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小学语文教学中，为了提高课堂教学效率，通常会在课末安排“当堂检测”环节，以了解学生本堂课的学习情况。此环节的设置可以帮助学生巩固知识、提高能力，主动将习得的知识与技能系统化。笔者发现，语文课堂教学中“当堂检测”存在以下问题。
一是过于盲目。作为必要的教学环节，大多数教师认为这个环节的确应该在课堂上呈现，但是不知道如何进行检测反馈，往往一堂课设计好了以后，才开始思考：当堂测试什么？要安排什么内容？这样一来，脱离了整堂课的系统思考而设置的检测环节常常显得多此一举、画蛇添足。
二是过于单一。包括形式和内容两个方面：在形式上，大多教师认为做练习小卷才是检测反馈；而内容上，大多指向知识的掌握而忽视了方法和技能的习得，因而没有发挥该环节应有的检测功能。
三是不够重视。有的教师认为此环节可有可无。要么轻描淡写地走个过场，要么口头布置课后作业，学生做与不做不再关注。由于重视程度不够，导致这个环节形同虚设。
事实上，“当堂检测”非常关键，是语文课堂教学不可或缺的重要组成部分，它是检测学生学习情况、提高达成度的重要环节。通过教学实践，笔者认为，小学语文课堂教学的“当堂检测”环节应注意以下几个问题。
一、检测内容要具有针对性
内容选择不应随意盲目，而应直指学习目标。在课始，教师和学生都应该明确学习目标是什么，教师通过有计划的教学设计安排教学，引导学生在原有基础上掌握新的知识技能。那么，检测的内容就要有明确的对应性，才能起到“检查测试”的目的。其次，检测的内容要偏重于学习方法的掌握，旨在提高学生的学习能力。如果偏重知识信息的掌握，就过于片面，达不到应有的学习效果。
例如苏教版《语文》第七册《说勤奋》一课，教师的教学目标是：“了解议论文的三个部分；分析作者是怎样选取事例证明观点的；学会选择代表性事例证明某一观点”。进行当堂检测时，一位教师面面俱到，过于注重知识的掌握，检测题如下：
当堂检测
请根据本节课所学，给下列题目填空。
1.议论文通常分为三个部分：（ ）、（ ）、（ ）。
2.《说勤奋》一课中，作者的观点是：（ ），选取了（ ）、（ ）的事例来证明。
3.议论文中，举出的事例要注意（ ）。
另一位教师则抓住这堂课的教学重点——学会选择有代表性的事例，有针对性地考查学生是否具有了“选择事例”的能力。
由此比较，第二位教師的检测更有针对性，指向学习目标的同时，检测了学生是否掌握“选择事例”的能力，考察学生是否灵活运用课上所学的知识来解决实际问题。
二、检测形式要注意多样性
谈到“检测”，大部分教师认为检测就是做试卷、做练习，似乎这是了解学生学习情况的主要方式。其实，检测的形式应该更加开放、更加丰富多样，不应该拘泥于一种形式。就检测的规模可以分为：面向全体学生的集体检测，取长补短的小组检测，互相帮助的同位检测。就具体的方式可以分为：听一听、背一背、说一说、写一写、做一做等，目的是调动学生多种感官积极参与，动手、动脑、动嘴、动耳。
苏教版《语文》第七册《春联》一课，课堂的学习目标是：“掌握春联特点，能够根据字数相等、词类相当的特点分析春联的上下联，能够通过朗读领略春联的声律之美”。在“当堂检测”阶段，有的教师会请学生在红纸上抄写最喜欢的春联并说出意思，有的教师会让学生朗读并背诵文中的五副春联。下面的这位教师却抓住了学生的兴趣点，适当拓展，通过设计有趣的活动了解各个小组学生的掌握情况。
教师给每个四人小组一个信封，PPT上出示以下内容：
1.小组讨论，将信封中散乱的春联组成四幅春联。
2.每位同学一副春联，大声读出春联（注意上下联哦）。
3.想想自己的春联适合送给谁，贴在黑板上相应的“行业”区域。
4.完成任务的前三个小组加☆。
学生参与热情高涨，纷纷从信封中拿出神秘的小纸条，在小组合作自主探究中完成了任务，教师深入到每个组了解情况，对速度慢的小组进行观察，了解落后的原因，从而进行有针对性地指导。
三、检测结果要注意后续性
“当堂检测”检查的是学生本堂课的学习情况，是对教师课堂教学的及时反馈。同时，针对学生的情况，教师还要注意跟踪反馈，提高教学的有效性。对于那些尚未掌握的学生要提供额外的教学或个别辅导给予帮助，而后再进行检测，直到学生掌握为止。
可以请学生自己分析错因，教师将学生出现的典型错误拿出来让同学们一起分析、掌握；可以师生一对一进行辅导，便于更集中地找到学生的薄弱点；也可以采用小组合作“兵教兵”的方式，“掌握者”做“未掌握者”的小老师，既帮助掌握的学生深化理解，又帮助未掌握的学生找出问题及时纠正。在此基础上，进行第二次、三次形成性检测，考察对象是在第一次检测中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生。这样，通过再次检测，可以及时了解学生学习现状，为他们提供更好的帮助，也为下一步教学提前做好准备。
