论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革的背景下，各种全新的教育理论不断涌现，为基础教育事业的发展奠定了坚实的基础。本文从多元智能理论的实质入手，将其在初中语文课堂教学多元互动中的运作方式进行了简要阐述，以供参考。
关键词：多元智能理论；初中语文；多元互动
目前国内素质教育理念已经实现了全面普及，基础教育阶段各学科的教育理念也发生了颠覆式的转变。以初中语文为例，原本的教学目标侧重于应试，忽略了对学生语文素养的培养。根据新课程改革的相关要求，为切实提高中学生的语文素养，教师有必要将全新的理论因地制宜地应用于语文教学之中。笔者在将多元智能理论应用于初中语文课堂教学，有效实现了对师生互动过程的优化，收获颇丰，现做出如下总结。
一、多元智能理论概述
多元智能理论最早由哈佛大学的加德纳于20世纪80年代初期提出，该理论对人的智能进行全面划分，提倡推动人类强势智能及弱势智能的全面发展，进而整体提高人类的综合素养。笔者认为，多元智能理论的实质也就是从多个角度入手，通过对既有资源的协调与有效配置，促进学生综合素质的协调发展，在提高学生强势智能的同时，实现对其弱势智能的有效弥补。根据新课程改革中促进学生全面发展的相关要求，在初中语文教学过程中，教师可基于多元智能理论，进一步加强对课堂教学互动过程的优化，以多元互动的方式切实调动学生的主观能动性，让学生能够以受教育主体的身份高效参与到课堂学习中，进而促进学生的全面发展。
二、多元智能理论在教学多元互动中的运作方式
为促进学生强势智能与弱势智能的协调发展，笔者在开展多元互动教学时，主要从师生互动、生生互动及学生与文本互动三大方面入手。
从师生互动方面来看，在语文课堂教学过程中，教师作为课堂教学节奏的把控者，必须将“教”与“学”两个过程协调起来，构建起知识传输的桥梁，确保学生对知识吸收及内化的高效性。在此过程中，教师需要加强对学生思维的启发，尤其需要根据学生的兴趣点、个体化差异及多元化需求，调动其主观能动性，将其代入课堂教学的节奏之中。教师可借助于问题教学、启发式教学及回忆式教学等教学模式，激发学生学习的内在动力，继而通过师生互动有效性的提升，提高教学效率。
从生生互动的角度来看，学生大都是同龄人，其思维模式与理解能力较为接近，在学习过程中往往比师生的互动更加高效，故教师在开展语文课堂教学工作时，尤其需要加强学生与学生间的互动。教师可以借助合作学习的模式，从问题或观点入手，让学生通过相互之间的探讨与辩论，促进彼此思维的碰撞，引导学生能够有效汲取他人思维中的闪光点，进而在提高课堂教学效率的同时，实现对学生弱势智能的有效弥补。另外，学生与学生间的互动还能够促使其建立起融洽的人际关系，这对課后学生的学习是非常有利的。教师可以以此为基础，设置课后合作学习的内容，进一步发挥生生互动的促进作用，逐渐形成良性循环。
从学生与文本互动来看，其中的文本并非仅指狭义的教材，而是所有蕴含知识的载体，如课外资料、多媒体影像资料等。教师应该引导学生利用现有的学习资源，加强自主学习，并针对师生互动及生生互动环节中学生所暴露出来的思维缺陷，为其制订具有较强针对性的自主学习方案，以此全面提高语文课堂教学的实际成效。
三、多元智能理论应用实证分析
在探究多元智能理论实际应用成效的过程中，笔者取本校两个班级分别作为实验组与对照组。对照组采取传统的语文课堂教学互动模式，实验组则利用多元智能理论对教学互动过程进行优化。本次对比教学时间为期一周，教学内容为《紫藤萝瀑布》《观沧海》及感受自然的写作，并为学生提供相同的学习资源。两组学生的年龄、性别、学习成绩等一般资料方面对比差异不明显（P>0.05），不具有统计学意义，可进行对比。为实现对互动效果的有效探究，笔者编制了教学满意度及学习内容吸收程度的调查问卷，并设计了相应的测试试卷。经过对比分析，实验组学生的教学满意度及内容吸收程度普遍较高，且测试试卷分数也明显高于对照组，对比差异显著（P<0.05），具备统计学意义。
四、结语
根据笔者的调查分析，基于多元智能理论的师生互动、生生互动及学生与文本互动模式确实能够提高语文课堂的实际教学成效，在发挥学生强势智能的同时，有效实现对其弱势智能的弥补，且效果极佳，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]涂敏.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程（中），2016（5）：11.
[2]简相保.多元智能理论视角下初中语文课堂教学研究[J].当代教研论丛，2016（1）：31.
