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摘 要：随着教育教学的发展，高职学前教育专业应培养具有坚实的理论基础以及较强实践能力的幼儿教师。近年来，全程实践模式在高职院校教育教学中得到广泛推广和应用。现就主要从高职学前教育专业全程实践模式展开深入研究探讨，先对高职学前教育专业全程实践模式存在的问题进行分析，在此基础上提出相应的解决措施。
关键词：高职;学前教育;全程实践
引言
全程实践培养模式指的是在培养学前教师时，高职院校需要开设足够的实践课程内容。高职学前教育专业全程实践模式的应用是一个漫长且艰巨的过程，不能急于求成、一蹴而就，需要循序渐进。
一、高职学前教育专业全程实践模式存在问题分析
（一）对全程实践模式缺乏正确认识
全程实践培养模式在学前教育专业中有着非常明显的表现，其主要指的是狭义上的课内课外的课程设计及实践运用。但是，如果对全程实践模式的认识没有培养目标以及人才质量等这些方面深入实践，仅仅只是停留在对实践教学形式的了解，非常不利于对人才的培养，对人才培养的定位也会出现偏差。目前我国地方高师学前教育的本科培养定位对于全程实践模式的认知尚且处于探索阶段，拥有的成功案例少之又少[1]。比如在学前教育中的手工课程，该课程的开展需要受众群体，在课程开展的过程中需要将教具制作以及环境布置等方面的专业技能，在全程实践教学模式下，不是只有指导作业这一种形式，但是很多高职教师对全程实践教学模式的理念还不够透彻，认为实践教学就是只是把作业布置好，监督学生完成既可。而这种现象也恰巧说明很多教师对全程实践教学模式的认识存在很大的不足。
（二）课程实践指导经验不足
在学前教育专业中，课程类型及内容丰富多样，很多学前专业对于课程内容的实践环节依然还是停留在传统的专业教学中，教学观念及教学方式逐渐固定化。有部分教师认为实践教学就是简单的让学前专业学生到幼儿园去实习。而实习的指导教师及幼儿园的指导教师，对于指导实习学生的课程实践方面也不是非常清楚了解，指导教师只是按部就班指导实习学生完成学校要求的教案书写、听课、讲课和撰写毕业论文等任务。指导教师自身课内实践教学经验的匮乏，在实际的指导教学工作中就容易按照自己的认识去理解实践教学，使得高职院校学前专业的实践教学缺乏统一的指导体系及建议。学前专业课程实践不但要在课程描述中有具体要求，同时还应在大纲中充分体现出来。如果学生对实践的目的不是非常明确，加上缺乏教师在課内实践环节的有效指导，就会使得学生的实践脱离实际。
（三）实践教学形式化严重
实践教学形式化严重是目前很多高职院校学前专业开展实践教学模式存在的主要问题之一。通过调查研究发现，将近一半的高职学生认为自己担任幼儿园教师，只需要胜任一科教学就可以，对于开设的一些课程的实际用处不需要太多的关心和了解，非常模式化的认为有课表上就行，至于为什么上课则并不是非常清楚，对于学校制定的一些培养目标以及课设置也是熟视无睹，认为不是非常重要。学前专业的理论课程及实践课程都仅仅只是培养方案中的一组数字而已，对于全程实践的教学改革还是处在比较被动的状态。教师对课程改革的认识、学校的方案以及教师执行的大纲都会随着各方面外界因素的发展而变化，但是学前教育专业的课程却没有实质性的变化。这对于学生来说，学习的专业技能所能具有用处不是很大，理论与实践不能进行有效结合。很多学生会认为，学前教育只是传授给幼儿基本认知。
（四）双师型教师队伍建设不足
教师实践能力的高低是影响高校学前教育专业开展实践教学质量的重要因素，高素质的学前教育专业队伍能够为综合改革实践教学体系提供可靠的有效保障[2]。但是，从目前高校学前教育专业的教师整体实践能力来看，呈现出薄弱的现状，很难实现实践教育的预期目标，造成实践教育体系很难继续有序进行下去。一方面，学前教育教师个体存在实践与理论相脱离的情况，高校学前专业的教师与幼儿园接触较少，所以对一线幼儿教师岗位的了解并不是非常深入，无法更加深入的与专业教师进行交流沟通，使得专业教学效果不佳，并且高校教师不仅对幼儿园教学情况不了解，同时对幼儿园学生的学习情况也不是非常了解，在课堂教学中，教师只能凭借自己本身固有的知识去讲述，这种过于偏向理论的教学讲授不能为高校学生提供真实的引导;另一方面，由于教师对幼儿园的真实情况并不是非常了解，这就使得在实践教学过程中的针对性不足，学生在入职之后短时间很难适应工作内容，并且学生由于工作适应期较长，这样对学生择业和就业的选择就会产生一定的影响，还会对工作满意度及职业幸福感产生落差。
