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摘要:随着义务教育工作的发展,学困生的数量不断上升,学困生转化问题已成为广大教育学者关注和研究的重要问题之一。学困生不仅影响着学生的全面、健康、可持续发展,也影响着素质教育目标的实现。初中语文学困生的研究工作取得了丰硕的成果,也为我们一线教师提供了有益的启示和宝贵的研究资料;然而,随着教育改革工作不断推进,初中语文学困生问题也随之产生了新的变化,学困生问题已成为一个需要时刻关注的动态问题。
关键词:初中语文 学困生 个案研究 转化策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、个案背景
(一)基本情况
唐晓(化名),就读我校八年级,语文成绩长期处于60分左右(满分120),数理化成绩优异,属于严重偏科的语文学困生。
家庭背景:唐晓的家住在我镇农村,距离学校2km,父亲外出打工,家里有妈妈和奶奶,母亲初中文化,奶奶不识字。家庭条件不好,平日里还要帮助家里干活。
学龄前习惯:唐晓在上学前没有受过系统的、有针对性的学龄前教育,但是童年生活无忧无虑,家长反映他小时候对数字比较敏感,但是对语言类书籍只爱看图片,对文字兴趣不强。
学校生活:唐晓刚步入我校时,成绩处于中等偏上,小学时期的良好基础为他的中学学习生涯开了一个好头,尤其是数理化的优异成绩,让他收获了学习自信。而语文成绩相较于小学时期却每况愈下,在与他的交谈中已经流露出对语文学习的困惑。
(二)语文学习情况
课堂表现:在语文课堂上认真听讲,绝大多数时间不开小差或范围课堂纪律,偶尔会出现走神的情况。在课堂提问环节也比较积极和主动,课堂笔记做的十分漂亮,可以说一字不漏。
作业表现:作业能按时完成,字迹工整,不会出现不交作业的情况,也从不抄袭他人作业。即使遇到不会做的题目,也会写上一两句,纠错能力强,有整理错题的习惯;但是作业质量不高,错答、漏答、乱答情况较多。
考试表现:考试从不抄袭他人试卷,考试成绩却总不理想,答题错误率高,简单的题都有一定丢分几率。对于语文考试显得力不从心,每次发试卷的时候,我都能感受到他的失落。但好在他能及时调整心态,重新投入学习,在反复的失败中,并没有丧失意志力,或是怀疑自己的能力。
二、个案问题及成因分析
通过与唐晓本人及家长的沟通,结合笔者对他的学习观察,发现他在自己感兴趣的学习科目中表现得相当优秀。语文成绩却一直没有起色,对语文的学习态度又是积极的、上进的,课堂内外都能很好地完成教师所布置的任务。分析唐晓的语文学习问题及成因主要有以下几方面。
缺乏语文学习兴趣:唐晓的语文学习动机是积极的,但是缺乏语文学习兴趣,家庭环境锻炼出他坚韧的意志力,在学习过程中不会放弃。从表面上看,唐晓的语文学习过程中没有太大问题;从本质而言,学习过程多流于形式,兴趣的缺乏导致语文学习没有深入开展,所以,不能取得显著效果。
缺乏科学的学习方法:他对语文的学习方法主要以记忆为主,误认为语文学习就是靠记忆,忽视了对语文理解能力的提升,有整理错题的习惯,但是课后没有进行反思。没有养成良好的语文学习和解题习惯,解题过程显得马虎大意,比如文章或写作的主题理解错误,审题不当等。
对语文学习特点认知不足:就学习过程而言,七年级是中小衔接的关键时期;就课程内容而言,八年级是初中的转折点。在这两个过程中,他都没有重视和改善语文的学习方法,八年级比七年级更重视逻辑思维能力的发展,只重视记忆学习的唐晓没有认识到这一点,導致语文成绩每况愈下。
客观因素:唐晓的监护人受文化程度的限制,不能正确的引导和改善他的语文学习,更不能对其语文学习方法做出相应指导。而语文成绩长期不佳,家长会施加更多压力,长此以往,容易造成学生心理问题。
三、个案转化过程及策略
结合唐晓平时表现和与他的交谈分析,笔者从语文学习方法、学习习惯以及学困生心理等方面做了一些尝试,对其开展的转化过程如下。
