论文部分内容阅读
摘要：班里有个特殊的孩子小Z，性格内向，很少和别人交流，永远沉浸在自己的世界里，有轻微的自闭症。为了使孩子敞开心扉，能够和别人简单交流，通过走进家里，摸清情况；扮演母亲，包容关爱；互帮互助，结交朋友等方式，帮助孩子能够和人交流，逐渐敞开心扉，走向阳光的世界。
关键词：自闭症；分析；对策
一、典型问题提出
班里有个比较特殊的孩子小Z，他性格内向，很少和别人交流，永远沉浸在自己的世界里，有轻微的自闭症。
在我刚刚接这个班时，第一次上课，学生们做着自我介绍，轮到小Z时，他低着头，不起立，不说话，学生们都说：“老师，您别叫他了，他就这样。”我不甘心，走到小Z面前，弯下腰，伸手想要摸摸他的头，不想，他下意识地往后闪并双手紧抱身体，好像怕我会打他，并且充满敌意地瞪着我。我也吓了一跳，但还是微笑着问他，告诉老师，你叫什么名字？他看我并没恶意，就低下头不看我，然后任凭我怎么做，他都不肯说一句话。于是我给自己找了个台阶下，说：“下课后你悄悄告诉老师，好吧！”我继续上课，但我发现小Z课上不听讲，就自己干他喜欢的事情，我提醒他，他也不理会。下课后，我把小Z领进了办公室，我拉着他的手，夸奖他：“你看你长得多精神，大眼睛，这么漂亮的小伙子，老师真想认识你，你叫什么名字呀？”可是，任凭我怎样夸奖他依旧不看我不说话。我意识到这是一个特殊的孩子，需要我格外用心，于是我开始关注着小Z。
课间操时，同学们都跟着音乐做起操，小Z却站在队尾，低着头抠着手指头，从始至终都这样站着抠着手指，沉浸在自己的世界中。体育课上，别的孩子在老师的组织下，跑步、跳绳，小Z一个人躲得远远的，自己玩自己的。
在一个课间，我正在办公室判作业，一个孩子来找我说：“老师，您去看看吧，小Z抢小禹的橡皮，我们跟他要，他还打人。”我赶紧跑到教室，看到是：小Z死死地抓住小禹的橡皮不撒手，仇恨地看着其他同学，好像谁要是跟他抢，他就会和谁拼命的样子。我拉走了小Z说：“你喜欢小禹的橡皮想看看是吧，那看完后再还给他，下次想看看别人东西的时候你就和别人说，好不好？”经过了解，原来小Z的橡皮和小禹的一样，小Z的橡皮丢了，他就认为小禹拿了他的橡皮，于是，下课后就去抢橡皮。
经过一段时间的观察并和其他老师了解情况，我发现小Z是个有自闭症的孩子，他在学校的状态就是不和任何人交流；课上不听讲，玩自己的，偶尔会怪叫、大闹影响课堂纪律；不能参与集体活动，有时会抢同学的东西或是打人。
二、采取的教育措施和实施过程
（一）走进家里，摸清情况
单亲家庭的孩子缺少父母双方关怀，大多数的子女与父母中的一方关系比较亲密，在行为举止，人格塑造，心理建设等方面缺乏父亲（母亲）的教导和示范。他们在性格上比较自卑，孤僻。这些倾向多表现为不愿或不知如何与人交流，想要靠近群体，却又望而祛步，总有些不合群。小Z就是这样的一个孩子。
第一次走进小Z的家，是在开学第三周，一间不足15平米的屋子，昏暗潮湿，有些凌乱。凭经验知道这个家庭缺少女主人。经过和小Z父亲了解后知道，小Z母亲精神异常，已经走失5年，目前正在寻找。而真实的情况确实小Z爸爸有暴力倾向，经常打小Z母亲，小Z母亲不堪忍受，离家出走多年。小Z正是目睹了爸爸经常打妈妈的情况，再加上爸爸向外人隐瞒实情，说小Z母亲精神异常走失多年，使小Z不能理解，但又不敢像别人述说实情，他想妈妈，恨爸爸，使得心理上感到很不安全，并且长期压抑自己的感情，渐渐地封闭自己，不与人交流，谁也无法走进他的内心世界。
（二）扮演母亲，包容关爱
