时间，课堂知识的反思与总结更为缺乏，因而极大程度上影响了学生综合素质与学习能力的提高。
最后，我国传统数学教学要求严谨、强调熟练、着重基础，但过于注重一些数学竞赛与应试考试，从而导致广大学生思维僵化、目标狭窄，无法很好地适应未来自身发展需求。将数学学习同当前社会实践相脱离，对于学生学习情感、方式、习惯、态度与主动获取知识的重视程度不高，此外，还缺乏相应的多样化学习探究与数学实践活动[2]。
四、提高高中数学必修模块教学效果的措施
我国广大高中数学任课教师必须转变转统教学观念，充分了解新课标下的数学课程教学目标与改革理念，作为课程实践者与建设、研究数学课程的重要力量，广大教育工作者还必须厘清自身的数学改革过程当中的作用与角色定位。
第一，提高对于新课程标准之下的数学教学认识水平。当前，苏联著名数学教育专家—斯托利亚尔的有关数学思维活动教学已被国内外数学界广为接受。新课程标准当中明确提出，数学教学要将生活环境与学生固有知识及经验紧密结合，创造出于学生合作交流、自主学习有利的教学情境，确保学生通过自身的反思、交流、观测、归纳、操作等操作，呈现出相关高中数学知识发展及产生的整 个过程，促使学生可以从这个过程当中不断发现问题，明晰数学知识始终，学生在获取基本数学技能与知识的同时，还可不断失去其思维能力的发展，从而激发广大高中学生对于数学学习的兴趣，不断培养学生学习数学自信心。
第二，新课程标准下我国广大教师自身角色定位。在当前新课程标准模式之下，对广大数学老师定位是非常明确的，广大老教师是各项数学活动的合作者、引导者与组织者。当前新课程认为，在数学教学的环节当中，是一种学生与教师实现双向互动的合作型建构模式，与传统的客观知识被动接受与强行灌注存在本质的差别，因而，在教学的实践过程当中，教师应尽可能关注到学生自身对问题的看法、经验与体验，最大限度内运用协商合作、对话以及激励之法，去充分挖掘学生内在的自主积极性质。
第三，重构当前数学课堂结构。让数学课堂充满朝气与活力是大势所趋，因而，重构数学课堂结构的重点就在于关注学生自身的生活世界，并将其生活与书本世界中的界限进行整合，关注学生不同的生活状态，构建灵活学习模式，打破传统单一集体数学教学形式；关注学生对于生命价值的定义，确保可以给学生以自主支配、主动探索的空间与时间；此外，还要关注学生特有的文化内涵，增强学生同学生之间、师生之间的有效互动，形成多维有效的数学互动模式。
第四，高中数学教学必须充分注重学生的基础与学科特点。就当前高中数学教学而言，要充分将课程改革当中的基本理念呈现出来，特别在数学教学设计环节，要将高中学生心理与数学学科特点进行有机结合，让探索激发学生思维、让问题引导数学课堂，运用不同的教学手段与方法，积极引导学生主动进行学习，以此掌握数学的基本技能与基本知识，培养学生的创新意识及应用意识，确保他们对数学整个过程有较为全面化的认识，不断提升他们的数学素养[4]。
第五，将现代信息技术与数学教学有机结合。随着当前科学技术的不断发展，就教学领域来说，信息技术已然渗透至其各个层面之上。信息技术的引入，可以有效解决我国传统教学当中的各类难题，比如图形的运动与变换过程等；还可帮助学生探索数学当中的理论、更好理解各类基础概念、处理复杂的运算，以争取到更多的精力与时间去发现与探索数学当中的不同规律，更好地为学生的实践能力与创新精神服务。
最后，就整个高中数学必修模块而言，它的主要针对点就在于知识的基础性，因而只有不断自我实践与运用，积极探索与反思，才能加深对整个教学模块的理解与认识，也才能保证学有收获、教有成效。
参考文献：
[1] 傅志强. 我看《概率》的内容变化——人教A版高中数学必修三第三章《概率》教学体会，[J]， 新课程研究（基础教育） ， New Curriculum Research， 2010年02期.
