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【摘 要】随着社会经济和互联网技术的飞速发展，多媒体技术在教学活动中也得到广泛的应用。而微课程就是以多媒体设备为硬件支撑，利用视频、图片、文档等多种相互交叉的形式来进行教学，将其与小学语文教学有机的结合在一起，能够有效的改善教学质量，提高学生综合能力。
【关键词】微课语文课堂激发兴趣
义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”
在小学语文课堂中，恰当地把微课嵌入教学环节，用直观、形象、可视化的手段，简化教师语言描叙，可让学生自我感知和思考，获得体验和领悟，形成个性化的知识理解与多样化的情感熏陶、思想启迪、審美情趣。
一、取材鲜活，风格活泼
微课，根据教学设计，可以采用丰富而鲜明的色彩，活泼多变的形象，富有情感的音视频，恰切典型的文献资料或图片等。比如：文字、乐音、乐曲、绘画、电影、书法、雕塑、建筑、摄影、服饰、器物等，都可当作微课素材，只要与微课的主旨适配，就可借以辅助实施相关教学目标。
诸如，在构图上可以利用黄金分割法、均衡法、对比法;在布局上可把不同形状几何图形搭配在一起，使画面具有层次感、节奏感;在色彩上，既要保证不干扰视听效果，又要明快清爽，富有美感;在音画质感上，可以用来造势渲染，也可以借纤毫毕现来表达细腻的“内核”，等等。通过不同的组合、融合，呈现风格各异、耳目一新的微课，使学生在新奇的感觉中，专注参与学习过程，强化教学效果。
二、创设情境，激发兴趣
小学生活泼好动，注意力很难高度集中。如何创设有效的语文情境，抓住学生的心，使之快速融入课堂，主动探求新知呢？笔者认为，微课教学就是一种高效的方法。以教学《苹果里的五角星》为例。这篇文章讲述邻居家小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：将苹果拦腰切下，苹果核部分即刻呈现一个“五角星”图案，这使“我”从中受到启迪——“创造力来源于打破常规的思维方式”。从成年人的角度看，课文主旨不难理解，但从孩子的角度分析，要他们准确理解“创造力来源于打破常规的思维方式”这一主旨实属不易。为此，笔者打破常规教法，从微课《苹果的生态生长特性》引入展开教学，在学生了解苹果的生态环境、生长特性、内部结构等相关知识的基础上，引导学生紧密结合课文探求新知。比如怎么理解‘这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力’这句话中‘魅力’一词的含义？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法’呢？”“一般人为什么不拦腰切苹果，你知道为什么吗？”等等。有了微课作铺垫，加上问题设计有针对性，课堂气氛很快就调动起来，学生积极参与发言：——“魅力”一词在词典上注释说“极有吸引人的力量”。我认为在文中就是指拦腰切苹果发现的“五角星”非常美，而许多人又没有发现，所以才觉得“吸引人”。
从学生的课堂讨论来看，学生不仅较好地理解了“魅力”一词的含义，而且进一步体会到“创造力”与思维习惯的关系。
三、活化素材，活跃思维
同样的素材，当把它与生活实际及课堂实践融合在一起时，离学生的心理距离越近或者靠近学生的最近发展区，这样的素材就会成为微课的首选。然后通过精心裁剪，制成一段充满趣味的微视频。
