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一、用质疑的方法导入
学习最重要的在于“疑”，“疑”是点燃学生思维的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，常常能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会自己急于努力来完成它，弄清楚它。当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望。如在教学《掌声》一课时，我便让学生对本课质疑，学生有许多问题，“是谁给谁掌声？”“为什么要把掌声给她掌声呢？”学生对文本有了这些质疑，我便引导学生小组讨论，在课文中找出答案来，通过讨论，学生明白了是因为小英是个残疾孩子，从小就缺少自信，十分自卑，需要在大家鼓励和赞许的掌声中自信起来。接下来，我和孩子们一起细细研讨课文，有了刚才的基础，一节课我们的学习很顺利。
二、用创设情境的方法导入
教师在上课前能根据要讲的内容，用生动的语言，丰富的表情等，形成一个情境，一个氛围，以真实的环境把学生带入文章描述的情景中去，引起学生的共鸣。例如，我在教学《乌鸦喝水》时，先拿着一个装有一点水的水瓶走进教室，学生很好奇，接着我说：“同学们，如果你现在十分口渴，急需喝到水瓶里的水，但是不能用手，你有什么好的办法吗？”学生们想了想说：“老师，我能用吸管喝到水瓶里的水。”有的学生说：“老师，我可以把它碰洒，水流在桌上，我舔着喝。”老师又说：“小乌鸦和你们遇到的情况一样，你们想不想啊知道它是用什么方法喝到的水？今天我们就一起来学习《乌鸦喝水》。学生在老师创设的情境中，自然而然地进入文本，和老师一起学习乌鸦喝水的办法，体会乌鸦的聪明。
三、用温故知新的方法导入
孔子曰：“温故而知新”，在讲授新知识前，先复习己学习过的相关知识，在学生原有的知识为基础来导入并学习新知，也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的，本教材篇排有许多《古诗两首》，仔细观察的人不难发现，这里的两首古诗都是有相同主题的。比如教科版语文第三册第九单元“冬季”主题中，就有两首古诗，分别是《雪》和《江雪》，前者写的夜晚的雪景，我引领学生通过看图，结合字义，理解文本的意思。基于这样的基础，在学习第二首《江雪》时，我先和学生再一次体会了前首诗的意思、感情和意境，并引导学生：“雪景何等美丽，我们用同样的方法来体会第二首诗的意境？”这样的温故导入，让学生再一次利用学过的方法，深入地学习第二首诗的意思、意境及感情。
四、利用音像电教导入新课
进入21世纪以来，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，从而化难为易。音乐、录像、幻灯片、视频等作为多媒体教学的组成部分，是学生最感兴趣的导入方式。丰富多彩的画面不仅能马上调动学生学习的积极性，而且能生动、直观的展示能让学生迅速进入文本。在教学《黄河之水天上来》时，我想到学生虽然常听到黄河，也知道它是中华民族的母亲河，但是学生们没有一人曾见过黄河，对于黄河的气势如虹更是全然不知了。所以，在课前，我先播放了一段有关黄河的风光片，磅礴的气势，蜿蜒如巨龙般的浩浩荡荡，一下子仿佛将学生带到了黄河之边，在这样的画面中，我们一起走进了课文《黄河之水天上来》。
以上的几种方法，在小学高年级中比较常用，当然低年级也可以。但对于低年级的小学生来说，他们更喜欢一些喜闻乐见的方式进入学习状态，对于他们应该采用一些更加适应他们年龄特点的性格特征的導入方法，让他们的注意力迅速进入到课堂学习中，还可以尝试以下几种方法。
一是用小故事导入法。
小孩子都是喜欢听故事的，课堂上，选取一些和所学内容相适宜的故事，绘声绘色的描述出来，也会让学生产生兴趣，例如一位老师在教学《找快乐》时，就先给学生讲了一个故事：在一个大森林里，有一只小山羊，整天闷闷不乐，可是后来却发生了变化。同学们，让我们一起来看看在它身上发生了什么事情让它改变了？在老师的故事中，孩子们静静地听着，思绪也跟着老师，在后边的学习中他们也表现得很好。
二是用歌谣导入法。
歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，课堂教学中有目的地引入儿歌，并加以引导，不仅可以发展学生的想象力，也能提起学生学习新知的兴趣。有位教师有执教《快乐的节日》一课时，为了让学生对儿童节有一个初步的了解，于是在课前老师带领学生一起背诵了儿歌《六一》：
六一，六一，大地穿上花衣，小朋友们手拉手，庆祝自己的节日；
来到草地上，来到花园里，我们未成圆圈快乐地游戏。
六一，六一，大地穿上花衣，小朋友们手拉手，庆祝自己的节日。通过背儿歌，整个课堂的氛围活跃了，学生们对影子也有了了解。
三是谜语导入法。
难度适宜的谜语也会激发学生学习的兴趣，课前先让学生猜谜，再由此导入新课，这样学生不仅有积极性，还会带着猜谜成功的成就感来学习新知，会对自己充满信心。我在教学二年级《风》一课时，课前，老师先故作神秘地说：“孩子们，今天我想让大家来猜个谜语，谁要是猜到了，谁今天一定能学习到更多的知识。”接着老师出了谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头 ”孩子们兴奋地说：“老师，那是‘风’！”老师引导说：“今天我们就要学习一首诗，题目就叫《风》！”孩子们充满信心地和老师一起进入了学习的氛围中。
当然，还有许多的导入方式，只要我们老师用自己的一颗智慧的心去设计，根据教材的内容和学生的实际情况认真思考，寻找最佳方案，就一定能设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样，学生才能紧紧地被我们的课所吸引住，很快进入角色，跟上我们思维，为我们顺利轻松完成教学任务打好基础。
