论文部分内容阅读
【摘要】中国有句老话：“家有三斗粮，不当孩子王。”我想，这一定是为师者不胜教书育人之苦的感叹。但也充分说明了教师职业的清苦，尤其是班主任工作的不易。其实，“难”和“易”都是相对的，凡事你不去想，也不敢去做，就会“易者亦难矣” ；反之，你敢想，也会做，并注重探索，总结，积累经验和方法，就会“难者亦易矣”。
【关键词】严师 高徒 新解
我于1990年师范院校毕业，投身教育事业，至今已经二十余年了，就一直担任着班主任工作。这二十几年来，既有与学子们学海泛舟的艰辛，又有桃李芬芳的甜蜜和光荣。
记得刚担任班主任时，我满腔热情，虚心听取老班主任的经验，“严”字当头，制定了详细严格的班级日常行为规范，严厉管束学生的言谈举止，勒令学生无条件地照章执行，对“违法乱纪”的学生坚决惩治。我深深的信奉着“严师出高徒”这句古训，并为自己所制定出的一整套严规铁律而沾沾自喜。自从实行了“法制”，班级纪律明显好转：课间无人敢在班级大声喧哗、打闹、追逐嬉戏，自习课更是安静异常。就这样，我所带的班级成了全校有名的红旗班、标兵班，校领导大会小会上不是提出表扬，就是要求别的班主任学习借鉴我们班的成功管理经验。一夜成名，我有一种极大的成就感。
可是，渐渐的我发现学生对我疏远了：平时学生见到我，总是显得很紧张，局促不安，还有的学生远远地就退避三舍，“桃之夭夭” ；上课时，个别学习好的“红人”还敢偶尔举手发言，广大学子正襟危坐，一片雅静，我的课堂成了一言堂，曲高和寡，鲜有和学生们深入地交流探究，更谈不上学生的积极创新和质疑了。向科任教师了解班级学生学习状况，一致的反应是：你班纪律是好，就是学生上课时积极性不高，不愿举手发言，研讨活动很难开展，课堂气氛太沉闷、压抑了。向班干部了解情况，他们最初吞吞吐吐地不说，再三逼问下，才怯怯地道出实情：老师要求上课互相监督，不许随便乱说，同学们都不敢“乱说”，怕找麻烦。这些反常情况极大地刺痛了我，难道高标准，严要求也会有错？我苦苦思索着。
一次，我无意间翻阅《現代汉语小词典》，忽然看到这么一则成语“水至清则无鱼”，讲的是：《大戴礼记*子张问入宫篇》：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”水太清了，鱼就会无法生存，要求别人太严了，就没有伙伴。现在有时用来表示对人或物不可要求太高。这使我恍然大悟，茅塞顿开，一直困扰我的班级管理问题，迎刃而解了。使我认识到凡事都要有个度，要取法自然，按客观规律办事，否则的话，就会犯揠苗助长的错误，欲速不达，物极必反，留下遗憾。“严师出高徒”的“严”绝非一味的死“严”。如果“严”过其实的话，使学生对为师者产生逆反心理，“敬”而远之事轻；折断了孩子想象的翅膀，扼杀了孩子天真活泼的天性，埋没了孩子的求知欲望和创造灵感事重。
学生是有创造性思维，有能动性的人，而不是缺乏自觉性、自主性的牛马，
他们有着多彩的梦，有着丰富的情感世界，有着绚丽的想象空间，有自己的个性特长，有强烈的独立人格，所有这些都是弥足珍贵的瑰宝，为师者应予以充分的尊重、保护、发扬，因势利导，因材施教，激活学生的潜能，引导帮助学生全面的、健康的成长，把学生培养成具有开拓进取精神的适应社会，造福社会的真正人才。
诚然中学生年龄尚小，明辨是非的能力还不完备，人生观还不成熟，可塑性很大。这些都会导致他们在成长过程中犯这样或那样或大或小的过失。对此，教师严厉的训斥，甚至打骂，只能严重的挫伤孩子稚嫩的自尊，使孩子丧失了改过自新的信心和勇气。甚至导致孩子口服心不服，自暴自弃的抱恨终天的不可逆转的后果。教师若能心平气和，晓之以理，动之以情的从正面启发引导教育，促动孩子的羞恶之心，使孩子知错能改，心悦诚服，不是回归了教书育人的本源吗？