[3]孟祥栋.论多元智能理论观照下的初中语文情境教学[D].长春：长春师范学院，2012.
关键词：多元智能理论；初中语文；多元互动
目前国内素质教育理念已经实现了全面普及，基础教育阶段各学科的教育理念也发生了颠覆式的转变。以初中语文为例，原本的教学目标侧重于应试，忽略了对学生语文素养的培养。根据新课程改革的相关要求，为切实提高中学生的语文素养，教师有必要将全新的理论因地制宜地应用于语文教学之中。笔者在将多元智能理论应用于初中语文课堂教学，有效实现了对师生互动过程的优化，收获颇丰，现做出如下总结。
一、多元智能理论概述
多元智能理论最早由哈佛大学的加德纳于20世纪80年代初期提出，该理论对人的智能进行全面划分，提倡推动人类强势智能及弱势智能的全面发展，进而整体提高人类的综合素养。笔者认为，多元智能理论的实质也就是从多个角度入手，通过对既有资源的协调与有效配置，促进学生综合素质的协调发展，在提高学生强势智能的同时，实现对其弱势智能的有效弥补。根据新课程改革中促进学生全面发展的相关要求，在初中语文教学过程中，教师可基于多元智能理论，进一步加强对课堂教学互动过程的优化，以多元互动的方式切实调动学生的主观能动性，让学生能够以受教育主体的身份高效参与到课堂学习中，进而促进学生的全面发展。
二、多元智能理论在教学多元互动中的运作方式
为促进学生强势智能与弱势智能的协调发展，笔者在开展多元互动教学时，主要从师生互动、生生互动及学生与文本互动三大方面入手。
从师生互动方面来看，在语文课堂教学过程中，教师作为课堂教学节奏的把控者，必须将“教”与“学”两个过程协调起来，构建起知识传输的桥梁，确保学生对知识吸收及内化的高效性。在此过程中，教师需要加强对学生思维的启发，尤其需要根据学生的兴趣点、个体化差异及多元化需求，调动其主观能动性，将其代入课堂教学的节奏之中。教师可借助于问题教学、启发式教学及回忆式教学等教学模式，激发学生学习的内在动力，继而通过师生互动有效性的提升，提高教学效率。
从生生互动的角度来看，学生大都是同龄人，其思维模式与理解能力较为接近，在学习过程中往往比师生的互动更加高效，故教师在开展语文课堂教学工作时，尤其需要加强学生与学生间的互动。教师可以借助合作学习的模式，从问题或观点入手，让学生通过相互之间的探讨与辩论，促进彼此思维的碰撞，引导学生能够有效汲取他人思维中的闪光点，进而在提高课堂教学效率的同时，实现对学生弱势智能的有效弥补。另外，学生与学生间的互动还能够促使其建立起融洽的人际关系，这对課后学生的学习是非常有利的。教师可以以此为基础，设置课后合作学习的内容，进一步发挥生生互动的促进作用，逐渐形成良性循环。
从学生与文本互动来看，其中的文本并非仅指狭义的教材，而是所有蕴含知识的载体，如课外资料、多媒体影像资料等。教师应该引导学生利用现有的学习资源，加强自主学习，并针对师生互动及生生互动环节中学生所暴露出来的思维缺陷，为其制订具有较强针对性的自主学习方案，以此全面提高语文课堂教学的实际成效。
三、多元智能理论应用实证分析
在探究多元智能理论实际应用成效的过程中，笔者取本校两个班级分别作为实验组与对照组。对照组采取传统的语文课堂教学互动模式，实验组则利用多元智能理论对教学互动过程进行优化。本次对比教学时间为期一周，教学内容为《紫藤萝瀑布》《观沧海》及感受自然的写作，并为学生提供相同的学习资源。两组学生的年龄、性别、学习成绩等一般资料方面对比差异不明显（P>0.05），不具有统计学意义，可进行对比。为实现对互动效果的有效探究，笔者编制了教学满意度及学习内容吸收程度的调查问卷，并设计了相应的测试试卷。经过对比分析，实验组学生的教学满意度及内容吸收程度普遍较高，且测试试卷分数也明显高于对照组，对比差异显著（P<0.05），具备统计学意义。
四、结语
根据笔者的调查分析，基于多元智能理论的师生互动、生生互动及学生与文本互动模式确实能够提高语文课堂的实际教学成效，在发挥学生强势智能的同时，有效实现对其弱势智能的弥补，且效果极佳，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]涂敏.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程（中），2016（5）：11.
[2]简相保.多元智能理论视角下初中语文课堂教学研究[J].当代教研论丛，2016（1）：31.
[3]孟祥栋.论多元智能理论观照下的初中语文情境教学[D].长春：长春师范学院，2012.