学习最重要的在于“疑”，“疑”是点燃学生思维的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，常常能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会自己急于努力来完成它，弄清楚它。当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望。如在教学《掌声》一课时，我便让学生对本课质疑，学生有许多问题，“是谁给谁掌声？”“为什么要把掌声给她掌声呢？”学生对文本有了这些质疑，我便引导学生小组讨论，在课文中找出答案来，通过讨论，学生明白了是因为小英是个残疾孩子，从小就缺少自信，十分自卑，需要在大家鼓励和赞许的掌声中自信起来。接下来，我和孩子们一起细细研讨课文，有了刚才的基础，一节课我们的学习很顺利。
二、用创设情境的方法导入
教师在上课前能根据要讲的内容，用生动的语言，丰富的表情等，形成一个情境，一个氛围，以真实的环境把学生带入文章描述的情景中去，引起学生的共鸣。例如，我在教学《乌鸦喝水》时，先拿着一个装有一点水的水瓶走进教室，学生很好奇，接着我说：“同学们，如果你现在十分口渴，急需喝到水瓶里的水，但是不能用手，你有什么好的办法吗？”学生们想了想说：“老师，我能用吸管喝到水瓶里的水。”有的学生说：“老师，我可以把它碰洒，水流在桌上，我舔着喝。”老师又说：“小乌鸦和你们遇到的情况一样，你们想不想啊知道它是用什么方法喝到的水？今天我们就一起来学习《乌鸦喝水》。学生在老师创设的情境中，自然而然地进入文本，和老师一起学习乌鸦喝水的办法，体会乌鸦的聪明。
三、用温故知新的方法导入
孔子曰：“温故而知新”，在讲授新知识前，先复习己学习过的相关知识，在学生原有的知识为基础来导入并学习新知，也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的，本教材篇排有许多《古诗两首》，仔细观察的人不难发现，这里的两首古诗都是有相同主题的。比如教科版语文第三册第九单元“冬季”主题中，就有两首古诗，分别是《雪》和《江雪》，前者写的夜晚的雪景，我引领学生通过看图，结合字义，理解文本的意思。基于这样的基础，在学习第二首《江雪》时，我先和学生再一次体会了前首诗的意思、感情和意境，并引导学生：“雪景何等美丽，我们用同样的方法来体会第二首诗的意境？”这样的温故导入，让学生再一次利用学过的方法，深入地学习第二首诗的意思、意境及感情。
四、利用音像电教导入新课
进入21世纪以来，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，从而化难为易。音乐、录像、幻灯片、视频等作为多媒体教学的组成部分，是学生最感兴趣的导入方式。丰富多彩的画面不仅能马上调动学生学习的积极性，而且能生动、直观的展示能让学生迅速进入文本。在教学《黄河之水天上来》时，我想到学生虽然常听到黄河，也知道它是中华民族的母亲河，但是学生们没有一人曾见过黄河，对于黄河的气势如虹更是全然不知了。所以，在课前，我先播放了一段有关黄河的风光片，磅礴的气势，蜿蜒如巨龙般的浩浩荡荡，一下子仿佛将学生带到了黄河之边，在这样的画面中，我们一起走进了课文《黄河之水天上来》。
以上的几种方法，在小学高年级中比较常用，当然低年级也可以。但对于低年级的小学生来说，他们更喜欢一些喜闻乐见的方式进入学习状态，对于他们应该采用一些更加适应他们年龄特点的性格特征的導入方法，让他们的注意力迅速进入到课堂学习中，还可以尝试以下几种方法。
一是用小故事导入法。
小孩子都是喜欢听故事的，课堂上，选取一些和所学内容相适宜的故事，绘声绘色的描述出来，也会让学生产生兴趣，例如一位老师在教学《找快乐》时，就先给学生讲了一个故事：在一个大森林里，有一只小山羊，整天闷闷不乐，可是后来却发生了变化。同学们，让我们一起来看看在它身上发生了什么事情让它改变了？在老师的故事中，孩子们静静地听着，思绪也跟着老师，在后边的学习中他们也表现得很好。
二是用歌谣导入法。
歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，课堂教学中有目的地引入儿歌，并加以引导，不仅可以发展学生的想象力，也能提起学生学习新知的兴趣。有位教师有执教《快乐的节日》一课时，为了让学生对儿童节有一个初步的了解，于是在课前老师带领学生一起背诵了儿歌《六一》：
六一，六一，大地穿上花衣，小朋友们手拉手，庆祝自己的节日；
来到草地上，来到花园里，我们未成圆圈快乐地游戏。
六一，六一，大地穿上花衣，小朋友们手拉手，庆祝自己的节日。通过背儿歌，整个课堂的氛围活跃了，学生们对影子也有了了解。
三是谜语导入法。
难度适宜的谜语也会激发学生学习的兴趣，课前先让学生猜谜，再由此导入新课，这样学生不仅有积极性，还会带着猜谜成功的成就感来学习新知，会对自己充满信心。我在教学二年级《风》一课时，课前，老师先故作神秘地说：“孩子们，今天我想让大家来猜个谜语，谁要是猜到了，谁今天一定能学习到更多的知识。”接着老师出了谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头 ”孩子们兴奋地说：“老师，那是‘风’！”老师引导说：“今天我们就要学习一首诗，题目就叫《风》！”孩子们充满信心地和老师一起进入了学习的氛围中。
当然，还有许多的导入方式，只要我们老师用自己的一颗智慧的心去设计，根据教材的内容和学生的实际情况认真思考，寻找最佳方案，就一定能设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样，学生才能紧紧地被我们的课所吸引住，很快进入角色，跟上我们思维，为我们顺利轻松完成教学任务打好基础。