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摘要：随着义务教育工作的发展，学困生的数量不断上升，学困生转化问题已成为广大教育学者关注和研究的重要问题之一。学困生不仅影响着学生的全面、健康、可持续发展，也影响着素质教育目标的实现。初中语文学困生的研究工作取得了丰硕的成果，也为我们一线教师提供了有益的启示和宝贵的研究资料;然而，随着教育改革工作不断推进，初中语文学困生问题也随之产生了新的变化，学困生问题已成为一个需要时刻关注的动态问题。
关键词：初中语文 学困生 个案研究 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、个案背景
（一）基本情况
唐晓（化名），就读我校八年级，语文成绩长期处于60分左右（满分120），数理化成绩优异，属于严重偏科的语文学困生。
家庭背景：唐晓的家住在我镇农村，距离学校2km，父亲外出打工，家里有妈妈和奶奶，母亲初中文化，奶奶不识字。家庭条件不好，平日里还要帮助家里干活。
学龄前习惯：唐晓在上学前没有受过系统的、有针对性的学龄前教育，但是童年生活无忧无虑，家长反映他小时候对数字比较敏感，但是对语言类书籍只爱看图片，对文字兴趣不强。
学校生活：唐晓刚步入我校时，成绩处于中等偏上，小学时期的良好基础为他的中学学习生涯开了一个好头，尤其是数理化的优异成绩，让他收获了学习自信。而语文成绩相较于小学时期却每况愈下，在与他的交谈中已经流露出对语文学习的困惑。
（二）语文学习情况
课堂表现：在语文课堂上认真听讲，绝大多数时间不开小差或范围课堂纪律，偶尔会出现走神的情况。在课堂提问环节也比较积极和主动，课堂笔记做的十分漂亮，可以说一字不漏。
作业表现：作业能按时完成，字迹工整，不会出现不交作业的情况，也从不抄袭他人作业。即使遇到不会做的题目，也会写上一两句，纠错能力强，有整理错题的习惯;但是作业质量不高，错答、漏答、乱答情况较多。
考试表现：考试从不抄袭他人试卷，考试成绩却总不理想，答题错误率高，简单的题都有一定丢分几率。对于语文考试显得力不从心，每次发试卷的时候，我都能感受到他的失落。但好在他能及时调整心态，重新投入学习，在反复的失败中，并没有丧失意志力，或是怀疑自己的能力。
二、个案问题及成因分析
通过与唐晓本人及家长的沟通，结合笔者对他的学习观察，发现他在自己感兴趣的学习科目中表现得相当优秀。语文成绩却一直没有起色，对语文的学习态度又是积极的、上进的，课堂内外都能很好地完成教师所布置的任务。分析唐晓的语文学习问题及成因主要有以下几方面。
缺乏语文学习兴趣：唐晓的语文学习动机是积极的，但是缺乏语文学习兴趣，家庭环境锻炼出他坚韧的意志力，在学习过程中不会放弃。从表面上看，唐晓的语文学习过程中没有太大问题;从本质而言，学习过程多流于形式，兴趣的缺乏导致语文学习没有深入开展，所以，不能取得显著效果。
缺乏科学的学习方法：他对语文的学习方法主要以记忆为主，误认为语文学习就是靠记忆，忽视了对语文理解能力的提升，有整理错题的习惯，但是课后没有进行反思。没有养成良好的语文学习和解题习惯，解题过程显得马虎大意，比如文章或写作的主题理解错误，审题不当等。
对语文学习特点认知不足：就学习过程而言，七年级是中小衔接的关键时期;就课程内容而言，八年级是初中的转折点。在这两个过程中，他都没有重视和改善语文的学习方法，八年级比七年级更重视逻辑思维能力的发展，只重视记忆学习的唐晓没有认识到这一点，導致语文成绩每况愈下。
客观因素：唐晓的监护人受文化程度的限制，不能正确的引导和改善他的语文学习，更不能对其语文学习方法做出相应指导。而语文成绩长期不佳，家长会施加更多压力，长此以往，容易造成学生心理问题。
三、个案转化过程及策略
结合唐晓平时表现和与他的交谈分析，笔者从语文学习方法、学习习惯以及学困生心理等方面做了一些尝试，对其开展的转化过程如下。