了解到小Z的家庭情况后，我试着扮演妈妈的角色在学习生活上关心着他。开始时，无论我怎么叫他，和他说话，他都不看我，不理我，我不发火，不断地和他说话，摸摸头，拉拉手，抱抱他，这些亲昵的动作好像我真的就是他的妈妈似的。一次大扫除，我在收拾我的办公桌，找出来几本课外书，这时，我想到小正从来都没有课外书，我就走过去蹲下来，仰起头微笑着对他说：“小正，老师特别喜欢你，想送你几本课外书，你要是想要就看着我，点点头，行吗？”他第一次看着我点了点头，我送给了他课外书，看得出他很高兴。我知道了他的需要，爱看书，但是爸爸不给买，于是我就经常送他书。
知道小Z早上都不吃早饭，于是每天我都多买一些早饭，开始时我把小Z叫到办公室：“小Z，又没吃早饭吧，不吃早饭对肠胃不好，老师这买多了，你帮帮我吃了吧，别浪费好吗？”他摇摇头不吃，但是我从他的眼睛里看出他很惊讶，对我很感激。我想可能是在办公室里他不好意思，后来，我会买包饼干、面包之类的食物，塞在他的书包里，告诉他：“这是小任务，要完成好呀。”
上课时，我会拍拍他的肩膀夸他坐姿好；下课时，我会拉着他的手夸他今天课上守纪律；我告诉班里的每一个学生：他是我们班的一粒种子，让我们静等他发芽，这过程中需要大家更多地关爱包容他，更会尽可能地包容他犯的错误。就这样，小Z渐渐向我敞开心扉，会和我有简单的交流，并开始信任我。
（三）互帮互助，结交朋友
朋友，能让你敞开心扉倾诉烦恼；朋友，能和你一起学习玩耍。有了朋友的陪伴，你才会更快乐。在马斯洛的需要层次理论中的“社会需要”，是一种比“生理需要”、“安全需要”更細致、更难以捉摸的需要，它与一个人的性格、经历、受教育程度，等都有一定的关系。希望得到别人的理解和支持，希望同伴之间、同事之间关系融洽，保持友谊与忠诚，希望得到信任和爱情等。另外，人们在归属感的支配下，希望自己隶属于某个集团或群体，希望自己成为其中的一员并得到关心和照顾，从而使自己不至于感到孤独。我观察了好久，小Z也有这种需要，他不是和谁都不说话，他喜欢和小松玩，只有和小松在一起他才会露出一丝微笑。于是，为了小Z能够和人交往，我特意在班里开展结对子，互帮互助活动，目的就是让他和小松结成一组，在小松的帮助下能够敞开心扉与人交往。判作业时，我夸奖他们小组作业完成的字迹工整；班级活动时，我夸奖他们小组守秩序；站队时，我夸奖他们小组站得最正。更在每学期的社会大课堂活动时，我把他俩安排在一起，看到他俩有说有笑，我真的很开心。
与一人交往并不算真的敞开心扉，能够和班里的同学交流才是我最终的目的。于是，我安排班里的其他同学每节课间都有人到小Z前主动和他交流：“小Z，你帮我去领咱班的通知书吧！”“小Z，你能帮我把咱班的黑板擦了吗？”“小Z，走，咱们一起去厕所。”“小Z，你昨天看开学第一课了吗？你喜欢哪个栏目？”“小Z，你看过这本《汤姆索亚历险记》吗？特别好看，我看完了，借给你看，不过看完及时还给我呀！”这样的话语每天都有人在小Z身边重复着，从开始时的不理不睬，到后来逐渐地点头微笑，直到临毕业前能和同学说几句话。小Z真的能和同学简单沟通了。
三、结果
毕业前的小Z阳光自信多了，能看得出每天他都很高兴，脸上经常挂着笑容；上课也更加专注，能听讲，可以站起来读课文、回答问题；可以主动交作业找老师改错；更重要的是能和老师、同学简单地交流，他正在一步步地打开心扉，走向阳光的世界。
参考文献
[1]李学荣.离异单亲子女心理健康问题及辅导研究[D].西南师范大学硕士论文，2002.
