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【摘 要】在小学语文的教学中，朗读是十分重要也是基本的阅读训练方式。语文教师在朗读教学过程中，必须结合学生实际情况，丰富实践，不断创新，不断完善朗读教学方法，使学生在朗读的帮助下爱上阅读，提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文;朗读教学;阅读方法
在小学语文的教学中，朗读是十分重要也是基本的阅读训练方式。语文教材中所选取的课文都是词藻优美，启发性极强的文章，也是学生积累语言的良好素材。对于积累阶段的学生来说，要实现高效的语言输入，朗读是一个最佳的渠道，如果朗读在小学语文课堂中得不到落实，那么学生的语文素养也就很难提高。我们常说，读书破万卷，下笔如有神，可见高效的语言输入对学生的表达输出具有多么关键的作用。将朗读训练提升为语文课堂的关键步骤，已经成为越来越多小学语文老师的共同目标。但就朗读教学现状来看，学生积极性并不高。在实际操作过程中，朗读的效果也还达不到老师的预期——朗读为课堂带来了看似热闹但却收效甚微的局面，学生不得要领，有口无心。这就要求语文教师在朗读教学过程中，必须结合学生实际情况，丰富实践，不断创新，不断完善朗读教学方法，使学生在朗读的帮助下爱上阅读，提升学生的语文素养。
一、小学语文朗读教学现状
1.课堂朗读时间少
老师对朗读的不重视直接导致了朗读在阅读教学过程中的缺位。不少教师在教学目标与学生成绩提升的压力之下，往往会承担起在课堂教学的大部分责任与时间，导致学生自主体会、自主阅读的时间十分稀缺。一些教师甚至将晨读时间用来给学生做作业、讲练习。教师作为学生学习的引导者如果教师首先不提起对朗读的重视，那么学生也会在这样的影响之下，渐渐失去朗读的兴趣，课堂过于依赖老师，课后难以完成自主学习，最终影响整个语文学科的学习。
2.全员参与得不到保证
教师在布置朗读过程中没有教给学生正确的方法，也是影响朗读效果的一大因素。许多老师布置朗读任务时，要么就是全班一起大合唱，要么就是选择几位同学起来作为代表朗读。这两种方式都很难保证全员的参与，大合唱过程中，总有那么几个滥竽充数的同学。而单独的请某几位同学起来朗读，其他同学参与度又极低。所以朗读时基本顾及不到全部同学的感受，难以调动每一个学生的积极性。
3.忽视学生情感
很多学生在朗读的过程中，一味求快，毫无韵律的美感。不注重理解文章中的意思，有口无心，认为解决了生词生字就是朗读的要义。比如，在古诗词的朗读中，学生只求读通文章，比谁读得更快，并没有在朗读的过程中领会古诗词中的含义，无法感受文章中的情感。
二、小学语文朗读教学改进策略
1.强调预习
语文的学习一定是需要积累的，而积累是需要时间的。对小学语文课来说也是一样，我们无法企图让学生在对一篇文章或一首古诗毫无了解的情况之下，通过40分钟的学习，就掌握所有生字词了解课文中心思想，并准确体会作者所要传达的情感。所以让学生养成课前预习的习惯，有助于课堂教学的展开，也更有助于培养学生自主学习的意识。而在语文的预习中，让学生进行朗读就是一个非常好的学习方法。
例如在学习新的古诗时，如何找准古诗朗读时候的节奏，其实学生心中也充满疑惑，这时教师就可以为学生提供朗读音频让小学生做预习的时候听几遍。朗读资源有童音、男声和女声，读起来的感觉都不一样。在听完几遍之后，我们开始做预习，做预习的时候可以对照着课本来做，旨在熟悉课文中的生字，词和理解诗歌的背景。这时候会产生一些问题，例如诗句中一些词语还不明白意思，先拿笔将这些词语画出来。等到上课的时候，着重的听一下自己不理解的地方。后边的课后练习等学完之后做一个小小的自我检测，看看是不是对本课全部掌握了，哪些题目做错了，我们再翻开课本看一下。
2.传授朗读方法
2.1大声朗读