首先，夯实语文基础、树立语文自信。八年级语文知识难度增加，学习吃力、时间紧凑，加上家长的期望，都无形施加于唐晓巨大压力。笔者通过2周的差异化教学，帮助唐晓查漏补缺，主要利用午休时间和下午放学时间给他补习语文基础。此外，还经常与他谈心，缓解他的学习压力，同时帮助他建立语文学习的信心，正确看待当前语文学习过程中的问题。
其次，重视学习过程、发现问题本质。笔者反思后发现，关键是他的学习方法有问题，全靠记忆而非理解。对于阅读的提问或写作的主题，不会深究问题本质，忽略了结果的产生过程，过于注重文字描述。基于此，笔者在接下的3周时间里，通过教学和补习渗透学习方法，帮助其发现语文学习困难的本质。
再次，注重解题过程、培养良好习惯。在补习中，笔者观察他的解题过程，发现他存在一些问题，比如审题不清、效率低下等。针对这一点，笔者希望他能引起重视，并在教学中多示范正确的解题流程，引导他读题、审题、抓重点、答题、反思，纠正不良习惯，并重视思维和能力的迁移转化。
最后，注重拓展训练、提升语文能力。学会怎样解题是学习过程的重点，它能加深学生对语文的理解，更加全面地掌握语文知识，培养逻辑思维能力，良好学习方法的养成是一个长期的过程。唐晓习惯记忆式的定向思考，要改善学习方法，离不开学生的不断拓展，不断训练正确的思考方式和解题过程，提升语文学习能力。
四、转化结果与思考
通过唐晓的不断努力，八年级整个学年的语文学习让他找到了语文自信，解开了语文困惑，语文学习蒸蒸日上，语文考试成绩能稳定在90分左右（满分120）;加上他数理化学科的优势，已经避免了偏科现象，总成绩名列全班前五名。
通过这次转化工作，笔者收获较多。唐晓属于典型的学习方法型学困生，转化的前提是要让学生获得语文成就感，提升语文自信;通过建立自信，激发其语文学习兴趣，才能改善学习方式，化被动为主动，寻找一套适合自己的学习方法。其次，我们教师要随时关注学困生，多与他们交流沟通，对于学困生的心理问题要及时疏导。此外，还要注重学生的个体差异，平等对待每一位学生，重视每一位学生的发展。
参考文献
1.钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海教育出版社， 2003.
2.曹明海. 语文教育智慧论[M]. 青岛海洋大学出版社;2001
3.邹昌仲. 初中语文教学过程中出现的问题及应对策略[J]. 新课程学习（下）， 2013（1）：91-91.
关键词：初中语文 学困生 个案研究 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、个案背景
（一）基本情况
唐晓（化名），就读我校八年级，语文成绩长期处于60分左右（满分120），数理化成绩优异，属于严重偏科的语文学困生。
家庭背景：唐晓的家住在我镇农村，距离学校2km，父亲外出打工，家里有妈妈和奶奶，母亲初中文化，奶奶不识字。家庭条件不好，平日里还要帮助家里干活。
学龄前习惯：唐晓在上学前没有受过系统的、有针对性的学龄前教育，但是童年生活无忧无虑，家长反映他小时候对数字比较敏感，但是对语言类书籍只爱看图片，对文字兴趣不强。
学校生活：唐晓刚步入我校时，成绩处于中等偏上，小学时期的良好基础为他的中学学习生涯开了一个好头，尤其是数理化的优异成绩，让他收获了学习自信。而语文成绩相较于小学时期却每况愈下，在与他的交谈中已经流露出对语文学习的困惑。
（二）语文学习情况
课堂表现：在语文课堂上认真听讲，绝大多数时间不开小差或范围课堂纪律，偶尔会出现走神的情况。在课堂提问环节也比较积极和主动，课堂笔记做的十分漂亮，可以说一字不漏。
作业表现：作业能按时完成，字迹工整，不会出现不交作业的情况，也从不抄袭他人作业。即使遇到不会做的题目，也会写上一两句，纠错能力强，有整理错题的习惯;但是作业质量不高，错答、漏答、乱答情况较多。
考试表现：考试从不抄袭他人试卷，考试成绩却总不理想，答题错误率高，简单的题都有一定丢分几率。对于语文考试显得力不从心，每次发试卷的时候，我都能感受到他的失落。但好在他能及时调整心态，重新投入学习，在反复的失败中，并没有丧失意志力，或是怀疑自己的能力。
二、个案问题及成因分析