首先,夯实语文基础、树立语文自信。八年级语文知识难度增加,学习吃力、时间紧凑,加上家长的期望,都无形施加于唐晓巨大压力。笔者通过2周的差异化教学,帮助唐晓查漏补缺,主要利用午休时间和下午放学时间给他补习语文基础。此外,还经常与他谈心,缓解他的学习压力,同时帮助他建立语文学习的信心,正确看待当前语文学习过程中的问题。
其次,重视学习过程、发现问题本质。笔者反思后发现,关键是他的学习方法有问题,全靠记忆而非理解。对于阅读的提问或写作的主题,不会深究问题本质,忽略了结果的产生过程,过于注重文字描述。基于此,笔者在接下的3周时间里,通过教学和补习渗透学习方法,帮助其发现语文学习困难的本质。
再次,注重解题过程、培养良好习惯。在补习中,笔者观察他的解题过程,发现他存在一些问题,比如审题不清、效率低下等。针对这一点,笔者希望他能引起重视,并在教学中多示范正确的解题流程,引导他读题、审题、抓重点、答题、反思,纠正不良习惯,并重视思维和能力的迁移转化。
最后,注重拓展训练、提升语文能力。学会怎样解题是学习过程的重点,它能加深学生对语文的理解,更加全面地掌握语文知识,培养逻辑思维能力,良好学习方法的养成是一个长期的过程。唐晓习惯记忆式的定向思考,要改善学习方法,离不开学生的不断拓展,不断训练正确的思考方式和解题过程,提升语文学习能力。
四、转化结果与思考
通过唐晓的不断努力,八年级整个学年的语文学习让他找到了语文自信,解开了语文困惑,语文学习蒸蒸日上,语文考试成绩能稳定在90分左右(满分120);加上他数理化学科的优势,已经避免了偏科现象,总成绩名列全班前五名。
通过这次转化工作,笔者收获较多。唐晓属于典型的学习方法型学困生,转化的前提是要让学生获得语文成就感,提升语文自信;通过建立自信,激发其语文学习兴趣,才能改善学习方式,化被动为主动,寻找一套适合自己的学习方法。其次,我们教师要随时关注学困生,多与他们交流沟通,对于学困生的心理问题要及时疏导。此外,还要注重学生的个体差异,平等对待每一位学生,重视每一位学生的发展。
参考文献
1.钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海教育出版社, 2003.
2.曹明海. 语文教育智慧论[M]. 青岛海洋大学出版社;2001
3.邹昌仲. 初中语文教学过程中出现的问题及应对策略[J]. 新课程学习(下), 2013(1):91-91.
关键词:初中语文 学困生 个案研究 转化策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、个案背景
(一)基本情况
唐晓(化名),就读我校八年级,语文成绩长期处于60分左右(满分120),数理化成绩优异,属于严重偏科的语文学困生。
家庭背景:唐晓的家住在我镇农村,距离学校2km,父亲外出打工,家里有妈妈和奶奶,母亲初中文化,奶奶不识字。家庭条件不好,平日里还要帮助家里干活。
学龄前习惯:唐晓在上学前没有受过系统的、有针对性的学龄前教育,但是童年生活无忧无虑,家长反映他小时候对数字比较敏感,但是对语言类书籍只爱看图片,对文字兴趣不强。
学校生活:唐晓刚步入我校时,成绩处于中等偏上,小学时期的良好基础为他的中学学习生涯开了一个好头,尤其是数理化的优异成绩,让他收获了学习自信。而语文成绩相较于小学时期却每况愈下,在与他的交谈中已经流露出对语文学习的困惑。
(二)语文学习情况
课堂表现:在语文课堂上认真听讲,绝大多数时间不开小差或范围课堂纪律,偶尔会出现走神的情况。在课堂提问环节也比较积极和主动,课堂笔记做的十分漂亮,可以说一字不漏。
作业表现:作业能按时完成,字迹工整,不会出现不交作业的情况,也从不抄袭他人作业。即使遇到不会做的题目,也会写上一两句,纠错能力强,有整理错题的习惯;但是作业质量不高,错答、漏答、乱答情况较多。
考试表现:考试从不抄袭他人试卷,考试成绩却总不理想,答题错误率高,简单的题都有一定丢分几率。对于语文考试显得力不从心,每次发试卷的时候,我都能感受到他的失落。但好在他能及时调整心态,重新投入学习,在反复的失败中,并没有丧失意志力,或是怀疑自己的能力。
