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摘要：迁移能力是初中化学教学过程中培养学生的一项重要能力，通过迁移能力的培养，可以让学生做到融会贯通，增强自身的综合素质与能力。本文在分析迁移能力基本内涵的基础上，对在初中化学教学过程中如何更好的培养学生的迁移能力进行了细致而深入的研究。
关键词：初中化学；教学；迁移能力；培养；
中图分类号：G4
1.迁移能力的基本内涵
迁移能力应属于能力范畴。能力的概念通常表述为"能力是直接影响活动效率，
使活動得以顺利完成的个性心理特征"。能力与活动紧密相连的，能力表现在人所从事的各种活动之中，并在活动中得以发展。因此迁移能力也必须在教学实践活动中得以形成与发展。心理学对迁移规律的研究已比较成熟，对于迁移的概念也有较为明确的定义。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、情感和态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。因此迁移也是一种活动，这个活动能否完成，效率高低取决于学生自身这方面的能力，即迁移能力。
所以，在迁移教学中应关注和立足于培养、发展学生迁移能力。教学中以学习化
学知识为载体，帮助学生建立基本的知识、技能、方法、情感和态度，并以此迁移来进一步学习、扩展、深化而获得新知识，在新知识获得的过程中迁移能力得到了培养、提高和检验，而不能只限于研究迁移活动设置多少，应贯串于整个教学过程的始终。
2.初中化学教学中迁移能力培养目标
初中化学虽只学习一年，从入门到各种方法的学习、掌握和应用，各种能力的形=成与提高，由于学习时间之短，在方法、能力的目标管理上往往难以准确把握。学生迁移能力培养应侧重以下几个层次。
2.1 感受与认识层次
使学生了解学习方法的重要性，对方法有一定的体验和印象，形成感性认识。
使学生具备将自己经历过的事件提炼出成功经验（从方法论的角度）的意识，具有将自己己理解的方法迁移到其它活动中去的愿望与意识。
2.2 理解性运用层次
经过反复体会，使学生掌握初中化学常使用的方法，理解它们的概念，熟悉应用条件、步骤与程序。
2.3 应变性运用层次
学生在方法迁移过程常常不是生搬硬套，而能有意识地需要根据具体情况对方法
做相应的变动处理，并能在问题解决后积极反思，不断积累一些处理的经验。第一个阶段是学生能将己掌握的方法，结合要完成的具体任务进行比较，做出正确的选择，就是所谓的准备性的应变。在实际过程中，比较与选择常常有几次反复，这种反复的次数越少，就表明迁移能力的发展就越趋于成熟。第二个阶段是根据问题调整原方法，并创造性地运用有关的方法，即所谓顺应性应变。
2.4 反思层次
逐渐培养学生反思习惯，有意识地、不断地深化对方法迁移的再提炼与再认识，
从而强化迁移学习模式。
3.初中化学培养学生迁移能力教学策略
化学是一门与生活联系极为紧密，杜威等人将生活视为教育的源泉、中心、根据。教科书也结合了学生的生活经验，提供的是学生日常生活中熟知的化学物质。因此，从生活选择教学情景，建构化学学科中最基础的、最核心的内容，为最终实现化学知识的迁移提供了可能，也是提高学生迁移能力的一种高效途径。
3.1 化学实验家庭化，激发学生学习的兴趣
教科书中许多实验都可利用日常生活中的小药瓶、口服液瓶、矿泉水瓶、一次性塑料杯、果冻盒、喝牛奶吸管及厨房中的食盐、食醋、口碱，还有常见的石灰石、木炭、铁、铜等材料来完成。如果教师能把教科书中的一些实验安排在家中完成玉使化学知识日常化，化学实验家庭化，化学知识就可在日常生活中得到学习和巩固，同时也会给学生留下深刻的印象，感觉到化学就在身边，不知不觉地就会对化学产生亲近感。同时也有利于激发学生的学习兴趣，养成做实验的好习惯。
3.2 在生活中寻找元素化合物的足迹，提供丰富的感性认识
教科书所涉及到的物质大多在日常生活中都是可接触到，如常见金属铁、