通过与唐晓本人及家长的沟通，结合笔者对他的学习观察，发现他在自己感兴趣的学习科目中表现得相当优秀。语文成绩却一直没有起色，对语文的学习态度又是积极的、上进的，课堂内外都能很好地完成教师所布置的任务。分析唐晓的语文学习问题及成因主要有以下几方面。
缺乏语文学习兴趣：唐晓的语文学习动机是积极的，但是缺乏语文学习兴趣，家庭环境锻炼出他坚韧的意志力，在学习过程中不会放弃。从表面上看，唐晓的语文学习过程中没有太大问题;从本质而言，学习过程多流于形式，兴趣的缺乏导致语文学习没有深入开展，所以，不能取得显著效果。
缺乏科学的学习方法：他对语文的学习方法主要以记忆为主，误认为语文学习就是靠记忆，忽视了对语文理解能力的提升，有整理错题的习惯，但是课后没有进行反思。没有养成良好的语文学习和解题习惯，解题过程显得马虎大意，比如文章或写作的主题理解错误，审题不当等。
对语文学习特点认知不足：就学习过程而言，七年级是中小衔接的关键时期;就课程内容而言，八年级是初中的转折点。在这两个过程中，他都没有重视和改善语文的学习方法，八年级比七年级更重视逻辑思维能力的发展，只重视记忆学习的唐晓没有认识到这一点，導致语文成绩每况愈下。
客观因素：唐晓的监护人受文化程度的限制，不能正确的引导和改善他的语文学习，更不能对其语文学习方法做出相应指导。而语文成绩长期不佳，家长会施加更多压力，长此以往，容易造成学生心理问题。
三、个案转化过程及策略
结合唐晓平时表现和与他的交谈分析，笔者从语文学习方法、学习习惯以及学困生心理等方面做了一些尝试，对其开展的转化过程如下。
首先，夯实语文基础、树立语文自信。八年级语文知识难度增加，学习吃力、时间紧凑，加上家长的期望，都无形施加于唐晓巨大压力。笔者通过2周的差异化教学，帮助唐晓查漏补缺，主要利用午休时间和下午放学时间给他补习语文基础。此外，还经常与他谈心，缓解他的学习压力，同时帮助他建立语文学习的信心，正确看待当前语文学习过程中的问题。
其次，重视学习过程、发现问题本质。笔者反思后发现，关键是他的学习方法有问题，全靠记忆而非理解。对于阅读的提问或写作的主题，不会深究问题本质，忽略了结果的产生过程，过于注重文字描述。基于此，笔者在接下的3周时间里，通过教学和补习渗透学习方法，帮助其发现语文学习困难的本质。
再次，注重解题过程、培养良好习惯。在补习中，笔者观察他的解题过程，发现他存在一些问题，比如审题不清、效率低下等。针对这一点，笔者希望他能引起重视，并在教学中多示范正确的解题流程，引导他读题、审题、抓重点、答题、反思，纠正不良习惯，并重视思维和能力的迁移转化。
最后，注重拓展训练、提升语文能力。学会怎样解题是学习过程的重点，它能加深学生对语文的理解，更加全面地掌握语文知识，培养逻辑思维能力，良好学习方法的养成是一个长期的过程。唐晓习惯记忆式的定向思考，要改善学习方法，离不开学生的不断拓展，不断训练正确的思考方式和解题过程，提升语文学习能力。
四、转化结果与思考
通过唐晓的不断努力，八年级整个学年的语文学习让他找到了语文自信，解开了语文困惑，语文学习蒸蒸日上，语文考试成绩能稳定在90分左右（满分120）;加上他数理化学科的优势，已经避免了偏科现象，总成绩名列全班前五名。
通过这次转化工作，笔者收获较多。唐晓属于典型的学习方法型学困生，转化的前提是要让学生获得语文成就感，提升语文自信;通过建立自信，激发其语文学习兴趣，才能改善学习方式，化被动为主动，寻找一套适合自己的学习方法。其次，我们教师要随时关注学困生，多与他们交流沟通，对于学困生的心理问题要及时疏导。此外，还要注重学生的个体差异，平等对待每一位学生，重视每一位学生的发展。
参考文献
1.钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海教育出版社， 2003.
2.曹明海. 语文教育智慧论[M]. 青岛海洋大学出版社;2001
3.邹昌仲. 初中语文教学过程中出现的问题及应对策略[J]. 新课程学习（下）， 2013（1）：91-91.