以上是笔者对语文课堂教学中“当堂检测”环节的粗浅认识，语文教学的这一环节还需要不断摸索研究，以达到进一步提高语文课堂教学效率的目的。
[责任编辑：陈国庆]
一是过于盲目。作为必要的教学环节，大多数教师认为这个环节的确应该在课堂上呈现，但是不知道如何进行检测反馈，往往一堂课设计好了以后，才开始思考：当堂测试什么？要安排什么内容？这样一来，脱离了整堂课的系统思考而设置的检测环节常常显得多此一举、画蛇添足。
二是过于单一。包括形式和内容两个方面：在形式上，大多教师认为做练习小卷才是检测反馈；而内容上，大多指向知识的掌握而忽视了方法和技能的习得，因而没有发挥该环节应有的检测功能。
三是不够重视。有的教师认为此环节可有可无。要么轻描淡写地走个过场，要么口头布置课后作业，学生做与不做不再关注。由于重视程度不够，导致这个环节形同虚设。
事实上，“当堂检测”非常关键，是语文课堂教学不可或缺的重要组成部分，它是检测学生学习情况、提高达成度的重要环节。通过教学实践，笔者认为，小学语文课堂教学的“当堂检测”环节应注意以下几个问题。
一、检测内容要具有针对性
内容选择不应随意盲目，而应直指学习目标。在课始，教师和学生都应该明确学习目标是什么，教师通过有计划的教学设计安排教学，引导学生在原有基础上掌握新的知识技能。那么，检测的内容就要有明确的对应性，才能起到“检查测试”的目的。其次，检测的内容要偏重于学习方法的掌握，旨在提高学生的学习能力。如果偏重知识信息的掌握，就过于片面，达不到应有的学习效果。
例如苏教版《语文》第七册《说勤奋》一课，教师的教学目标是：“了解议论文的三个部分；分析作者是怎样选取事例证明观点的；学会选择代表性事例证明某一观点”。进行当堂检测时，一位教师面面俱到，过于注重知识的掌握，检测题如下：
当堂检测
请根据本节课所学，给下列题目填空。
1.议论文通常分为三个部分：（ ）、（ ）、（ ）。
2.《说勤奋》一课中，作者的观点是：（ ），选取了（ ）、（ ）的事例来证明。
3.议论文中，举出的事例要注意（ ）。
另一位教师则抓住这堂课的教学重点——学会选择有代表性的事例，有针对性地考查学生是否具有了“选择事例”的能力。
由此比较，第二位教師的检测更有针对性，指向学习目标的同时，检测了学生是否掌握“选择事例”的能力，考察学生是否灵活运用课上所学的知识来解决实际问题。
二、检测形式要注意多样性
谈到“检测”，大部分教师认为检测就是做试卷、做练习，似乎这是了解学生学习情况的主要方式。其实，检测的形式应该更加开放、更加丰富多样，不应该拘泥于一种形式。就检测的规模可以分为：面向全体学生的集体检测，取长补短的小组检测，互相帮助的同位检测。就具体的方式可以分为：听一听、背一背、说一说、写一写、做一做等，目的是调动学生多种感官积极参与，动手、动脑、动嘴、动耳。
苏教版《语文》第七册《春联》一课，课堂的学习目标是：“掌握春联特点，能够根据字数相等、词类相当的特点分析春联的上下联，能够通过朗读领略春联的声律之美”。在“当堂检测”阶段，有的教师会请学生在红纸上抄写最喜欢的春联并说出意思，有的教师会让学生朗读并背诵文中的五副春联。下面的这位教师却抓住了学生的兴趣点，适当拓展，通过设计有趣的活动了解各个小组学生的掌握情况。
教师给每个四人小组一个信封，PPT上出示以下内容：
1.小组讨论，将信封中散乱的春联组成四幅春联。
2.每位同学一副春联，大声读出春联（注意上下联哦）。
3.想想自己的春联适合送给谁，贴在黑板上相应的“行业”区域。
4.完成任务的前三个小组加☆。
学生参与热情高涨，纷纷从信封中拿出神秘的小纸条，在小组合作自主探究中完成了任务，教师深入到每个组了解情况，对速度慢的小组进行观察，了解落后的原因，从而进行有针对性地指导。
三、检测结果要注意后续性
“当堂检测”检查的是学生本堂课的学习情况，是对教师课堂教学的及时反馈。同时，针对学生的情况，教师还要注意跟踪反馈，提高教学的有效性。对于那些尚未掌握的学生要提供额外的教学或个别辅导给予帮助，而后再进行检测，直到学生掌握为止。
可以请学生自己分析错因，教师将学生出现的典型错误拿出来让同学们一起分析、掌握；可以师生一对一进行辅导，便于更集中地找到学生的薄弱点；也可以采用小组合作“兵教兵”的方式，“掌握者”做“未掌握者”的小老师，既帮助掌握的学生深化理解，又帮助未掌握的学生找出问题及时纠正。在此基础上，进行第二次、三次形成性检测，考察对象是在第一次检测中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生。这样，通过再次检测，可以及时了解学生学习现状，为他们提供更好的帮助，也为下一步教学提前做好准备。
以上是笔者对语文课堂教学中“当堂检测”环节的粗浅认识，语文教学的这一环节还需要不断摸索研究，以达到进一步提高语文课堂教学效率的目的。
[责任编辑：陈国庆]