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【摘 要】音乐艺术教育，以音乐审美活动为核心，通过音乐美的形式和内容，感染受教育者。在音乐课堂教学中创设科学的、生动的“四式”教学激活学生对音乐的兴趣，促进学生自主地学习音乐、探索音乐，发展他们的美感和感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们高尚的道德情操和文明习惯，促进他们的智力和身体健康发展。
【关键词】合作;游戏;讨论;情境;探索音乐
“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”----海顿。音乐艺术教育，以音乐审美活动为核心，通过音乐美的形式和内容，感染受教育者。在音乐课堂教学中创设科学的、生动的“四式”教学激活学生对音乐的兴趣，促进学生自主地学习音乐、探索音乐，发展他们的美感和感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们高尚的道德情操和文明习惯，促进他们的智力和身体健康发展。
一、合作式音乐教学的课堂激活与参与
“合作式”是指师生合作教学，生生合作学习的集体性教学模式，以小组合作学习的表现形式，能使学生在合作学习中相互启发、互为补充、多向交流。在以往的音乐课堂上，学生往往规规矩矩地坐着，教师高居讲台，学生被迫充当“听众”，课堂气氛非常沉闷，学生个性发展受到压抑，久而久之，造成学生学习积极性差，教学效果差，同学关系淡漠等不良后果，如果我们在课堂上给学生留点“交往”空间，引导他们进行良好的交流、合作学习，这样不仅能营造平等、民主、轻松、活跃的课堂氛围，激活课堂，同时还可以培养学生交往能力、合作精神，增强学生的自信心，发展他们的个性。
1、营造合作氛围 激活音乐感受
现代教育观认为：“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励学生思考，为学生提供‘自由空间’，给学生提供帮助和支持。”
2、丰富合作方式 促进主动参与
根据交往的范围不同，可以把交往分成同桌交往、小组交往和集体交往。课堂教学过程中，可以根据教学需要选择不同的交往方式，促进学生自主学习积极参与。
方式A：
要让学生会唱歌词，我们可以选择同桌交往：一人唱旋律，一人有感情地（或按节奏）朗诵歌词;一人吹竖笛，一人看歌词哼唱旋律;一人吹竖笛，然后交换。这样运用起来方便、灵活。当然，一堂课的交往也可以由多种方式结合，自如运用。
方式B：
在新歌教学中，我们可以先采用上面的同桌交往合作，让学生学会新歌，在巩固歌曲时，转变为小组交往比赛，让学生自己找出并唱好较难乐句，讨论歌曲情绪、力度的处理，从而唱好歌曲。这样学生可以主动投入到学习活动中，自觉与同学交往、合作，各抒己见，为完成教学目标、教学任务出谋划策。同一教学环节也可以采用不同的交完方式。
这样就丰富了交往合作方式，把学生个人独立学习、小组学习、集体学习有机结合感起来，使他们懂得“一滴水，只有汇入大海，才能掀起骇浪;一个人，只有融入集体中，才能真正体现个人才华”的道路，促进学生主动地学习，全面提高了学生的素质。
二、游戏式音乐教学的心灵感受与体验
正如我国教育家陈鹤琴所说“孩子是生來好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健;多快乐，多经验，多学识，多思想。”孩子好玩、好动、好奇、好胜。采用游戏的组织形式，可以激发学生学习音乐的主动性和积极性，优化音乐课堂教学。教师确立好学生在课堂中的“主体”地位，把握学生的兴趣，创作学生参与的机会，让学生在唱一唱，动一动，玩一玩中去感受、理解和表现音乐，给学生一些游戏的空间，让他们自已去发展自己的个性。游戏可分为律动、唱游、歌表演等，还可以同乐曲演奏巧妙地结合起来。
1、心灵律动
律动，是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作，并不是机械的运动。律动教学法主张音乐教学从身心两方面同时去训练学习。必须让学生通过音乐对心灵的触动，让学生从刚开始接触音乐起就不只是学习用听觉去感受音乐，而是同时学习用整个机体和心灵去感受节奏的疏密，旋律起伏和情绪变化的规律。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，根据歌（乐）曲的内容，让学生用简单的动作进行律动，使学生投入到音乐中去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。
通过律动，学生很快就掌握了乐曲的结构和情绪。通过以身体为乐器，发展多感官通道的作用（如听、视动觉感官），比仅通过以感官通道（如仅是听觉感官）学习音乐，其效果好得多。例如：在聆听《伏尔加船夫曲》时，要学生依据列宾的油画《伏尔加纤夫》做造型表演，同时依据音乐中劳动号子般的节奏和时而压抑时而高昂的情绪，用体态律动去表现歌曲的音乐形象，学生是会很感兴趣的。又如：在演唱《当兵的人》的时候，引导学生按照解放军参加阅兵式的步伐及精神面貌，一边唱歌，一边律动，其效果也会是非常好的。