很多孩子读书很多，但是没有效果，或者把课文看了很多遍，还是成绩不好，往往是因为他们并没有认真去看，有时候甚至眼睛在书里，心思早就飞走了。大声朗读可以解决这个问题，学生大声把看到的内容念出来，让大脑处于兴奋的状态，自然也就不会走神，而是关注自己朗读的内容，也树立学生的自信心，效果比默默看书要好太多。
2.2分析文章内容
若要有滋有味地朗读出来，对文章内容的分析解读能力是基础。很多学生不知道如何赏读文章，表现比较茫然。所以教师可以大概教给学生赏析文本的方法——首先整体上看文章，第一步对内容分类概括，第二步看写作顺序，思考文章结构特点;其次，细读感受语言，明确景物特点、写作方法、联想想象品味文中情境，写下自己的阅读感受。最后，在展示自我的赏析内容时，要能够结合文中相关语句，有理有据地说明自己的赏析感受。
例如《草原》的朗读教学，除了做到准确、流畅、有感情之外，还要通过朗读提高学生的审美情趣。这是一篇意境优美的散文，美文要美读，力求达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的效果。通过朗读来感受草原的美和蒙古人民的热情好客。
2.3学习朗讀技巧
在朗读教学，我会提醒学生注意这样的一些关键点：按词划分，朗读要慢，突出情绪。朗读前把每一句话分成一个、一个的词组，在朗读时，按词组来停顿或换气。例如“蔚蓝色的/海洋/一如既往地/平静/，只听见/海浪/对我/发出/轻微的/呼唤。” 这种方法可以避免在朗读过程中多字、少字，可以避免因断句不当而引发歧意。眼睛在看文本时，以词为阅读单位，比以字为阅读单位，效率要高的多。在朗读时，要宁慢勿快，慢下来可以给自己的眼睛和大脑预留出足够的反应时间，有效的减少朗读错误。根据文章的情感，有意识的突出那些表达文章情感的词。在朗读时，有轻读、有重读，让自己的朗读听起来更有韵味、更有感染力。而对于有人物对话的文章，你可以根据说话人的年龄、性格，适当模拟说话人的语气，让自己的朗读听起来更有趣味。
3.多种方式开展朗读
要实现有效的朗读教学，首先语文教师就要提起对朗读教学的重视。在课堂上留足足够的时间给学生进行个人、分组或者是全班性的朗读。在此基础之上，开展各种各样的活动，来帮助学生提起朗读的兴趣。根据老师的课堂教学需求，朗读是需要学生掌握韵律？还是需要他们梳理生字词？是将课文文本作为学生情境演绎的素材？不同的教学目标，对应的朗读方法也不相同，所以朗读教学实际上是立足于老师的教学目标的结合，学生学情才能找到最适合当节课的朗读方法。由于小学生的年龄特点，其有关新鲜事物的好奇心比较旺盛，教师应该从小学生的这一心理特点出发，改变传统的个人朗读、齐声朗读等枯燥的方式，用形式多样的朗读方式来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的阅读积极性。在一些课文有明显的对话设置的情节中，教师可以针对这部分的情节，采用分角色朗读的方式，通过角色扮演加深理解文章中的意思。
除此之外，教师还可以引入竞赛读书的方式，让学生分享一本近期读过的最喜欢的书籍或文章朗诵其中的一些段落，进行全班性的评比。得到第一的同学可以给他们一些小的激励。竞赛不止可以在班级里形成读书的良好氛围，更可以提升学生对阅读，对朗读的兴趣，增加语文知识的积累。
小学语文阅读教学中的朗读确实是一个比较复杂的实际问题，涉及到许多内外因素。作为一名小学语文教师，只有不断地批判、思考、实践和反思，才能把小学语文阅读教学中的朗读实践提升到一个新的水平，使小学语文教学更加丰富语文的内涵，并使小学语文课堂教学更加生动有效，教学中应进行真正意义上的朗读教学，使阅读更有意义。
参考文献：
[1]王贤琛.小学语文朗读教学的实践与思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：67.
