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摘 要： 由于各种原因，出现了英语学困生群体，教师要想办法帮助他们克服困难，树立学习英语的信心，努力提高英语成绩，使他们不掉队。
关键词： 英语教学 学困生 转化方法
在英语学习的过程中，由于各种原因，出现了学困生群体，怎样转化学困生，提高他们的英语学习兴趣，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。经过长期的教学实践和不断摸索，我在这方面积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握学困生心理，建立良好的师生感情
学生进入中学时，初次接触英语，对英语既感到好奇又感到陌生，加上十几年的母语对他们的影响，一时不能从拼音过渡到英语字母，因此总是受母语的影响，大部分学生学英语单词时总用拼音或汉字注音。有些学生汉语不过关，读不准音。如read/ri：d/，学生想写“瑞得”，但由于把瑞写成“端”而成为“端得”……这样的现象在初一学生中占绝大多数，加上后来出现的句型和语法，他们就更不知如何应对，久而久之对英语学习失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。这时教师要主动接近学生，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的方法，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但由于各种因素造成了成绩差，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，教师要主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，主动找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，教师决不把学困生当做包袱，不鄙视他们，而是寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。
学困生在班级中常被其他学生鄙视，有些教师也认为他们是“包袱”。在学校受到冷眼，在家受到家长的训斥，学困生心里往往有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。教师要主动采取适当的形式教育转化他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头背一遍，同样能达到预期的效果。每次的单元测验，我对成绩有进步的学困生及时进行表扬，让他们享受成功所带来的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应慢，一个简单的时态讲几遍还不理解，我会不厌其烦地多讲几遍，有时编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
二、根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交流工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿，练习运用。大多数學困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读英语太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下方法。
1.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量提问难易适度的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good.”这样学困生开口说英语的习惯会慢慢地养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将英语学优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2.帮助学困生做好预习工作，让“笨鸟先飞”。
大多数学困生都是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师需要常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，帮助他们熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，要培养他们自学的能力。
3.督促学困生课后复习。
对学困生的作业我经常面批，这样不但可以让他们及时订正自己的错误，而且可以让他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前背诵昨天学过的句型，根据每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元学习结束后，及时检查及时反馈，叮嘱学困生不要把上一单元的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
关键词： 英语教学 学困生 转化方法
在英语学习的过程中，由于各种原因，出现了学困生群体，怎样转化学困生，提高他们的英语学习兴趣，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。经过长期的教学实践和不断摸索，我在这方面积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握学困生心理，建立良好的师生感情
学生进入中学时，初次接触英语，对英语既感到好奇又感到陌生，加上十几年的母语对他们的影响，一时不能从拼音过渡到英语字母，因此总是受母语的影响，大部分学生学英语单词时总用拼音或汉字注音。有些学生汉语不过关，读不准音。如read/ri：d/，学生想写“瑞得”，但由于把瑞写成“端”而成为“端得”……这样的现象在初一学生中占绝大多数，加上后来出现的句型和语法，他们就更不知如何应对，久而久之对英语学习失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。这时教师要主动接近学生，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的方法，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但由于各种因素造成了成绩差，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，教师要主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，主动找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，教师决不把学困生当做包袱，不鄙视他们，而是寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。
学困生在班级中常被其他学生鄙视，有些教师也认为他们是“包袱”。在学校受到冷眼，在家受到家长的训斥，学困生心里往往有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。教师要主动采取适当的形式教育转化他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头背一遍，同样能达到预期的效果。每次的单元测验，我对成绩有进步的学困生及时进行表扬，让他们享受成功所带来的欢乐及喜悦，有些学困生的头脑反应慢，一个简单的时态讲几遍还不理解，我会不厌其烦地多讲几遍，有时编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
二、根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交流工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿，练习运用。大多数學困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读英语太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下方法。
1.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量提问难易适度的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good.”这样学困生开口说英语的习惯会慢慢地养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将英语学优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2.帮助学困生做好预习工作，让“笨鸟先飞”。
大多数学困生都是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师需要常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，帮助他们熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，要培养他们自学的能力。
3.督促学困生课后复习。
对学困生的作业我经常面批，这样不但可以让他们及时订正自己的错误，而且可以让他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前背诵昨天学过的句型，根据每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元学习结束后，及时检查及时反馈，叮嘱学困生不要把上一单元的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。