通过律动，学生很快就掌握了乐曲的结构和情绪。通过以身体为乐器，发展多感官通道的作用（如听、视、动觉感官），比仅通过一感官通道（如仅是听觉感官）学习音乐，其效果好得多。
三、讨论式音乐教学的课堂引趣与激智
讨论式是以平等的师生关系、和谐的教学氛围为前提，在教师的指导下，围绕教学的中心内容，组织学生发表意见、相互交流、甚至进行辩论，以便使学生掌握知识、提高认识。以班级讨论、小组讨论的形式组织学生讨论，让学生情智交融地参与音乐学习，可以充分挑动学生的学习兴趣。
1、内心勘酌——“引趣”
讨论之前必须内心勘酌，使学生有思想的准备，以便讨论中有道理地申述自己的观点，学生的大脑会紧密讨论话题高速运转，思维极其活跃，从而会引起学生对本堂课的学习兴趣。
2、小组讨论——“激智”
运用小组讨论的方式，课堂气氛宽松活跃，相互关系民主融洽，表达方式无拘无束，有益于激发学生的想象力与创造潜能。在对话中，学生之间相互启迪智慧，延伸拓展思维，从而加深对音乐的理解与体验。
在组织学生欣赏民歌——“劳动号子”的音乐课上，为了让学生体验一领众合的表现形式与即兴填词“号子”特点，将全班学生从不同角度为一首号子旋律即兴填词。五分钟后，各个小组都能一边“砸夯”边演唱自己即兴创编的歌词，教师只教唱了一段歌词，经过小组讨论、交流、互动、创作，转眼之间变成5段内容生动、新颖别致的新号子：
第一组：哎 呀 嚯 嗬！ 哎 呀 嚯 嗬！ 大. 家 加 把 油 罗！
第二组：哎呀 哟嚯 哎呀 哟嚯 哎呀 哟嚯 哎呀 哟嚯 大. 家 加 把 油 罗！
第三组：嘿 呀 嘿 呀！ 嘿 呀 嘿 呀！ 加 .把 油 不松 劲！
第四组：一 二 三 四！ 一 二 三 四！ 加 .把 油 加. 把油！
第五组：哎 呀 唑 嘞！ 哎 呀 唑 嘞！ 大 .家 不 松 劲 罗！
这节课，孩子们学习热情高涨，课堂上欢声笑语不断，既有传统文化的继承发展，又有愉悦的创造体验，充分发散思维、相互激励、启迪智慧、开阔思路、拓展视野，取得了良好的教学效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触离不开情感的交流。”运用内心勘酌、小组讨论组织课堂教学，教师不再是站在高高的讲台前，而是走到学生的中间去，和学生面对面地进行交谈，把学生和老师之间的距离拉得更近些，使师生间建立起一种民主、平等的关系，在互相启发、取长补短的热烈讨论中提高学生的音乐审美素质。
（作者单位：平阳县昆阳镇第二中学）
【关键词】合作;游戏;讨论;情境;探索音乐
“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”----海顿。音乐艺术教育，以音乐审美活动为核心，通过音乐美的形式和内容，感染受教育者。在音乐课堂教学中创设科学的、生动的“四式”教学激活学生对音乐的兴趣，促进学生自主地学习音乐、探索音乐，发展他们的美感和感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们高尚的道德情操和文明习惯，促进他们的智力和身体健康发展。
一、合作式音乐教学的课堂激活与参与
“合作式”是指师生合作教学，生生合作学习的集体性教学模式，以小组合作学习的表现形式，能使学生在合作学习中相互启发、互为补充、多向交流。在以往的音乐课堂上，学生往往规规矩矩地坐着，教师高居讲台，学生被迫充当“听众”，课堂气氛非常沉闷，学生个性发展受到压抑，久而久之，造成学生学习积极性差，教学效果差，同学关系淡漠等不良后果，如果我们在课堂上给学生留点“交往”空间，引导他们进行良好的交流、合作学习，这样不仅能营造平等、民主、轻松、活跃的课堂氛围，激活课堂，同时还可以培养学生交往能力、合作精神，增强学生的自信心，发展他们的个性。
1、营造合作氛围 激活音乐感受
现代教育观认为：“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励学生思考，为学生提供‘自由空间’，给学生提供帮助和支持。”
2、丰富合作方式 促进主动参与
根据交往的范围不同，可以把交往分成同桌交往、小组交往和集体交往。课堂教学过程中，可以根据教学需要选择不同的交往方式，促进学生自主学习积极参与。
方式A：
要让学生会唱歌词，我们可以选择同桌交往：一人唱旋律，一人有感情地（或按节奏）朗诵歌词;一人吹竖笛，一人看歌词哼唱旋律;一人吹竖笛，然后交换。这样运用起来方便、灵活。当然，一堂课的交往也可以由多种方式结合，自如运用。
方式B：
