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摘 要 应用型人才的特征是其发现、分析、创造性地解决实际问题的能力。案例教学法通过让学生承担案例中相应的角色来分析和解决遇见的问题，在短时间内让学生获得需要多年工作实践才能获得的经验。本文探讨了案例教学法存在的问题并提出相应的对策。
关键词 案例教学 应用型人才
0 引言
课程教学知识传授、能力和素质培养的主战场，但课堂的时间是有限的，如何高效利用，是一个长期而艰巨的任务。本文主要探讨案例教学法在应用型人才培养中的应用。
1 案例教学法的应用步骤及注意事项
案例教学法指借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。
1.1案例选择阶段
在案例教学法中，案例是整个教学过程的重要组成部分。选好案例，是案例教学法的首要条件，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用。
一个好的教学案例有五大因素：①在教学上的用处。考虑一个案例在教学上的价值时，首先考虑它说明了一个什么理论，因为“每一个案例都需要理论”。不能通过案例来说明一个理论，就不能成为一个好的教学案例。②引发冲突。争议性是对一个案例开展讨论的基石：它可以让学生思考并辩论。具有争议性的问题是一个教学案例的必要条件。③强制性的决定。争议通常出现在需要做决定的时刻。一个好的案例通常强迫学生做出自己的决定。④案例的综合性。一个好的案例还要有综合性，能涵盖管理和分析上的普遍性的问题。⑤教学案例要简洁。课堂讨论必须有一定的综合和抽象的高度，要谈到管理和分析的原则性问题。太多的事实会让学生专注在细节上，所以，教学案例一定要简洁。但同时，长的案例也可以让学生能区分什么是有关的，什么是无关的，学会找出重要的东西。
1.2案例呈现阶段
为了保证案例的教学效果，应该事先让学生知道下一次课要讨论的案例是什么，从而进行相应的分析预习。同时，在案例教学中，教师应把自己研究和观察进行提炼和概括，为学生思考和解决问题提供了有价值的分析框架。
案例的呈现形式可以是多样化的，不应该只是简单而机械的课堂陈述。可以借助情景模拟、视频等多种形式，为学生提供一个更接近现实的模拟情境，让学生在一定的研究框架内就现实問题做出判断。为了达到教学目的，教师呈现案例时要根据学生的特点，对案例材料进行组织编排。
1.3案例讨论阶段
案例讨论环节中，要求学生通过充当案例中的相关角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析、讨论和准备好自己的建议方案等。通过充分调动每一个学生的积极性和创造性，教师与学生之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。通过这种学习，力求把学生已有的理论素养和文化知识，转变成一种解决真实问题的行政能力。
1.4案例总结阶段
对学生的案例总结评价是检验学生学习效果的一个必不可少的环节。在每次案例讨论结束后，教师应对学生的表现进行点评。
2 我国案例教学实践中存在的主要问题
2.1对教师和学生角色的误解
目前，学校教育基本是教师的一言堂，学生很少会去质疑教科书和教师的正确性。师生之间的互动较少，讨论时出现冷场的情况，致使案例教学法难以达到预期的效果。
2.2教学任务不合理
当前的教学中，教师必须要在一定的时间内完成教学计划中规定的教学任务。如果在讲授过程中采取案例教学法，学生的讨论就会占用大量的时间，影响教学任务的完成。因此，在实际教学中，案例法往往成了在讲授中举例子，与真正的案例教学法相去甚远。
2.3案例编写方面的不足
在案例教学中，精心选择恰当的案例并引入教学是至关重要的工作。而案例编写是一项耗时耗力的工作，目前还不完善。因此，在教学实践中就会出现无恰当案例可选的现象，为了应付检查，只能选用无准确性、无针对性、无典型性的案例进行教学的现象。
3 对策
3.1加强不同教育层次之间的衔接
案例教学法要求教师和学生都具有丰富的知识和较高的思辨能力、观察能力、分析综合能力。因此，需要从基础教育阶段开始，改变对教师和学生角色的认知。
3.2改变高校培养模式
由于人才培养需要因材施教，统一的方案与模式不利于个体的成长。对于监管部门而言，应该关注的是相关基础制度及条件的创造，而不是细节上的关注人才的具体培养方式。应给予高校更多的自主权，从而能够结合社会需求和人才的特性，实施针对性的培养模式。
3.3加强产权保护
加大案例知识产权的保护，对案例的编写提供相应的名分和资金资助，激发相关人员积极撰写教学案例。
4 结论
应用型人才的培养的关键是培养学生解决实际问题的能力，案例教学法能刺激学生产生强烈的学习欲望，因此，应该转变教育观念，把案例教学提高到一个新的阶段。
参考文献：
[1]霍玉敏，形势下高校人才培养目标的定位[J]，教育与职业，201 2（6）：30-32
[2]华小洋，蒋胜永，应用型人才培养相关问题研究[J]，高等工程教育研究，2012（1）：101-103，157
[3]肖红，案例教学法探析[J]，中国成人教育，2011（1 6）：137-138
[4]喻问琼，案例教学法在实践运用中的问题及对策[J]，教育理论与实践，2011（7）：46-47.