[2] 曾荣， 螺旋式上升背景下教学内容呈现方式的研究——基于苏教版高中数
[关键词]：课程改革 高中数学 必修模块
自二十世纪中期开始，国内外教育界掀起了一场风起云涌改革浪潮。随着我国改革开放的不推行，教育作为我国发展当中的重要环节之一，改革也正如火如茶全面进行着，从传统的应试教育发展到当前大力推行的素质教育，从课程标准、教学内容至教学方式与方法等等层面之上都产生了深刻变革。
一、关于模块的应用与认识
《普通高中课程方案》指出，不同科目都由若干不同模块相组成，各模块之间的关系即是独立的，同时又兼具一定的内在逻辑联系性。而对于模块的设置则主要是围绕一定主题并将社会经验与学习经验相互整合而进行的。其中的每个模块对学生的学习与教师的教学都提出了不同的建议与要求。就高中数学课程来讲，由于新课改的大力推行，怎样实施模块教学与理解模块，是当前高中数学改革所面临的新课题。作为教学内容基本构成单位，模块的实现有利于强化不同内容之间的沟通与联系性，有利于将教学内容进行科学整合，与此同时，还能强化学生运用联手的眼光来理解教学重点，系统构建知识体系。根据不同模块之间所具有的开放性、独立性与综合性，因而对于模块教学设计可以围绕一定主题进行展开，运用多层次、多系列、多开端的方式有机组织，方能确保不同课程内容的相互联系与纵横沟通[1]。
二、必修课程特点分析
相比选修课程而言，必修课程主要具有以下几个方面的特点：
第一，注重知识的累积过程，强化基础训练。一般而言，必修课程强调的是基本方法、基本技能与基础知识，在打好这些数学基础的同时，还要不断强调实际应用、发展历程与知识产生过程，侧重点不应置于数学难度与技巧之上，比如过分强调微观内容、人为增加题目难度与繁杂运算。
第二，注重基本的数学思想教育方式。对于必修课程的教学，最大程度上是要将知识从抽象到具体这个过程描述出来，必须对数学知识当中所包含的内在联系与基本思想方法体现出来，同时，还要注重培养学生数学自主思维能力。
第三，有效突出了数学课程应用的广泛性与基础性。随着当前经济及技术的不断发展，尤其是数学被广泛应用到日常生活领域当中的各个层面，现代信息技术与计算机技术越来越受到重视，就高中数学课程而言，主要增加了统计、概率、算法与向量这些内容，它具有广泛的应用性与丰厚的实践背景，同时，也是人民日常所必须具备的知识。
三、数学教学过程当中存在的不足
首先，我国新一轮教学改革已在不断推广过程当中，许多教师已进行了多次市级、省级教材培训与通识培训，从新数学教学标准的理念构建至内容研发到具体的实施过程，大部分教师已都有一定独到的理解，但就当前高中数学课程教学而言，仍有部分教师认识只停留在较浅层次之上，部分教师没有深入了解现行新课程所传达的课程理念，当然，也没有将数学教学与实践实现有机结合，没有将课本知识贯彻到应用当中。
其次，传统数学教育对教师影响至深，教师根本观念仍然没有转变开来，课堂教学的时候讲得过多，他们认为只有实行题海战术、高密度大容量的灌输知识才能有效提高数学成绩。忽略了学生的自主创新力，缺乏交流与探究，导致学生大多只是被动接收硬性的知识，没有自己想象的空间与时间，课堂知识的反思与总结更为缺乏，因而极大程度上影响了学生综合素质与学习能力的提高。
最后，我国传统数学教学要求严谨、强调熟练、着重基础，但过于注重一些数学竞赛与应试考试，从而导致广大学生思维僵化、目标狭窄，无法很好地适应未来自身发展需求。将数学学习同当前社会实践相脱离，对于学生学习情感、方式、习惯、态度与主动获取知识的重视程度不高，此外，还缺乏相应的多样化学习探究与数学实践活动[2]。
