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摘 要：新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是同时也出现了值得我们思考的问题。如过于注重情感熏陶，忽视基础知识与技能的传授；过于注重课堂氛围，忽视文本阅读指导；过于注重教学媒体，忽视学生能力培养。解决上述问题，要处理好学生的主体性和教师主导作用的关系；用好教科书和引进相关资源的关系；课内和课外语文学习的关系。本文就根据自己的教学实践，就新课改背景下的小学语文教学谈一些自己的看法
关键词：小学语文；教师；新课改
随着新课程的改革与实施如火如荼地进行，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思，小学语文教学取得了很多可喜的成果。同时也出现了值得我们思考的若干问题。
一、新课改下小学语文教学的问题
1.过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授
笔者在听课中发现，教师很注意学生情感培养和熏陶，师生互动、情感交流都比较好。但似乎又不约而同地走了另一个极端：忽视了基础知识传授。笔者认为，语文知识传承与情感态度培养同等重要，在教学中不能顾此失彼。如，某教师教学《月光曲》，教师的课堂内容是这样的：配合录像讲解《月光曲》的情感意境；让学生欣赏音乐后畅谈感受；根据自己的想象画一幅图画。课文中的字、词、句基本不讲，课文内容也是轻描淡写一带而过。结果整整两节课就在音乐声、放映录像、教师的煽情语言和学生的抒发情感的交谈和绘画中完成的。这课很浓情，可怎么看都不像语文课，倒像是音乐欣赏课。课后笔者对学生进行知识检查，发现不少学生把“券”“恬”等字读错或写错，不少学生没能真正理解“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听”这个问题，大部分学生的朗读水平不如意，等等。这些最基础的语文知识都是学生必须要掌握的，需要教师的传授和训练。
2.过于注重“课堂氛围”，忽视文本阅读指导
许多老师不管什么语文课学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，就来演一演，唱一唱，只求外显的热闹的形式。一堂课就这样片面地追求形式，来也匆匆，去也匆匆――学习活动缺乏内涵与深度。看似气氛热烈，学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课学生的学习效果不好是预料之中的。事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节――读的指导。
3.过于注重教学媒体，忽视学生能力培养
随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法，丰富了语文教学的信息载体与传输梁道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能，体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，当学生学习《荷花》时，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。
如课文《鸟岛》中有这样一段文字：6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……凭借这段文宇，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂。湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。这是多么热闹而壮观的场景。事实上学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富。而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言，展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远。这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象这是与语文教学的初衷背道而驰的。
二、对小学语文教学问题的解决方法
笔者认为，解决上述问题，要处理好三方面的关系。
1.学生的主体性和教师主导作用的关系
要确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此，教师的主导作用不应削弱应加强。
2.用好教科书和引进相关资源的关系
要否定“课本为中心”，不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。
3.课内和课外语文学习的关系
要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课室里，小学语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主识字的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。
总之，我们要脚踏实地的不懈地探索语文教学的规律。语文教学是科学，需要学习，更需要自己求索。
参考文献：
[1] 王素丽.浅析当前小学语文教学存在的问题[J].黄河之声.2009（6）
关键词：小学语文；教师；新课改
随着新课程的改革与实施如火如荼地进行，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思，小学语文教学取得了很多可喜的成果。同时也出现了值得我们思考的若干问题。
一、新课改下小学语文教学的问题
1.过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授
笔者在听课中发现，教师很注意学生情感培养和熏陶，师生互动、情感交流都比较好。但似乎又不约而同地走了另一个极端：忽视了基础知识传授。笔者认为，语文知识传承与情感态度培养同等重要，在教学中不能顾此失彼。如，某教师教学《月光曲》，教师的课堂内容是这样的：配合录像讲解《月光曲》的情感意境；让学生欣赏音乐后畅谈感受；根据自己的想象画一幅图画。课文中的字、词、句基本不讲，课文内容也是轻描淡写一带而过。结果整整两节课就在音乐声、放映录像、教师的煽情语言和学生的抒发情感的交谈和绘画中完成的。这课很浓情，可怎么看都不像语文课，倒像是音乐欣赏课。课后笔者对学生进行知识检查，发现不少学生把“券”“恬”等字读错或写错，不少学生没能真正理解“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听”这个问题，大部分学生的朗读水平不如意，等等。这些最基础的语文知识都是学生必须要掌握的，需要教师的传授和训练。
2.过于注重“课堂氛围”，忽视文本阅读指导
许多老师不管什么语文课学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，就来演一演，唱一唱，只求外显的热闹的形式。一堂课就这样片面地追求形式，来也匆匆，去也匆匆――学习活动缺乏内涵与深度。看似气氛热烈，学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课学生的学习效果不好是预料之中的。事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节――读的指导。
3.过于注重教学媒体，忽视学生能力培养
随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法，丰富了语文教学的信息载体与传输梁道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能，体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，当学生学习《荷花》时，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。
如课文《鸟岛》中有这样一段文字：6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……凭借这段文宇，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂。湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。这是多么热闹而壮观的场景。事实上学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富。而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言，展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远。这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象这是与语文教学的初衷背道而驰的。
二、对小学语文教学问题的解决方法
笔者认为，解决上述问题，要处理好三方面的关系。
1.学生的主体性和教师主导作用的关系
要确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此，教师的主导作用不应削弱应加强。
2.用好教科书和引进相关资源的关系
要否定“课本为中心”，不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。
3.课内和课外语文学习的关系
要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课室里，小学语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主识字的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。
总之，我们要脚踏实地的不懈地探索语文教学的规律。语文教学是科学，需要学习，更需要自己求索。
参考文献：
[1] 王素丽.浅析当前小学语文教学存在的问题[J].黄河之声.2009（6）