在教学一些难写易错、易混淆的字的时候，可以通过笔顺流程演示，还可以用拆卸和组装字的构成部件的方法，帮助学生清晰识记，准确记忆。例如：“衣字旁”和“示字旁”进行比较，“哀”“衰”进行比较，“卸”“御”“缺”比较异同，“傻”字拆分部件认清字形，“嚼”字拆分部件认清字形，“载”“栽”“戴”“裁”比较异同，“瘦”“貌”“释”放大并强调易错点，“登”和“祭”易混，“延”和“廷”易混，且“延”字的竖折易写成两笔，“弯”“变”易混，“派”“旅”易于相互干扰出错，“梁、梁、染、涩”四个字既有共同点又具差异性，也容易引起学生的混淆……都可通过微课，直观教学，强化记忆。这些做法，既能激活学生对形似字、易混字的关注和谨慎对待，利于准确记忆，又能启发学生换偏旁组新字，快速增加识字量，提高识字效率。
再如，朗读指导时读出重音强调某个词语，突出某种含义。就拿“我没说你投了别人的东西”来说，重读每个词语，都会引发不同的含义，让学生亲身体验，领悟感情朗读的重要性。
还有，在讲述《猴王出世》时，教师可以截取《西游记》视频帮助学生感受石猴出世时惊天动地的景象。在学习《杨氏之子》时，若套用“杨氏之子”的说法，让学生结合自身表达为“某氏之女”“某氏之物”;再用动画模拟的形式模仿“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话，聚焦语言精妙，营造出互动有活力的课堂氛围。
在感受课文遣词恰当时，往往在“动词”上做文章。可以按原文填空或替换原来的“动词”，借以体会“动词”在形象表达和感染力方面的作用和魅力。
在想象培养中，可以制作思维导图，或体现先后顺序，用“首先、其次、然后、最后”等词语，再补充具体的内容。或者用上“早晨、中午、晚上” 等词语，或者用上“前面与后面、高处与低处、远处与近处、外面与里面、这里与四周”等，引导学生逐次想象填充具体内容，还可以先展示故事的结局，再追溯故事的过程，或者顺次讲述故事，最后呈现结果，等等。都有利于增强学生的表达能力和对事件相关性的驾驭能力。
所以说，微课呈现给学生的不仅仅是知识和视野，更多的是思维方式、情感渗透、价值引领、文化传承和辅助实现语文课堂对学生综合素质的培养。
参考文献：
[1]谢晓燕.巧用微课让语文课堂“活”起来[J].甘肃教育，2019年17期
[2]陈仕军.微课教学提供学生自主学习的支架[J].读与写（教育教学刊），2015年11期
（作者单位：陕西省榆林市米脂县北街小学）
【关键词】微课语文课堂激发兴趣
义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”
在小学语文课堂中，恰当地把微课嵌入教学环节，用直观、形象、可视化的手段，简化教师语言描叙，可让学生自我感知和思考，获得体验和领悟，形成个性化的知识理解与多样化的情感熏陶、思想启迪、審美情趣。
一、取材鲜活，风格活泼
微课，根据教学设计，可以采用丰富而鲜明的色彩，活泼多变的形象，富有情感的音视频，恰切典型的文献资料或图片等。比如：文字、乐音、乐曲、绘画、电影、书法、雕塑、建筑、摄影、服饰、器物等，都可当作微课素材，只要与微课的主旨适配，就可借以辅助实施相关教学目标。
诸如，在构图上可以利用黄金分割法、均衡法、对比法;在布局上可把不同形状几何图形搭配在一起，使画面具有层次感、节奏感;在色彩上，既要保证不干扰视听效果，又要明快清爽，富有美感;在音画质感上，可以用来造势渲染，也可以借纤毫毕现来表达细腻的“内核”，等等。通过不同的组合、融合，呈现风格各异、耳目一新的微课，使学生在新奇的感觉中，专注参与学习过程，强化教学效果。
二、创设情境，激发兴趣