四、提高高中数学必修模块教学效果的措施
我国广大高中数学任课教师必须转变转统教学观念，充分了解新课标下的数学课程教学目标与改革理念，作为课程实践者与建设、研究数学课程的重要力量，广大教育工作者还必须厘清自身的数学改革过程当中的作用与角色定位。
第一，提高对于新课程标准之下的数学教学认识水平。当前，苏联著名数学教育专家—斯托利亚尔的有关数学思维活动教学已被国内外数学界广为接受。新课程标准当中明确提出，数学教学要将生活环境与学生固有知识及经验紧密结合，创造出于学生合作交流、自主学习有利的教学情境，确保学生通过自身的反思、交流、观测、归纳、操作等操作，呈现出相关高中数学知识发展及产生的整 个过程，促使学生可以从这个过程当中不断发现问题，明晰数学知识始终，学生在获取基本数学技能与知识的同时，还可不断失去其思维能力的发展，从而激发广大高中学生对于数学学习的兴趣，不断培养学生学习数学自信心。
第二，新课程标准下我国广大教师自身角色定位。在当前新课程标准模式之下，对广大数学老师定位是非常明确的，广大老教师是各项数学活动的合作者、引导者与组织者。当前新课程认为，在数学教学的环节当中，是一种学生与教师实现双向互动的合作型建构模式，与传统的客观知识被动接受与强行灌注存在本质的差别，因而，在教学的实践过程当中，教师应尽可能关注到学生自身对问题的看法、经验与体验，最大限度内运用协商合作、对话以及激励之法，去充分挖掘学生内在的自主积极性质。
第三，重构当前数学课堂结构。让数学课堂充满朝气与活力是大势所趋，因而，重构数学课堂结构的重点就在于关注学生自身的生活世界，并将其生活与书本世界中的界限进行整合，关注学生不同的生活状态，构建灵活学习模式，打破传统单一集体数学教学形式；关注学生对于生命价值的定义，确保可以给学生以自主支配、主动探索的空间与时间；此外，还要关注学生特有的文化内涵，增强学生同学生之间、师生之间的有效互动，形成多维有效的数学互动模式。
第四，高中数学教学必须充分注重学生的基础与学科特点。就当前高中数学教学而言，要充分将课程改革当中的基本理念呈现出来，特别在数学教学设计环节，要将高中学生心理与数学学科特点进行有机结合，让探索激发学生思维、让问题引导数学课堂，运用不同的教学手段与方法，积极引导学生主动进行学习，以此掌握数学的基本技能与基本知识，培养学生的创新意识及应用意识，确保他们对数学整个过程有较为全面化的认识，不断提升他们的数学素养[4]。
第五，将现代信息技术与数学教学有机结合。随着当前科学技术的不断发展，就教学领域来说，信息技术已然渗透至其各个层面之上。信息技术的引入，可以有效解决我国传统教学当中的各类难题，比如图形的运动与变换过程等；还可帮助学生探索数学当中的理论、更好理解各类基础概念、处理复杂的运算，以争取到更多的精力与时间去发现与探索数学当中的不同规律，更好地为学生的实践能力与创新精神服务。
最后，就整个高中数学必修模块而言，它的主要针对点就在于知识的基础性，因而只有不断自我实践与运用，积极探索与反思，才能加深对整个教学模块的理解与认识，也才能保证学有收获、教有成效。
参考文献：
[1] 傅志强. 我看《概率》的内容变化——人教A版高中数学必修三第三章《概率》教学体会，[J]， 新课程研究（基础教育） ， New Curriculum Research， 2010年02期.
[2] 曾荣， 螺旋式上升背景下教学内容呈现方式的研究——基于苏教版高中数