[2]王雁主编《普通心理学》. 人民教育出版社.2002
[3]李晓东主编《小学生心理学》. 人民教育出版社.2003
[4]刘国权主编《小学教育心理学》. 人民教育出版社.2004
关键词：自闭症；分析；对策
一、典型问题提出
班里有个比较特殊的孩子小Z，他性格内向，很少和别人交流，永远沉浸在自己的世界里，有轻微的自闭症。
在我刚刚接这个班时，第一次上课，学生们做着自我介绍，轮到小Z时，他低着头，不起立，不说话，学生们都说：“老师，您别叫他了，他就这样。”我不甘心，走到小Z面前，弯下腰，伸手想要摸摸他的头，不想，他下意识地往后闪并双手紧抱身体，好像怕我会打他，并且充满敌意地瞪着我。我也吓了一跳，但还是微笑着问他，告诉老师，你叫什么名字？他看我并没恶意，就低下头不看我，然后任凭我怎么做，他都不肯说一句话。于是我给自己找了个台阶下，说：“下课后你悄悄告诉老师，好吧！”我继续上课，但我发现小Z课上不听讲，就自己干他喜欢的事情，我提醒他，他也不理会。下课后，我把小Z领进了办公室，我拉着他的手，夸奖他：“你看你长得多精神，大眼睛，这么漂亮的小伙子，老师真想认识你，你叫什么名字呀？”可是，任凭我怎样夸奖他依旧不看我不说话。我意识到这是一个特殊的孩子，需要我格外用心，于是我开始关注着小Z。
课间操时，同学们都跟着音乐做起操，小Z却站在队尾，低着头抠着手指头，从始至终都这样站着抠着手指，沉浸在自己的世界中。体育课上，别的孩子在老师的组织下，跑步、跳绳，小Z一个人躲得远远的，自己玩自己的。
在一个课间，我正在办公室判作业，一个孩子来找我说：“老师，您去看看吧，小Z抢小禹的橡皮，我们跟他要，他还打人。”我赶紧跑到教室，看到是：小Z死死地抓住小禹的橡皮不撒手，仇恨地看着其他同学，好像谁要是跟他抢，他就会和谁拼命的样子。我拉走了小Z说：“你喜欢小禹的橡皮想看看是吧，那看完后再还给他，下次想看看别人东西的时候你就和别人说，好不好？”经过了解，原来小Z的橡皮和小禹的一样，小Z的橡皮丢了，他就认为小禹拿了他的橡皮，于是，下课后就去抢橡皮。
经过一段时间的观察并和其他老师了解情况，我发现小Z是个有自闭症的孩子，他在学校的状态就是不和任何人交流；课上不听讲，玩自己的，偶尔会怪叫、大闹影响课堂纪律；不能参与集体活动，有时会抢同学的东西或是打人。
二、采取的教育措施和实施过程
（一）走进家里，摸清情况
单亲家庭的孩子缺少父母双方关怀，大多数的子女与父母中的一方关系比较亲密，在行为举止，人格塑造，心理建设等方面缺乏父亲（母亲）的教导和示范。他们在性格上比较自卑，孤僻。这些倾向多表现为不愿或不知如何与人交流，想要靠近群体，却又望而祛步，总有些不合群。小Z就是这样的一个孩子。
第一次走进小Z的家，是在开学第三周，一间不足15平米的屋子，昏暗潮湿，有些凌乱。凭经验知道这个家庭缺少女主人。经过和小Z父亲了解后知道，小Z母亲精神异常，已经走失5年，目前正在寻找。而真实的情况确实小Z爸爸有暴力倾向，经常打小Z母亲，小Z母亲不堪忍受，离家出走多年。小Z正是目睹了爸爸经常打妈妈的情况，再加上爸爸向外人隐瞒实情，说小Z母亲精神异常走失多年，使小Z不能理解，但又不敢像别人述说实情，他想妈妈，恨爸爸，使得心理上感到很不安全，并且长期压抑自己的感情，渐渐地封闭自己，不与人交流，谁也无法走进他的内心世界。
（二）扮演母亲，包容关爱