铜、金、铂，白铁皮上的锌，电池上的锌、石墨、二氧化锰，铁锈、铜锈，铜表面的黑色氧化铜、发令枪产生的五氧化二磷，厨房中的醋酸、口碱，建筑上的生石灰、石灰石、熟石灰，医院用的双氧水、紫药水、碘酒、葡萄糖注射液、酒精、钡餐等等。学生从生活中接触到的比从实验室中看到物质有更深的印象，如果从生活的角度来学习化学，养成根据物质存在的环境及与之有关的现象，来推测物质的物理、化学性质的好习惯。只要我们教师能这样坚持下去，就可轻松、有效地促进学生对元素化合物知识的理解，激发学生的好奇心，"好奇"是创新的动力。如能把所学内容"溶"入生活之中，唤起学生已有的知识和经验，会在教学中起到事半功倍的效果。
3.3 从生活中学习分析问题解决问题的方法，启迪智慧
任何一项发明都是生活经验和知识积累的结果，没有一个知识架空于人们的生活经验之外独创而成的。因此，教科书中的一些基本原理、概念及物质结构等知识在日常生活中都能找到他们的雏形。如果我们能对一些深奥的难懂的知识，真正地从它们在生活中的雏形开始分析，让学生了解它们的形成过程，学生会恍然大悟：这些化学知识只不过是它们方法的迁移，现象的浓缩、概括而己。掌握了触类旁通、举一反三的技巧，化学的学习就不再可怕了。当然，教师要把这些知识"溶"入生活中，要找到一个适合的切入点，学会从生活中得到启发与思考。
3.4 帮助学生总结，使相关知识成块，提高其可辨性和稳定性
在初中化学的教学中，学生往往因为缺乏完整的基本框架，不能从总体上把握知识间的纵横贯通，造成知识零散、孤立地记忆，无法形成完整的认知结构和网络化的知识体系。这样的知识易于遗漏而且阻碍迁移的发生。因此在教学中帮助学生及时总结，使相关知识成块，形成知识群，提高其可辨性和稳定性，有利于促进迁移能力的提高，如：物质的颜色、俗称，三种置换反应类型、三个高温、三大化石燃料等。
4.结论
学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中。解决现实中的各种问题，通过广泛的迁移，经过同化与顺应，使知识经验不断得到整合、改造，做出理性概括后，使原有的经验结构更为完善、充实，概括化、系统化，形成能力，才能够广泛、有效地调节个体的活动，解决实际的问题。
参考文献
[1]别同玉.迁移理论在化学教学中的应用[J].学科教育.2010（l）
[2]张庆林，杨东.高效率教学[M].北京人民教育出版社.2011
[3]刘知新，王祖浩著.化学教学系统论[M].广西教育出版社.2010，P810-78
关键词：初中化学；教学；迁移能力；培养；
中图分类号：G4
1.迁移能力的基本内涵
迁移能力应属于能力范畴。能力的概念通常表述为"能力是直接影响活动效率，
使活動得以顺利完成的个性心理特征"。能力与活动紧密相连的，能力表现在人所从事的各种活动之中，并在活动中得以发展。因此迁移能力也必须在教学实践活动中得以形成与发展。心理学对迁移规律的研究已比较成熟，对于迁移的概念也有较为明确的定义。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、情感和态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。因此迁移也是一种活动，这个活动能否完成，效率高低取决于学生自身这方面的能力，即迁移能力。
所以，在迁移教学中应关注和立足于培养、发展学生迁移能力。教学中以学习化
学知识为载体，帮助学生建立基本的知识、技能、方法、情感和态度，并以此迁移来进一步学习、扩展、深化而获得新知识，在新知识获得的过程中迁移能力得到了培养、提高和检验，而不能只限于研究迁移活动设置多少，应贯串于整个教学过程的始终。
2.初中化学教学中迁移能力培养目标
初中化学虽只学习一年，从入门到各种方法的学习、掌握和应用，各种能力的形=成与提高，由于学习时间之短，在方法、能力的目标管理上往往难以准确把握。学生迁移能力培养应侧重以下几个层次。
2.1 感受与认识层次
使学生了解学习方法的重要性，对方法有一定的体验和印象，形成感性认识。
使学生具备将自己经历过的事件提炼出成功经验（从方法论的角度）的意识，具有将自己己理解的方法迁移到其它活动中去的愿望与意识。
2.2 理解性运用层次
经过反复体会，使学生掌握初中化学常使用的方法，理解它们的概念，熟悉应用条件、步骤与程序。
2.3 应变性运用层次