[2]欧阳丽芸.小学语文朗读教学的实践与思考[J].青少年日记（教育教学研究）
（作者单位：云南省文山州富宁县田蓬镇郎恒中心小学）
【关键词】小学语文;朗读教学;阅读方法
在小学语文的教学中，朗读是十分重要也是基本的阅读训练方式。语文教材中所选取的课文都是词藻优美，启发性极强的文章，也是学生积累语言的良好素材。对于积累阶段的学生来说，要实现高效的语言输入，朗读是一个最佳的渠道，如果朗读在小学语文课堂中得不到落实，那么学生的语文素养也就很难提高。我们常说，读书破万卷，下笔如有神，可见高效的语言输入对学生的表达输出具有多么关键的作用。将朗读训练提升为语文课堂的关键步骤，已经成为越来越多小学语文老师的共同目标。但就朗读教学现状来看，学生积极性并不高。在实际操作过程中，朗读的效果也还达不到老师的预期——朗读为课堂带来了看似热闹但却收效甚微的局面，学生不得要领，有口无心。这就要求语文教师在朗读教学过程中，必须结合学生实际情况，丰富实践，不断创新，不断完善朗读教学方法，使学生在朗读的帮助下爱上阅读，提升学生的语文素养。
一、小学语文朗读教学现状
1.课堂朗读时间少
老师对朗读的不重视直接导致了朗读在阅读教学过程中的缺位。不少教师在教学目标与学生成绩提升的压力之下，往往会承担起在课堂教学的大部分责任与时间，导致学生自主体会、自主阅读的时间十分稀缺。一些教师甚至将晨读时间用来给学生做作业、讲练习。教师作为学生学习的引导者如果教师首先不提起对朗读的重视，那么学生也会在这样的影响之下，渐渐失去朗读的兴趣，课堂过于依赖老师，课后难以完成自主学习，最终影响整个语文学科的学习。
2.全员参与得不到保证
教师在布置朗读过程中没有教给学生正确的方法，也是影响朗读效果的一大因素。许多老师布置朗读任务时，要么就是全班一起大合唱，要么就是选择几位同学起来作为代表朗读。这两种方式都很难保证全员的参与，大合唱过程中，总有那么几个滥竽充数的同学。而单独的请某几位同学起来朗读，其他同学参与度又极低。所以朗读时基本顾及不到全部同学的感受，难以调动每一个学生的积极性。
3.忽视学生情感
很多学生在朗读的过程中，一味求快，毫无韵律的美感。不注重理解文章中的意思，有口无心，认为解决了生词生字就是朗读的要义。比如，在古诗词的朗读中，学生只求读通文章，比谁读得更快，并没有在朗读的过程中领会古诗词中的含义，无法感受文章中的情感。
二、小学语文朗读教学改进策略
1.强调预习
语文的学习一定是需要积累的，而积累是需要时间的。对小学语文课来说也是一样，我们无法企图让学生在对一篇文章或一首古诗毫无了解的情况之下，通过40分钟的学习，就掌握所有生字词了解课文中心思想，并准确体会作者所要传达的情感。所以让学生养成课前预习的习惯，有助于课堂教学的展开，也更有助于培养学生自主学习的意识。而在语文的预习中，让学生进行朗读就是一个非常好的学习方法。
例如在学习新的古诗时，如何找准古诗朗读时候的节奏，其实学生心中也充满疑惑，这时教师就可以为学生提供朗读音频让小学生做预习的时候听几遍。朗读资源有童音、男声和女声，读起来的感觉都不一样。在听完几遍之后，我们开始做预习，做预习的时候可以对照着课本来做，旨在熟悉课文中的生字，词和理解诗歌的背景。这时候会产生一些问题，例如诗句中一些词语还不明白意思，先拿笔将这些词语画出来。等到上课的时候，着重的听一下自己不理解的地方。后边的课后练习等学完之后做一个小小的自我检测，看看是不是对本课全部掌握了，哪些题目做错了，我们再翻开课本看一下。
2.传授朗读方法
2.1大声朗读
很多孩子读书很多，但是没有效果，或者把课文看了很多遍，还是成绩不好，往往是因为他们并没有认真去看，有时候甚至眼睛在书里，心思早就飞走了。大声朗读可以解决这个问题，学生大声把看到的内容念出来，让大脑处于兴奋的状态，自然也就不会走神，而是关注自己朗读的内容，也树立学生的自信心，效果比默默看书要好太多。