了解到小Z的家庭情况后，我试着扮演妈妈的角色在学习生活上关心着他。开始时，无论我怎么叫他，和他说话，他都不看我，不理我，我不发火，不断地和他说话，摸摸头，拉拉手，抱抱他，这些亲昵的动作好像我真的就是他的妈妈似的。一次大扫除，我在收拾我的办公桌，找出来几本课外书，这时，我想到小正从来都没有课外书，我就走过去蹲下来，仰起头微笑着对他说：“小正，老师特别喜欢你，想送你几本课外书，你要是想要就看着我，点点头，行吗？”他第一次看着我点了点头，我送给了他课外书，看得出他很高兴。我知道了他的需要，爱看书，但是爸爸不给买，于是我就经常送他书。
知道小Z早上都不吃早饭，于是每天我都多买一些早饭，开始时我把小Z叫到办公室：“小Z，又没吃早饭吧，不吃早饭对肠胃不好，老师这买多了，你帮帮我吃了吧，别浪费好吗？”他摇摇头不吃，但是我从他的眼睛里看出他很惊讶，对我很感激。我想可能是在办公室里他不好意思，后来，我会买包饼干、面包之类的食物，塞在他的书包里，告诉他：“这是小任务，要完成好呀。”
上课时，我会拍拍他的肩膀夸他坐姿好；下课时，我会拉着他的手夸他今天课上守纪律；我告诉班里的每一个学生：他是我们班的一粒种子，让我们静等他发芽，这过程中需要大家更多地关爱包容他，更会尽可能地包容他犯的错误。就这样，小Z渐渐向我敞开心扉，会和我有简单的交流，并开始信任我。
（三）互帮互助，结交朋友
朋友，能让你敞开心扉倾诉烦恼；朋友，能和你一起学习玩耍。有了朋友的陪伴，你才会更快乐。在马斯洛的需要层次理论中的“社会需要”，是一种比“生理需要”、“安全需要”更細致、更难以捉摸的需要，它与一个人的性格、经历、受教育程度，等都有一定的关系。希望得到别人的理解和支持，希望同伴之间、同事之间关系融洽，保持友谊与忠诚，希望得到信任和爱情等。另外，人们在归属感的支配下，希望自己隶属于某个集团或群体，希望自己成为其中的一员并得到关心和照顾，从而使自己不至于感到孤独。我观察了好久，小Z也有这种需要，他不是和谁都不说话，他喜欢和小松玩，只有和小松在一起他才会露出一丝微笑。于是，为了小Z能够和人交往，我特意在班里开展结对子，互帮互助活动，目的就是让他和小松结成一组，在小松的帮助下能够敞开心扉与人交往。判作业时，我夸奖他们小组作业完成的字迹工整；班级活动时，我夸奖他们小组守秩序；站队时，我夸奖他们小组站得最正。更在每学期的社会大课堂活动时，我把他俩安排在一起，看到他俩有说有笑，我真的很开心。
与一人交往并不算真的敞开心扉，能够和班里的同学交流才是我最终的目的。于是，我安排班里的其他同学每节课间都有人到小Z前主动和他交流：“小Z，你帮我去领咱班的通知书吧！”“小Z，你能帮我把咱班的黑板擦了吗？”“小Z，走，咱们一起去厕所。”“小Z，你昨天看开学第一课了吗？你喜欢哪个栏目？”“小Z，你看过这本《汤姆索亚历险记》吗？特别好看，我看完了，借给你看，不过看完及时还给我呀！”这样的话语每天都有人在小Z身边重复着，从开始时的不理不睬，到后来逐渐地点头微笑，直到临毕业前能和同学说几句话。小Z真的能和同学简单沟通了。
三、结果
毕业前的小Z阳光自信多了，能看得出每天他都很高兴，脸上经常挂着笑容；上课也更加专注，能听讲，可以站起来读课文、回答问题；可以主动交作业找老师改错；更重要的是能和老师、同学简单地交流，他正在一步步地打开心扉，走向阳光的世界。
参考文献
[1]李学荣.离异单亲子女心理健康问题及辅导研究[D].西南师范大学硕士论文，2002.
[2]王雁主编《普通心理学》. 人民教育出版社.2002
[3]李晓东主编《小学生心理学》. 人民教育出版社.2003
[4]刘国权主编《小学教育心理学》. 人民教育出版社.2004