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课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。提问可以引起学生听课的有意注意和独立思考。学生往往在回答问题时精力集中，而听课时则常常散漫，教师如能用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提问是最好的反馈方式，通过提问所接收的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。在具体的教学实践中，应注意以下几点：
一、课堂提问要把握好梯度
讲到底的“满堂灌”、“填鸭式”教学是不足取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”、“启发式”的幌子而被人们容忍。满堂都是“对不对”、“是不是”、“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益。因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。
例如，把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量会发生怎样变化？我设置了以下问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的梯度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的问题串联起来而使原问题顺利解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知也没有帮助。
二、课堂提问要及时适当
课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是内容的关键处、矛盾处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不注意处等，主要是内容的关键处，即教学的重点、难点。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键。如欧姆定律一课，应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢。怎样发问、提问要解决什么问题，都必须服从于探究内容和教学活动的需要。
三、课堂提问应注意点面结合
教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高。不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对物理兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的“两极分化”。这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会。
新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，是每个物理教师追求的永恒目标。
四、教学的提问是一门被认可的艺术
人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识、增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定的方式进行了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅可作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段，提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息；提问不当，信息反馈受阻，影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？在提问内容上，讲究以下几点：
1、目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力、偏离轨道、浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生讨论？为促使学生思维？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2、启发性
启发性是指提问能触动学生的思维，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3、逻辑性
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。
4、针对性
一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关节点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别、因人而异。对优生，提问内容要难一些，要求应高一些，使其自感不足、有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当地给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教相结合的教学原则在提问艺术上的体现。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
一、课堂提问要把握好梯度
讲到底的“满堂灌”、“填鸭式”教学是不足取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”、“启发式”的幌子而被人们容忍。满堂都是“对不对”、“是不是”、“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益。因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。
例如，把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量会发生怎样变化？我设置了以下问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的梯度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的问题串联起来而使原问题顺利解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知也没有帮助。
二、课堂提问要及时适当
课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是内容的关键处、矛盾处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不注意处等，主要是内容的关键处，即教学的重点、难点。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键。如欧姆定律一课，应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢。怎样发问、提问要解决什么问题，都必须服从于探究内容和教学活动的需要。
三、课堂提问应注意点面结合
教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高。不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对物理兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的“两极分化”。这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会。
新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，是每个物理教师追求的永恒目标。
四、教学的提问是一门被认可的艺术
人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识、增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定的方式进行了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅可作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段，提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息；提问不当，信息反馈受阻，影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？在提问内容上，讲究以下几点：
1、目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力、偏离轨道、浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生讨论？为促使学生思维？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2、启发性
启发性是指提问能触动学生的思维，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3、逻辑性
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。
4、针对性
一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关节点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别、因人而异。对优生，提问内容要难一些，要求应高一些，使其自感不足、有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当地给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教相结合的教学原则在提问艺术上的体现。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!