二、个案问题及成因分析
通过与唐晓本人及家长的沟通,结合笔者对他的学习观察,发现他在自己感兴趣的学习科目中表现得相当优秀。语文成绩却一直没有起色,对语文的学习态度又是积极的、上进的,课堂内外都能很好地完成教师所布置的任务。分析唐晓的语文学习问题及成因主要有以下几方面。
缺乏语文学习兴趣:唐晓的语文学习动机是积极的,但是缺乏语文学习兴趣,家庭环境锻炼出他坚韧的意志力,在学习过程中不会放弃。从表面上看,唐晓的语文学习过程中没有太大问题;从本质而言,学习过程多流于形式,兴趣的缺乏导致语文学习没有深入开展,所以,不能取得显著效果。
缺乏科学的学习方法:他对语文的学习方法主要以记忆为主,误认为语文学习就是靠记忆,忽视了对语文理解能力的提升,有整理错题的习惯,但是课后没有进行反思。没有养成良好的语文学习和解题习惯,解题过程显得马虎大意,比如文章或写作的主题理解错误,审题不当等。
对语文学习特点认知不足:就学习过程而言,七年级是中小衔接的关键时期;就课程内容而言,八年级是初中的转折点。在这两个过程中,他都没有重视和改善语文的学习方法,八年级比七年级更重视逻辑思维能力的发展,只重视记忆学习的唐晓没有认识到这一点,導致语文成绩每况愈下。
客观因素:唐晓的监护人受文化程度的限制,不能正确的引导和改善他的语文学习,更不能对其语文学习方法做出相应指导。而语文成绩长期不佳,家长会施加更多压力,长此以往,容易造成学生心理问题。
三、个案转化过程及策略
结合唐晓平时表现和与他的交谈分析,笔者从语文学习方法、学习习惯以及学困生心理等方面做了一些尝试,对其开展的转化过程如下。
首先,夯实语文基础、树立语文自信。八年级语文知识难度增加,学习吃力、时间紧凑,加上家长的期望,都无形施加于唐晓巨大压力。笔者通过2周的差异化教学,帮助唐晓查漏补缺,主要利用午休时间和下午放学时间给他补习语文基础。此外,还经常与他谈心,缓解他的学习压力,同时帮助他建立语文学习的信心,正确看待当前语文学习过程中的问题。
其次,重视学习过程、发现问题本质。笔者反思后发现,关键是他的学习方法有问题,全靠记忆而非理解。对于阅读的提问或写作的主题,不会深究问题本质,忽略了结果的产生过程,过于注重文字描述。基于此,笔者在接下的3周时间里,通过教学和补习渗透学习方法,帮助其发现语文学习困难的本质。
再次,注重解题过程、培养良好习惯。在补习中,笔者观察他的解题过程,发现他存在一些问题,比如审题不清、效率低下等。针对这一点,笔者希望他能引起重视,并在教学中多示范正确的解题流程,引导他读题、审题、抓重点、答题、反思,纠正不良习惯,并重视思维和能力的迁移转化。
最后,注重拓展训练、提升语文能力。学会怎样解题是学习过程的重点,它能加深学生对语文的理解,更加全面地掌握语文知识,培养逻辑思维能力,良好学习方法的养成是一个长期的过程。唐晓习惯记忆式的定向思考,要改善学习方法,离不开学生的不断拓展,不断训练正确的思考方式和解题过程,提升语文学习能力。
四、转化结果与思考
通过唐晓的不断努力,八年级整个学年的语文学习让他找到了语文自信,解开了语文困惑,语文学习蒸蒸日上,语文考试成绩能稳定在90分左右(满分120);加上他数理化学科的优势,已经避免了偏科现象,总成绩名列全班前五名。
通过这次转化工作,笔者收获较多。唐晓属于典型的学习方法型学困生,转化的前提是要让学生获得语文成就感,提升语文自信;通过建立自信,激发其语文学习兴趣,才能改善学习方式,化被动为主动,寻找一套适合自己的学习方法。其次,我们教师要随时关注学困生,多与他们交流沟通,对于学困生的心理问题要及时疏导。此外,还要注重学生的个体差异,平等对待每一位学生,重视每一位学生的发展。
参考文献
1.钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海教育出版社, 2003.
2.曹明海. 语文教育智慧论[M]. 青岛海洋大学出版社;2001
3.邹昌仲. 初中语文教学过程中出现的问题及应对策略[J]. 新课程学习(下), 2013(1):91-91.