关键词 案例教学 应用型人才
0 引言
课程教学知识传授、能力和素质培养的主战场，但课堂的时间是有限的，如何高效利用，是一个长期而艰巨的任务。本文主要探讨案例教学法在应用型人才培养中的应用。
1 案例教学法的应用步骤及注意事项
案例教学法指借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。
1.1案例选择阶段
在案例教学法中，案例是整个教学过程的重要组成部分。选好案例，是案例教学法的首要条件，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用。
一个好的教学案例有五大因素：①在教学上的用处。考虑一个案例在教学上的价值时，首先考虑它说明了一个什么理论，因为“每一个案例都需要理论”。不能通过案例来说明一个理论，就不能成为一个好的教学案例。②引发冲突。争议性是对一个案例开展讨论的基石：它可以让学生思考并辩论。具有争议性的问题是一个教学案例的必要条件。③强制性的决定。争议通常出现在需要做决定的时刻。一个好的案例通常强迫学生做出自己的决定。④案例的综合性。一个好的案例还要有综合性，能涵盖管理和分析上的普遍性的问题。⑤教学案例要简洁。课堂讨论必须有一定的综合和抽象的高度，要谈到管理和分析的原则性问题。太多的事实会让学生专注在细节上，所以，教学案例一定要简洁。但同时，长的案例也可以让学生能区分什么是有关的，什么是无关的，学会找出重要的东西。
1.2案例呈现阶段
为了保证案例的教学效果，应该事先让学生知道下一次课要讨论的案例是什么，从而进行相应的分析预习。同时，在案例教学中，教师应把自己研究和观察进行提炼和概括，为学生思考和解决问题提供了有价值的分析框架。
案例的呈现形式可以是多样化的，不应该只是简单而机械的课堂陈述。可以借助情景模拟、视频等多种形式，为学生提供一个更接近现实的模拟情境，让学生在一定的研究框架内就现实問题做出判断。为了达到教学目的，教师呈现案例时要根据学生的特点，对案例材料进行组织编排。
1.3案例讨论阶段
案例讨论环节中，要求学生通过充当案例中的相关角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析、讨论和准备好自己的建议方案等。通过充分调动每一个学生的积极性和创造性，教师与学生之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。通过这种学习，力求把学生已有的理论素养和文化知识，转变成一种解决真实问题的行政能力。
1.4案例总结阶段
对学生的案例总结评价是检验学生学习效果的一个必不可少的环节。在每次案例讨论结束后，教师应对学生的表现进行点评。
2 我国案例教学实践中存在的主要问题
2.1对教师和学生角色的误解
目前，学校教育基本是教师的一言堂，学生很少会去质疑教科书和教师的正确性。师生之间的互动较少，讨论时出现冷场的情况，致使案例教学法难以达到预期的效果。
2.2教学任务不合理
当前的教学中，教师必须要在一定的时间内完成教学计划中规定的教学任务。如果在讲授过程中采取案例教学法，学生的讨论就会占用大量的时间，影响教学任务的完成。因此，在实际教学中，案例法往往成了在讲授中举例子，与真正的案例教学法相去甚远。
2.3案例编写方面的不足
在案例教学中，精心选择恰当的案例并引入教学是至关重要的工作。而案例编写是一项耗时耗力的工作，目前还不完善。因此，在教学实践中就会出现无恰当案例可选的现象，为了应付检查，只能选用无准确性、无针对性、无典型性的案例进行教学的现象。
3 对策
3.1加强不同教育层次之间的衔接
案例教学法要求教师和学生都具有丰富的知识和较高的思辨能力、观察能力、分析综合能力。因此，需要从基础教育阶段开始，改变对教师和学生角色的认知。
3.2改变高校培养模式
由于人才培养需要因材施教，统一的方案与模式不利于个体的成长。对于监管部门而言，应该关注的是相关基础制度及条件的创造，而不是细节上的关注人才的具体培养方式。应给予高校更多的自主权，从而能够结合社会需求和人才的特性，实施针对性的培养模式。
3.3加强产权保护
加大案例知识产权的保护，对案例的编写提供相应的名分和资金资助，激发相关人员积极撰写教学案例。
4 结论
应用型人才的培养的关键是培养学生解决实际问题的能力，案例教学法能刺激学生产生强烈的学习欲望，因此，应该转变教育观念，把案例教学提高到一个新的阶段。
参考文献：
[1]霍玉敏，形势下高校人才培养目标的定位[J]，教育与职业，201 2（6）：30-32
[2]华小洋，蒋胜永，应用型人才培养相关问题研究[J]，高等工程教育研究，2012（1）：101-103，157
[3]肖红，案例教学法探析[J]，中国成人教育，2011（1 6）：137-138
[4]喻问琼，案例教学法在实践运用中的问题及对策[J]，教育理论与实践，2011（7）：46-47.