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学生是教育能够生动存在的灵魂。新的历史课程改革强调学生的主体作用,倡导学生积极主动地参与教学过程,充分发挥学生学习的积极性、主动性。它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。在新的课堂教学中教师如何教,学生如何学,关键是教会学生学习,让学生自主登上历史学习的舞台,才是“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。“教学”的真正含义应是教师传授了打开信息之锁的钥匙。
一、指导学生掌握历史学科的学习规律
1、以史导论,史论结合。历史知识的基本特点之一是史和论的高度统一性。因此,在教学过程中,教师应指导学生掌握以史导论,史论结合的学习基本规律。要指导学生学会通过广泛搜集史料,并对所搜集的史料进行去粗取精,分析归纳,提炼升华,最后得出基本观点和基本的历史结论。
2、观察历史问题应透过现象看本质。在人类历史发展中,各种历史现象表现得纷繁复杂,曲折离奇。教师应指导学生掌握透过若干历史现象,揭示历史的本质、历史发展的基本规律的学习方法。如在中国封建社会里,同样是加强封建专制主义中央集权,为什么秦汉时期是进步的,而明清时期却是反动的?其本质是前者顺应民心,推动了历史的前进,而后者却违背历史潮流,顽固维护已阻碍社会生产力发展的腐朽的封建制度。通过以上这类比较分析,引导学生由表及里,“透过现象看本质”,从而达到学习目的实现。
3、剖析史实应注意偶然之中存在必然。在事物的发展过程中,必然性和偶然性是同时存在的,偶然中包含必然,必然又通过偶然起作用。人类历史发展从低级走向高级,丰富多彩而又曲折复杂,是不依人的意志为转移的,呈现出历史发展的必然性。但在历史发展的必然过程中,在不同时期,不同的民族和国家地区又表现出各自的特殊性和偶然性。
二、指导学生系统地掌握学习方法
历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点,学生在学习过程中,要善于把零散的知识点纳入知识体系,进行系统的掌握。一是掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干小专题。如政治专题下的制度、政策、民族关系、对外关系;经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征,如学习中国古代史,对每个朝代可从政治、经济、文化等诸方面进行概括和掌握。学生可根据课文、课堂笔记及相关导学材料进行一番“梳理“,确定层次和隶属关系,制成学习笔记,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
三、创设教学情境,提高学生学习兴趣
在初中阶段,所学的课程有十几门,并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣,尤其是历史这门课,部分同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,枯燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的信心。针对这种情况,我们教师要从历史学习的兴趣培养上下功夫,采用各种手段提高学生兴趣。
其实,新版的历史教材,增加了精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入,在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师,关键是如何运用。我们应紧紧把握新课程的理念,引导学生主动探究,营造师生和谐的教学气氛,创造优美的教学情境:运用生动的语言、丰富的材料、形象的板书,让学生情绪上受到感染,易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔,学生得到的是美的享受和人文关怀。
四、教师精心设疑,鼓励学生质疑
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史课就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。许多优秀的教师在教学中,设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式,可见大家对“问题”的重视。一个好的问题,可以活跃学生的思维,碰撞出智慧的火花;也可以启迪无限丰富的联想,形成创见性的观点;还可以引起学生强烈的求知欲,在探索中体会发现的快乐。
设问的方法有许多,可层层递进式的提问:如问“是什么”─“怎么样”─“为什么”,步步深入;也可逆向提问,如人教版中国历史第一册中的《伐无道,诛暴秦》一课,可设问:“若天不下雨,秦末农民战争还会爆发吗?”锻炼学生的思维能力;也可代历史人物发问:“假如你是商鞅,你将如何实施变法?”这样可以吸引学生参与教学,增强主体意识,渲染历史情境。总之,问题要落在关键处,要在平淡中激起波澜。
“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。” 在教学中在帮助学生解决问题的同时,更重要的是帮助学生怎样发现问题。我尝试到,在教学过程中将全班学生分成若干小组,采用竞赛的方法鼓励学生提问题,会给教学带来意想不到的效果。初中学生表现欲望很强,这样既锻炼了能力又能做到集思广益。有的同学的提问虽显稚嫩,但这也不失为引导其学习兴趣的一个好主法。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体