过“严”有时固然可以使学生“听话”，可这“听话”的代价却是使孩子失去了个性，损伤了孩子独立的人格尊严，或变得惟命是从，或变得阳奉阴违。中学时代是孩子长身体、长知识、长能力的黄金时期，一名睿智的班主任应为孩子营建一种宽松的、快乐的、健康的成长环境，张扬孩子们的积极、进取的个性，开拓孩子们的创造灵气，使孩子养成良好的习惯，形成正确的价值观。这样师生关系就会越来越融洽、和谐、深厚。孩子亲其师，信其道，师道尊严方能彰显，教师的教育主导作用才能充分发挥出来，教书育人才能落到实处。
过“严”有时固然可以使学生得高分，但“高分低能”的中国教育现状，难道不令国人痛心吗？究其根源，片面追求升学率是其一，我看我们这些严师们也应反思。过去的应试教育，逼得孩子们上书山下题海，身心疲惫，苦不堪言，稍有松弛，严师们便严厉训斥，恨其不奋，怒其不争，真的是万般皆下品，惟有读书高。一卷定终生的时代渐行渐远，“素质教育”已经成为教育的主旋律，给孩子们减负松绑已是大势所趋。在这种大环境下。如何给孩子们创设出一种愉快的、自由的、和谐的、民主的，德、智、体、美、劳均衡发展的受教育空间，是每一名教师的义务。“严师”宜应顺应教育改革的大潮相时而动了。俗话说得好“识时务者为俊杰”，既称“人师”就应有随机应变的能力。多给孩子点自由，全面发展的空间，是你、我、他的责任，也是时代赋予教师的光荣使命。
当然，我并不是说严不好。“严谨”的治学精神，清廉、公正、“严明”的师德作风，还是要发扬光大的，具有“严谨”和“严明”风格的“严师”还是中华民族教育大业的中流砥柱。不过“严”又是有尺寸的，长一分就过严，短一寸又过松，然则以何种尺度为宜呢？是孩子们能接受得了的慈爱的、宽厚的、民主的、灵动的严；是能充分的调动孩子创造潜力、学习热情的严；是能全面激发孩子羞恶之心，弃恶扬善，去伪纯真的严；是积极推动孩子健康向上，均衡发展的严。这样的严，严慈有度，张弛有法，严得其所，造福华夏教育大业。这样的“严师”，必能教出德才兼备，适应时代发展的高徒。这样的“严师”也必受孩子们的真心拥戴。
严师出高徒，要严而有爱——对教育事业的热爱。
严师出高徒，要严而有情——对孩子们的慈母情怀。
严师出高徒，要严而有责——对教书育人的担当之责。
严师出高徒，要严而有信——师生之间的真诚互信。
【关键词】严师 高徒 新解
我于1990年师范院校毕业，投身教育事业，至今已经二十余年了，就一直担任着班主任工作。这二十几年来，既有与学子们学海泛舟的艰辛，又有桃李芬芳的甜蜜和光荣。
记得刚担任班主任时，我满腔热情，虚心听取老班主任的经验，“严”字当头，制定了详细严格的班级日常行为规范，严厉管束学生的言谈举止，勒令学生无条件地照章执行，对“违法乱纪”的学生坚决惩治。我深深的信奉着“严师出高徒”这句古训，并为自己所制定出的一整套严规铁律而沾沾自喜。自从实行了“法制”，班级纪律明显好转：课间无人敢在班级大声喧哗、打闹、追逐嬉戏，自习课更是安静异常。就这样，我所带的班级成了全校有名的红旗班、标兵班，校领导大会小会上不是提出表扬，就是要求别的班主任学习借鉴我们班的成功管理经验。一夜成名，我有一种极大的成就感。
可是，渐渐的我发现学生对我疏远了：平时学生见到我，总是显得很紧张，局促不安，还有的学生远远地就退避三舍，“桃之夭夭” ；上课时，个别学习好的“红人”还敢偶尔举手发言，广大学子正襟危坐，一片雅静，我的课堂成了一言堂，曲高和寡，鲜有和学生们深入地交流探究，更谈不上学生的积极创新和质疑了。向科任教师了解班级学生学习状况，一致的反应是：你班纪律是好，就是学生上课时积极性不高，不愿举手发言，研讨活动很难开展，课堂气氛太沉闷、压抑了。向班干部了解情况，他们最初吞吞吐吐地不说，再三逼问下，才怯怯地道出实情：老师要求上课互相监督，不许随便乱说，同学们都不敢“乱说”，怕找麻烦。这些反常情况极大地刺痛了我，难道高标准，严要求也会有错？我苦苦思索着。