学生在方法迁移过程常常不是生搬硬套，而能有意识地需要根据具体情况对方法
做相应的变动处理，并能在问题解决后积极反思，不断积累一些处理的经验。第一个阶段是学生能将己掌握的方法，结合要完成的具体任务进行比较，做出正确的选择，就是所谓的准备性的应变。在实际过程中，比较与选择常常有几次反复，这种反复的次数越少，就表明迁移能力的发展就越趋于成熟。第二个阶段是根据问题调整原方法，并创造性地运用有关的方法，即所谓顺应性应变。
2.4 反思层次
逐渐培养学生反思习惯，有意识地、不断地深化对方法迁移的再提炼与再认识，
从而强化迁移学习模式。
3.初中化学培养学生迁移能力教学策略
化学是一门与生活联系极为紧密，杜威等人将生活视为教育的源泉、中心、根据。教科书也结合了学生的生活经验，提供的是学生日常生活中熟知的化学物质。因此，从生活选择教学情景，建构化学学科中最基础的、最核心的内容，为最终实现化学知识的迁移提供了可能，也是提高学生迁移能力的一种高效途径。
3.1 化学实验家庭化，激发学生学习的兴趣
教科书中许多实验都可利用日常生活中的小药瓶、口服液瓶、矿泉水瓶、一次性塑料杯、果冻盒、喝牛奶吸管及厨房中的食盐、食醋、口碱，还有常见的石灰石、木炭、铁、铜等材料来完成。如果教师能把教科书中的一些实验安排在家中完成玉使化学知识日常化，化学实验家庭化，化学知识就可在日常生活中得到学习和巩固，同时也会给学生留下深刻的印象，感觉到化学就在身边，不知不觉地就会对化学产生亲近感。同时也有利于激发学生的学习兴趣，养成做实验的好习惯。
3.2 在生活中寻找元素化合物的足迹，提供丰富的感性认识
教科书所涉及到的物质大多在日常生活中都是可接触到，如常见金属铁、
铜、金、铂，白铁皮上的锌，电池上的锌、石墨、二氧化锰，铁锈、铜锈，铜表面的黑色氧化铜、发令枪产生的五氧化二磷，厨房中的醋酸、口碱，建筑上的生石灰、石灰石、熟石灰，医院用的双氧水、紫药水、碘酒、葡萄糖注射液、酒精、钡餐等等。学生从生活中接触到的比从实验室中看到物质有更深的印象，如果从生活的角度来学习化学，养成根据物质存在的环境及与之有关的现象，来推测物质的物理、化学性质的好习惯。只要我们教师能这样坚持下去，就可轻松、有效地促进学生对元素化合物知识的理解，激发学生的好奇心，"好奇"是创新的动力。如能把所学内容"溶"入生活之中，唤起学生已有的知识和经验，会在教学中起到事半功倍的效果。
3.3 从生活中学习分析问题解决问题的方法，启迪智慧
任何一项发明都是生活经验和知识积累的结果，没有一个知识架空于人们的生活经验之外独创而成的。因此，教科书中的一些基本原理、概念及物质结构等知识在日常生活中都能找到他们的雏形。如果我们能对一些深奥的难懂的知识，真正地从它们在生活中的雏形开始分析，让学生了解它们的形成过程，学生会恍然大悟：这些化学知识只不过是它们方法的迁移，现象的浓缩、概括而己。掌握了触类旁通、举一反三的技巧，化学的学习就不再可怕了。当然，教师要把这些知识"溶"入生活中，要找到一个适合的切入点，学会从生活中得到启发与思考。
3.4 帮助学生总结，使相关知识成块，提高其可辨性和稳定性
在初中化学的教学中，学生往往因为缺乏完整的基本框架，不能从总体上把握知识间的纵横贯通，造成知识零散、孤立地记忆，无法形成完整的认知结构和网络化的知识体系。这样的知识易于遗漏而且阻碍迁移的发生。因此在教学中帮助学生及时总结，使相关知识成块，形成知识群，提高其可辨性和稳定性，有利于促进迁移能力的提高，如：物质的颜色、俗称，三种置换反应类型、三个高温、三大化石燃料等。
4.结论
学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中。解决现实中的各种问题，通过广泛的迁移，经过同化与顺应，使知识经验不断得到整合、改造，做出理性概括后，使原有的经验结构更为完善、充实，概括化、系统化，形成能力，才能够广泛、有效地调节个体的活动，解决实际的问题。
参考文献
[1]别同玉.迁移理论在化学教学中的应用[J].学科教育.2010（l）
[2]张庆林，杨东.高效率教学[M].北京人民教育出版社.2011
[3]刘知新，王祖浩著.化学教学系统论[M].广西教育出版社.2010，P810-78