总之,学生自主学习能力的培养,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,实现“教”是为了“不教”的目的。同时,“青出于蓝,而胜于蓝”,教师要鼓励学生超过自己,并以此为荣,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。
一、指导学生掌握历史学科的学习规律
1、以史导论,史论结合。历史知识的基本特点之一是史和论的高度统一性。因此,在教学过程中,教师应指导学生掌握以史导论,史论结合的学习基本规律。要指导学生学会通过广泛搜集史料,并对所搜集的史料进行去粗取精,分析归纳,提炼升华,最后得出基本观点和基本的历史结论。
2、观察历史问题应透过现象看本质。在人类历史发展中,各种历史现象表现得纷繁复杂,曲折离奇。教师应指导学生掌握透过若干历史现象,揭示历史的本质、历史发展的基本规律的学习方法。如在中国封建社会里,同样是加强封建专制主义中央集权,为什么秦汉时期是进步的,而明清时期却是反动的?其本质是前者顺应民心,推动了历史的前进,而后者却违背历史潮流,顽固维护已阻碍社会生产力发展的腐朽的封建制度。通过以上这类比较分析,引导学生由表及里,“透过现象看本质”,从而达到学习目的实现。
3、剖析史实应注意偶然之中存在必然。在事物的发展过程中,必然性和偶然性是同时存在的,偶然中包含必然,必然又通过偶然起作用。人类历史发展从低级走向高级,丰富多彩而又曲折复杂,是不依人的意志为转移的,呈现出历史发展的必然性。但在历史发展的必然过程中,在不同时期,不同的民族和国家地区又表现出各自的特殊性和偶然性。
二、指导学生系统地掌握学习方法
历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点,学生在学习过程中,要善于把零散的知识点纳入知识体系,进行系统的掌握。一是掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干小专题。如政治专题下的制度、政策、民族关系、对外关系;经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征,如学习中国古代史,对每个朝代可从政治、经济、文化等诸方面进行概括和掌握。学生可根据课文、课堂笔记及相关导学材料进行一番“梳理“,确定层次和隶属关系,制成学习笔记,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
三、创设教学情境,提高学生学习兴趣
在初中阶段,所学的课程有十几门,并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣,尤其是历史这门课,部分同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,枯燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的信心。针对这种情况,我们教师要从历史学习的兴趣培养上下功夫,采用各种手段提高学生兴趣。
其实,新版的历史教材,增加了精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入,在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师,关键是如何运用。我们应紧紧把握新课程的理念,引导学生主动探究,营造师生和谐的教学气氛,创造优美的教学情境:运用生动的语言、丰富的材料、形象的板书,让学生情绪上受到感染,易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔,学生得到的是美的享受和人文关怀。
四、教师精心设疑,鼓励学生质疑
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史课就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。许多优秀的教师在教学中,设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式,可见大家对“问题”的重视。一个好的问题,可以活跃学生的思维,碰撞出智慧的火花;也可以启迪无限丰富的联想,形成创见性的观点;还可以引起学生强烈的求知欲,在探索中体会发现的快乐。
设问的方法有许多,可层层递进式的提问:如问“是什么”─“怎么样”─“为什么”,步步深入;也可逆向提问,如人教版中国历史第一册中的《伐无道,诛暴秦》一课,可设问:“若天不下雨,秦末农民战争还会爆发吗?”锻炼学生的思维能力;也可代历史人物发问:“假如你是商鞅,你将如何实施变法?”这样可以吸引学生参与教学,增强主体意识,渲染历史情境。总之,问题要落在关键处,要在平淡中激起波澜。
“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。” 在教学中在帮助学生解决问题的同时,更重要的是帮助学生怎样发现问题。我尝试到,在教学过程中将全班学生分成若干小组,采用竞赛的方法鼓励学生提问题,会给教学带来意想不到的效果。初中学生表现欲望很强,这样既锻炼了能力又能做到集思广益。有的同学的提问虽显稚嫩,但这也不失为引导其学习兴趣的一个好主法。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体
总之,学生自主学习能力的培养,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,实现“教”是为了“不教”的目的。同时,“青出于蓝,而胜于蓝”,教师要鼓励学生超过自己,并以此为荣,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。