一次，我无意间翻阅《現代汉语小词典》，忽然看到这么一则成语“水至清则无鱼”，讲的是：《大戴礼记*子张问入宫篇》：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”水太清了，鱼就会无法生存，要求别人太严了，就没有伙伴。现在有时用来表示对人或物不可要求太高。这使我恍然大悟，茅塞顿开，一直困扰我的班级管理问题，迎刃而解了。使我认识到凡事都要有个度，要取法自然，按客观规律办事，否则的话，就会犯揠苗助长的错误，欲速不达，物极必反，留下遗憾。“严师出高徒”的“严”绝非一味的死“严”。如果“严”过其实的话，使学生对为师者产生逆反心理，“敬”而远之事轻；折断了孩子想象的翅膀，扼杀了孩子天真活泼的天性，埋没了孩子的求知欲望和创造灵感事重。
学生是有创造性思维，有能动性的人，而不是缺乏自觉性、自主性的牛马，
他们有着多彩的梦，有着丰富的情感世界，有着绚丽的想象空间，有自己的个性特长，有强烈的独立人格，所有这些都是弥足珍贵的瑰宝，为师者应予以充分的尊重、保护、发扬，因势利导，因材施教，激活学生的潜能，引导帮助学生全面的、健康的成长，把学生培养成具有开拓进取精神的适应社会，造福社会的真正人才。
诚然中学生年龄尚小，明辨是非的能力还不完备，人生观还不成熟，可塑性很大。这些都会导致他们在成长过程中犯这样或那样或大或小的过失。对此，教师严厉的训斥，甚至打骂，只能严重的挫伤孩子稚嫩的自尊，使孩子丧失了改过自新的信心和勇气。甚至导致孩子口服心不服，自暴自弃的抱恨终天的不可逆转的后果。教师若能心平气和，晓之以理，动之以情的从正面启发引导教育，促动孩子的羞恶之心，使孩子知错能改，心悦诚服，不是回归了教书育人的本源吗？
过“严”有时固然可以使学生“听话”，可这“听话”的代价却是使孩子失去了个性，损伤了孩子独立的人格尊严，或变得惟命是从，或变得阳奉阴违。中学时代是孩子长身体、长知识、长能力的黄金时期，一名睿智的班主任应为孩子营建一种宽松的、快乐的、健康的成长环境，张扬孩子们的积极、进取的个性，开拓孩子们的创造灵气，使孩子养成良好的习惯，形成正确的价值观。这样师生关系就会越来越融洽、和谐、深厚。孩子亲其师，信其道，师道尊严方能彰显，教师的教育主导作用才能充分发挥出来，教书育人才能落到实处。
过“严”有时固然可以使学生得高分，但“高分低能”的中国教育现状，难道不令国人痛心吗？究其根源，片面追求升学率是其一，我看我们这些严师们也应反思。过去的应试教育，逼得孩子们上书山下题海，身心疲惫，苦不堪言，稍有松弛，严师们便严厉训斥，恨其不奋，怒其不争，真的是万般皆下品，惟有读书高。一卷定终生的时代渐行渐远，“素质教育”已经成为教育的主旋律，给孩子们减负松绑已是大势所趋。在这种大环境下。如何给孩子们创设出一种愉快的、自由的、和谐的、民主的，德、智、体、美、劳均衡发展的受教育空间，是每一名教师的义务。“严师”宜应顺应教育改革的大潮相时而动了。俗话说得好“识时务者为俊杰”，既称“人师”就应有随机应变的能力。多给孩子点自由，全面发展的空间，是你、我、他的责任，也是时代赋予教师的光荣使命。
当然，我并不是说严不好。“严谨”的治学精神，清廉、公正、“严明”的师德作风，还是要发扬光大的，具有“严谨”和“严明”风格的“严师”还是中华民族教育大业的中流砥柱。不过“严”又是有尺寸的，长一分就过严，短一寸又过松，然则以何种尺度为宜呢？是孩子们能接受得了的慈爱的、宽厚的、民主的、灵动的严；是能充分的调动孩子创造潜力、学习热情的严；是能全面激发孩子羞恶之心，弃恶扬善，去伪纯真的严；是积极推动孩子健康向上，均衡发展的严。这样的严，严慈有度，张弛有法，严得其所，造福华夏教育大业。这样的“严师”，必能教出德才兼备，适应时代发展的高徒。这样的“严师”也必受孩子们的真心拥戴。
严师出高徒，要严而有爱——对教育事业的热爱。
严师出高徒，要严而有情——对孩子们的慈母情怀。
严师出高徒，要严而有责——对教书育人的担当之责。
严师出高徒，要严而有信——师生之间的真诚互信。