二、高职学前教育专业全程实践模式优化策略
（一）形成正确的全程实践理念
形成正确的全程实践理念是高职院校学前专业应用全程实践教学的首要前提，只有在正确实践理念的指导下才能更好的将实践培养模式的有效作用发挥出来。目前在以产出为导向的培养模式下，各大高职院校应加强对全程实践培养模式的学习力度，更急深入的学习和了解全程实践理念，形成科学合理的全程实践理念。全程实践培养模式的实质主要以提升学生的实际运用能力为主，一方面，高职学前专业开展全程实践模式应以学生为中心、以产出为导向，优化完善课程的实践要求，从根本上将全程实践培养落实到实处。另一方面，学前教育专业的时间教学既要突出理论性和艺术性，同时还要重点突出学前教育的幼儿教师培养的全程性，教师在教学的过程中应根据培养对象的不同，对课程加以改进优化，使得课程更加具有针对性。
（二）优化课程实践指导
优化课程实践指导主要的是丰富指导教师自身的实践经验，针对目前高职院校学前教育专业教师实践经验匮乏的现状，可以从以下几个方面着手落实：一方面，高职院校应为学前专业教师提供参与实践的机会和途径，还应加强对学前教育专业教师实践能力管理的培养，让指导教师在实践中出真知，通过真实的教学实践体验丰富自己的实践经验，这样才实践的教学过程中能够将更多的知识传授给学生;另一方面，在制定教学计划、教学内容及教学目标时，应全面考虑到各方面的因素，从学生的角度出发为其考虑问题，根据学生的真实情况给出针对性的实践指导[3]。 （三）构建幼儿教师专业学习发展平台
构建幼儿教师专业学习发展平台能够进一步推动学前教育专业教育实践课程的实施。那么，构建幼儿教师专业学习发展平台主要可从以下方面着手落实：首先，高职院校可以组织准教师进入教育实践场景，在指导教师的引领下进行观摩参与，共同体内的成员之间进行相互合作支持，分享自己的经验和心得，推动成员及共同体的发展;其次，高职院校应提供教育培训，帮助幼教机构教师及管理者提高教学、科研及管理水平，为准教师提供到幼教机构进行教育实践的机会和途径，并且高职院校也可以借此机会与幼教机构开展更加长久深入的合作，从而建立长期有效的校企互动机制，实现校企共赢;最后，高职院校的学前教育专业全程教育实践课程在时间上必须无缝衔接，在空间上也要全方位对构建幼儿教师专业学习发展平台，促使学前专业学生、幼儿园教师及高校指导教师之间能够形成和谐稳定的合作关系。
（四）加强双师型教师队伍建设
双师型教师队伍建设是高职学前专业应用全程实践模式的必然要求。提升教师实践能力是高校学前专业开展实践教育的必然要求，主要可从以下方面着手落实：首先，学校应加强对学前教师专业能力的培训，为教师提升自己的专业能力提供更多的机会和途径，培训内容主要为实践教育的教学知识，旨在提升教師开展实践教育的能力和水平，致力于打造一支高素质的双师型教师队伍;其次，学校应为学前教师安排定期观摩幼儿教师讲课、参与幼儿园教研等活动，丰富教师自身的专业实践经验，及时掌握更新学前教育专业理念及相关知识;最后，教师自身应树立终身学习的理念，在教学过程中不断反思总结自己的不足与缺陷，并加以改进优化，不断提升自己的专业能力及业务水平。
结语
总而言之，通过对目前各大高职院校学前教育专业全程实践模式应用情况的分析，发现依然还是存在很多问题亟待解决，比如对全程实践模式缺乏正确认识、课程实践指导经验不足、实践教学形式化严重及双师型教师队伍建设不足等问题。为了解决这些问题，更好的促进高职院校学前教育专业全程实践模式的应用，可以采取形成正确的全程实践理念、优化课程实践指导、构建幼儿教师专业学习发展平台及加强双师型教师队伍建设等措施。
参考文献
[1]江琴英.全实践理念下高职学前教育课程实践的园校合作模式探讨——以幼儿文学课程为例[J].教育现代化，2018，5（18）：189-191.
[2]王志琼，金东海，彭怡，陆琴.独立院校学前教育专业全程实践教学体系的构建与实施——以西北师范大学知行学院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（12）：56-59.
[3]邢春娥.园校合作视域下学前教育专业全程实践教学体系研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（02）：30+32.