小学生活泼好动，注意力很难高度集中。如何创设有效的语文情境，抓住学生的心，使之快速融入课堂，主动探求新知呢？笔者认为，微课教学就是一种高效的方法。以教学《苹果里的五角星》为例。这篇文章讲述邻居家小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：将苹果拦腰切下，苹果核部分即刻呈现一个“五角星”图案，这使“我”从中受到启迪——“创造力来源于打破常规的思维方式”。从成年人的角度看，课文主旨不难理解，但从孩子的角度分析，要他们准确理解“创造力来源于打破常规的思维方式”这一主旨实属不易。为此，笔者打破常规教法，从微课《苹果的生态生长特性》引入展开教学，在学生了解苹果的生态环境、生长特性、内部结构等相关知识的基础上，引导学生紧密结合课文探求新知。比如怎么理解‘这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力’这句话中‘魅力’一词的含义？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法’呢？”“一般人为什么不拦腰切苹果，你知道为什么吗？”等等。有了微课作铺垫，加上问题设计有针对性，课堂气氛很快就调动起来，学生积极参与发言：——“魅力”一词在词典上注释说“极有吸引人的力量”。我认为在文中就是指拦腰切苹果发现的“五角星”非常美，而许多人又没有发现，所以才觉得“吸引人”。
从学生的课堂讨论来看，学生不仅较好地理解了“魅力”一词的含义，而且进一步体会到“创造力”与思维习惯的关系。
三、活化素材，活跃思维
同样的素材，当把它与生活实际及课堂实践融合在一起时，离学生的心理距离越近或者靠近学生的最近发展区，这样的素材就会成为微课的首选。然后通过精心裁剪，制成一段充满趣味的微视频。
在教学一些难写易错、易混淆的字的时候，可以通过笔顺流程演示，还可以用拆卸和组装字的构成部件的方法，帮助学生清晰识记，准确记忆。例如：“衣字旁”和“示字旁”进行比较，“哀”“衰”进行比较，“卸”“御”“缺”比较异同，“傻”字拆分部件认清字形，“嚼”字拆分部件认清字形，“载”“栽”“戴”“裁”比较异同，“瘦”“貌”“释”放大并强调易错点，“登”和“祭”易混，“延”和“廷”易混，且“延”字的竖折易写成两笔，“弯”“变”易混，“派”“旅”易于相互干扰出错，“梁、梁、染、涩”四个字既有共同点又具差异性，也容易引起学生的混淆……都可通过微课，直观教学，强化记忆。这些做法，既能激活学生对形似字、易混字的关注和谨慎对待，利于准确记忆，又能启发学生换偏旁组新字，快速增加识字量，提高识字效率。
再如，朗读指导时读出重音强调某个词语，突出某种含义。就拿“我没说你投了别人的东西”来说，重读每个词语，都会引发不同的含义，让学生亲身体验，领悟感情朗读的重要性。
还有，在讲述《猴王出世》时，教师可以截取《西游记》视频帮助学生感受石猴出世时惊天动地的景象。在学习《杨氏之子》时，若套用“杨氏之子”的说法，让学生结合自身表达为“某氏之女”“某氏之物”;再用动画模拟的形式模仿“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话，聚焦语言精妙，营造出互动有活力的课堂氛围。
在感受课文遣词恰当时，往往在“动词”上做文章。可以按原文填空或替换原来的“动词”，借以体会“动词”在形象表达和感染力方面的作用和魅力。
在想象培养中，可以制作思维导图，或体现先后顺序，用“首先、其次、然后、最后”等词语，再补充具体的内容。或者用上“早晨、中午、晚上” 等词语，或者用上“前面与后面、高处与低处、远处与近处、外面与里面、这里与四周”等，引导学生逐次想象填充具体内容，还可以先展示故事的结局，再追溯故事的过程，或者顺次讲述故事，最后呈现结果，等等。都有利于增强学生的表达能力和对事件相关性的驾驭能力。
所以说，微课呈现给学生的不仅仅是知识和视野，更多的是思维方式、情感渗透、价值引领、文化传承和辅助实现语文课堂对学生综合素质的培养。
参考文献：
[1]谢晓燕.巧用微课让语文课堂“活”起来[J].甘肃教育，2019年17期
[2]陈仕军.微课教学提供学生自主学习的支架[J].读与写（教育教学刊），2015年11期
（作者单位：陕西省榆林市米脂县北街小学）