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摘 要： 课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，还要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。
关键词： 互动教学 初中英语教学 高效课堂
创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。高效課堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂的简称，顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。
英语是一门实践性很强的学科，因而在课堂教学实践中，我们通常把重点放在交际能力的培养上，即通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能力。现在，课堂已经逐步活了起来，教师也日益重视学生的主体地位，课堂上，学生主动参与课堂活动的时间已达到甚至超过1/3，学生的参与面也大大增加。尽管如此，部分教师在具体做法上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动、表面上的热闹，未对学生的学习兴趣和学习主动性起到有效的促进作用，课堂师生互动的有效性也就无从谈起。
英语课堂互动教学模式是被广大一线教育工作者总结出来的一种以学习者为中心的教学方式，它能使学生在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展；同时，还可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。这种教学模式在教学活动中使教、学双方都能充分发挥主观能动性，从而创造和谐的互动氛围。通过对中学英语教学十多年的不断摸索和总结，笔者逐渐找出了一种独具特色的互动的英语教学模式，在此和各位同仁一起探讨。
一、提示导学，创设互动情境
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现，强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。教师在授新课前，可从以下几方面提示导学：展示新目标；指出重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生排除障碍；提出教学要求，创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学，铺垫互动环节
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者参与课堂教学活动的。在课前，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，在课堂中向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
三、小组活动，培养互动能力
小组一般由4个（优等生1个，中等生2个，后进生1个）程度各异的学生组成（也可根据教学内容的难易度，灵活分组）。在课堂上，小组汇报自学情况的时间一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，是本课的学习目标。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，达到举一反三、创造性地运用语言的目的，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，笔者要求各小组学生从多角度进行表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why nothave some apples？其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？（3）Will you have some apples？由于各小组学生相互补充，所以同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能得到圆满解决。采取合作学习的方法还可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。
四、组际交流，提升互动效能
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组派代表发言，汇报该组对知识的理解，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论，学生对课文内容有了更深刻的理解。
五、评价反馈，深化互动实施
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些在活动或组际交流中表现良好的小组，可给学生颁发各种奖项，如最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等，同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。
“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。整个教学过程注重全员参与，为学生创造了大量自主学习的机会。学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，同时在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际关系，培养学生团结协作的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
关键词： 互动教学 初中英语教学 高效课堂
创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。高效課堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂的简称，顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。
英语是一门实践性很强的学科，因而在课堂教学实践中，我们通常把重点放在交际能力的培养上，即通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能力。现在，课堂已经逐步活了起来，教师也日益重视学生的主体地位，课堂上，学生主动参与课堂活动的时间已达到甚至超过1/3，学生的参与面也大大增加。尽管如此，部分教师在具体做法上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动、表面上的热闹，未对学生的学习兴趣和学习主动性起到有效的促进作用，课堂师生互动的有效性也就无从谈起。
英语课堂互动教学模式是被广大一线教育工作者总结出来的一种以学习者为中心的教学方式，它能使学生在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展；同时，还可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。这种教学模式在教学活动中使教、学双方都能充分发挥主观能动性，从而创造和谐的互动氛围。通过对中学英语教学十多年的不断摸索和总结，笔者逐渐找出了一种独具特色的互动的英语教学模式，在此和各位同仁一起探讨。
一、提示导学，创设互动情境
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现，强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。教师在授新课前，可从以下几方面提示导学：展示新目标；指出重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生排除障碍；提出教学要求，创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学，铺垫互动环节
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者参与课堂教学活动的。在课前，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，在课堂中向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
三、小组活动，培养互动能力
小组一般由4个（优等生1个，中等生2个，后进生1个）程度各异的学生组成（也可根据教学内容的难易度，灵活分组）。在课堂上，小组汇报自学情况的时间一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己的预习情况，是本课的学习目标。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，达到举一反三、创造性地运用语言的目的，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，笔者要求各小组学生从多角度进行表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why nothave some apples？其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？（3）Will you have some apples？由于各小组学生相互补充，所以同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能得到圆满解决。采取合作学习的方法还可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。
四、组际交流，提升互动效能
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组派代表发言，汇报该组对知识的理解，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论，学生对课文内容有了更深刻的理解。
五、评价反馈，深化互动实施
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些在活动或组际交流中表现良好的小组，可给学生颁发各种奖项，如最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等，同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。
“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。整个教学过程注重全员参与，为学生创造了大量自主学习的机会。学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，同时在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际关系，培养学生团结协作的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。