在新歌教学中，我们可以先采用上面的同桌交往合作，让学生学会新歌，在巩固歌曲时，转变为小组交往比赛，让学生自己找出并唱好较难乐句，讨论歌曲情绪、力度的处理，从而唱好歌曲。这样学生可以主动投入到学习活动中，自觉与同学交往、合作，各抒己见，为完成教学目标、教学任务出谋划策。同一教学环节也可以采用不同的交完方式。
这样就丰富了交往合作方式，把学生个人独立学习、小组学习、集体学习有机结合感起来，使他们懂得“一滴水，只有汇入大海，才能掀起骇浪;一个人，只有融入集体中，才能真正体现个人才华”的道路，促进学生主动地学习，全面提高了学生的素质。
二、游戏式音乐教学的心灵感受与体验
正如我国教育家陈鹤琴所说“孩子是生來好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健;多快乐，多经验，多学识，多思想。”孩子好玩、好动、好奇、好胜。采用游戏的组织形式，可以激发学生学习音乐的主动性和积极性，优化音乐课堂教学。教师确立好学生在课堂中的“主体”地位，把握学生的兴趣，创作学生参与的机会，让学生在唱一唱，动一动，玩一玩中去感受、理解和表现音乐，给学生一些游戏的空间，让他们自已去发展自己的个性。游戏可分为律动、唱游、歌表演等，还可以同乐曲演奏巧妙地结合起来。
1、心灵律动
律动，是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作，并不是机械的运动。律动教学法主张音乐教学从身心两方面同时去训练学习。必须让学生通过音乐对心灵的触动，让学生从刚开始接触音乐起就不只是学习用听觉去感受音乐，而是同时学习用整个机体和心灵去感受节奏的疏密，旋律起伏和情绪变化的规律。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，根据歌（乐）曲的内容，让学生用简单的动作进行律动，使学生投入到音乐中去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。
通过律动，学生很快就掌握了乐曲的结构和情绪。通过以身体为乐器，发展多感官通道的作用（如听、视动觉感官），比仅通过以感官通道（如仅是听觉感官）学习音乐，其效果好得多。例如：在聆听《伏尔加船夫曲》时，要学生依据列宾的油画《伏尔加纤夫》做造型表演，同时依据音乐中劳动号子般的节奏和时而压抑时而高昂的情绪，用体态律动去表现歌曲的音乐形象，学生是会很感兴趣的。又如：在演唱《当兵的人》的时候，引导学生按照解放军参加阅兵式的步伐及精神面貌，一边唱歌，一边律动，其效果也会是非常好的。
通过律动，学生很快就掌握了乐曲的结构和情绪。通过以身体为乐器，发展多感官通道的作用（如听、视、动觉感官），比仅通过一感官通道（如仅是听觉感官）学习音乐，其效果好得多。
三、讨论式音乐教学的课堂引趣与激智
讨论式是以平等的师生关系、和谐的教学氛围为前提，在教师的指导下，围绕教学的中心内容，组织学生发表意见、相互交流、甚至进行辩论，以便使学生掌握知识、提高认识。以班级讨论、小组讨论的形式组织学生讨论，让学生情智交融地参与音乐学习，可以充分挑动学生的学习兴趣。
1、内心勘酌——“引趣”
讨论之前必须内心勘酌，使学生有思想的准备，以便讨论中有道理地申述自己的观点，学生的大脑会紧密讨论话题高速运转，思维极其活跃，从而会引起学生对本堂课的学习兴趣。
2、小组讨论——“激智”
运用小组讨论的方式，课堂气氛宽松活跃，相互关系民主融洽，表达方式无拘无束，有益于激发学生的想象力与创造潜能。在对话中，学生之间相互启迪智慧，延伸拓展思维，从而加深对音乐的理解与体验。
在组织学生欣赏民歌——“劳动号子”的音乐课上，为了让学生体验一领众合的表现形式与即兴填词“号子”特点，将全班学生从不同角度为一首号子旋律即兴填词。五分钟后，各个小组都能一边“砸夯”边演唱自己即兴创编的歌词，教师只教唱了一段歌词，经过小组讨论、交流、互动、创作，转眼之间变成5段内容生动、新颖别致的新号子：
第一组：哎 呀 嚯 嗬！ 哎 呀 嚯 嗬！ 大. 家 加 把 油 罗！
第二组：哎呀 哟嚯 哎呀 哟嚯 哎呀 哟嚯 哎呀 哟嚯 大. 家 加 把 油 罗！
第三组：嘿 呀 嘿 呀！ 嘿 呀 嘿 呀！ 加 .把 油 不松 劲！
第四组：一 二 三 四！ 一 二 三 四！ 加 .把 油 加. 把油！
第五组：哎 呀 唑 嘞！ 哎 呀 唑 嘞！ 大 .家 不 松 劲 罗！
这节课，孩子们学习热情高涨，课堂上欢声笑语不断，既有传统文化的继承发展，又有愉悦的创造体验，充分发散思维、相互激励、启迪智慧、开阔思路、拓展视野，取得了良好的教学效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触离不开情感的交流。”运用内心勘酌、小组讨论组织课堂教学，教师不再是站在高高的讲台前，而是走到学生的中间去，和学生面对面地进行交谈，把学生和老师之间的距离拉得更近些，使师生间建立起一种民主、平等的关系，在互相启发、取长补短的热烈讨论中提高学生的音乐审美素质。
（作者单位：平阳县昆阳镇第二中学）