2.2分析文章内容
若要有滋有味地朗读出来，对文章内容的分析解读能力是基础。很多学生不知道如何赏读文章，表现比较茫然。所以教师可以大概教给学生赏析文本的方法——首先整体上看文章，第一步对内容分类概括，第二步看写作顺序，思考文章结构特点;其次，细读感受语言，明确景物特点、写作方法、联想想象品味文中情境，写下自己的阅读感受。最后，在展示自我的赏析内容时，要能够结合文中相关语句，有理有据地说明自己的赏析感受。
例如《草原》的朗读教学，除了做到准确、流畅、有感情之外，还要通过朗读提高学生的审美情趣。这是一篇意境优美的散文，美文要美读，力求达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的效果。通过朗读来感受草原的美和蒙古人民的热情好客。
2.3学习朗讀技巧
在朗读教学，我会提醒学生注意这样的一些关键点：按词划分，朗读要慢，突出情绪。朗读前把每一句话分成一个、一个的词组，在朗读时，按词组来停顿或换气。例如“蔚蓝色的/海洋/一如既往地/平静/，只听见/海浪/对我/发出/轻微的/呼唤。” 这种方法可以避免在朗读过程中多字、少字，可以避免因断句不当而引发歧意。眼睛在看文本时，以词为阅读单位，比以字为阅读单位，效率要高的多。在朗读时，要宁慢勿快，慢下来可以给自己的眼睛和大脑预留出足够的反应时间，有效的减少朗读错误。根据文章的情感，有意识的突出那些表达文章情感的词。在朗读时，有轻读、有重读，让自己的朗读听起来更有韵味、更有感染力。而对于有人物对话的文章，你可以根据说话人的年龄、性格，适当模拟说话人的语气，让自己的朗读听起来更有趣味。
3.多种方式开展朗读
要实现有效的朗读教学，首先语文教师就要提起对朗读教学的重视。在课堂上留足足够的时间给学生进行个人、分组或者是全班性的朗读。在此基础之上，开展各种各样的活动，来帮助学生提起朗读的兴趣。根据老师的课堂教学需求，朗读是需要学生掌握韵律？还是需要他们梳理生字词？是将课文文本作为学生情境演绎的素材？不同的教学目标，对应的朗读方法也不相同，所以朗读教学实际上是立足于老师的教学目标的结合，学生学情才能找到最适合当节课的朗读方法。由于小学生的年龄特点，其有关新鲜事物的好奇心比较旺盛，教师应该从小学生的这一心理特点出发，改变传统的个人朗读、齐声朗读等枯燥的方式，用形式多样的朗读方式来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的阅读积极性。在一些课文有明显的对话设置的情节中，教师可以针对这部分的情节，采用分角色朗读的方式，通过角色扮演加深理解文章中的意思。
除此之外，教师还可以引入竞赛读书的方式，让学生分享一本近期读过的最喜欢的书籍或文章朗诵其中的一些段落，进行全班性的评比。得到第一的同学可以给他们一些小的激励。竞赛不止可以在班级里形成读书的良好氛围，更可以提升学生对阅读，对朗读的兴趣，增加语文知识的积累。
小学语文阅读教学中的朗读确实是一个比较复杂的实际问题，涉及到许多内外因素。作为一名小学语文教师，只有不断地批判、思考、实践和反思，才能把小学语文阅读教学中的朗读实践提升到一个新的水平，使小学语文教学更加丰富语文的内涵，并使小学语文课堂教学更加生动有效，教学中应进行真正意义上的朗读教学，使阅读更有意义。
参考文献：
[1]王贤琛.小学语文朗读教学的实践与思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：67.
[2]欧阳丽芸.小学语文朗读教学的实践与思考[J].青少年日记（教育教学研究）
（作者单位：云南省文山州富宁县田蓬镇郎恒中心小学）