作者简介：
申媛媛（1983-04），女，汉族，陕西省大荔人，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：音乐表演、艺术教育、学前教育、音乐教育.
项目：济源职业技术学院2018年校级青年骨干教师培养计划资助对象项目《高职学前教育专业“三岗实习”实践教学体系构建与研究》主持人：申媛媛.
关键词：高职;学前教育;全程实践
引言
全程实践培养模式指的是在培养学前教师时，高职院校需要开设足够的实践课程内容。高职学前教育专业全程实践模式的应用是一个漫长且艰巨的过程，不能急于求成、一蹴而就，需要循序渐进。
一、高职学前教育专业全程实践模式存在问题分析
（一）对全程实践模式缺乏正确认识
全程实践培养模式在学前教育专业中有着非常明显的表现，其主要指的是狭义上的课内课外的课程设计及实践运用。但是，如果对全程实践模式的认识没有培养目标以及人才质量等这些方面深入实践，仅仅只是停留在对实践教学形式的了解，非常不利于对人才的培养，对人才培养的定位也会出现偏差。目前我国地方高师学前教育的本科培养定位对于全程实践模式的认知尚且处于探索阶段，拥有的成功案例少之又少[1]。比如在学前教育中的手工课程，该课程的开展需要受众群体，在课程开展的过程中需要将教具制作以及环境布置等方面的专业技能，在全程实践教学模式下，不是只有指导作业这一种形式，但是很多高职教师对全程实践教学模式的理念还不够透彻，认为实践教学就是只是把作业布置好，监督学生完成既可。而这种现象也恰巧说明很多教师对全程实践教学模式的认识存在很大的不足。
（二）课程实践指导经验不足
在学前教育专业中，课程类型及内容丰富多样，很多学前专业对于课程内容的实践环节依然还是停留在传统的专业教学中，教学观念及教学方式逐渐固定化。有部分教师认为实践教学就是简单的让学前专业学生到幼儿园去实习。而实习的指导教师及幼儿园的指导教师，对于指导实习学生的课程实践方面也不是非常清楚了解，指导教师只是按部就班指导实习学生完成学校要求的教案书写、听课、讲课和撰写毕业论文等任务。指导教师自身课内实践教学经验的匮乏，在实际的指导教学工作中就容易按照自己的认识去理解实践教学，使得高职院校学前专业的实践教学缺乏统一的指导体系及建议。学前专业课程实践不但要在课程描述中有具体要求，同时还应在大纲中充分体现出来。如果学生对实践的目的不是非常明确，加上缺乏教师在課内实践环节的有效指导，就会使得学生的实践脱离实际。
（三）实践教学形式化严重
实践教学形式化严重是目前很多高职院校学前专业开展实践教学模式存在的主要问题之一。通过调查研究发现，将近一半的高职学生认为自己担任幼儿园教师，只需要胜任一科教学就可以，对于开设的一些课程的实际用处不需要太多的关心和了解，非常模式化的认为有课表上就行，至于为什么上课则并不是非常清楚，对于学校制定的一些培养目标以及课设置也是熟视无睹，认为不是非常重要。学前专业的理论课程及实践课程都仅仅只是培养方案中的一组数字而已，对于全程实践的教学改革还是处在比较被动的状态。教师对课程改革的认识、学校的方案以及教师执行的大纲都会随着各方面外界因素的发展而变化，但是学前教育专业的课程却没有实质性的变化。这对于学生来说，学习的专业技能所能具有用处不是很大，理论与实践不能进行有效结合。很多学生会认为，学前教育只是传授给幼儿基本认知。
（四）双师型教师队伍建设不足
教师实践能力的高低是影响高校学前教育专业开展实践教学质量的重要因素，高素质的学前教育专业队伍能够为综合改革实践教学体系提供可靠的有效保障[2]。但是，从目前高校学前教育专业的教师整体实践能力来看，呈现出薄弱的现状，很难实现实践教育的预期目标，造成实践教育体系很难继续有序进行下去。一方面，学前教育教师个体存在实践与理论相脱离的情况，高校学前专业的教师与幼儿园接触较少，所以对一线幼儿教师岗位的了解并不是非常深入，无法更加深入的与专业教师进行交流沟通，使得专业教学效果不佳，并且高校教师不仅对幼儿园教学情况不了解，同时对幼儿园学生的学习情况也不是非常了解，在课堂教学中，教师只能凭借自己本身固有的知识去讲述，这种过于偏向理论的教学讲授不能为高校学生提供真实的引导;另一方面，由于教师对幼儿园的真实情况并不是非常了解，这就使得在实践教学过程中的针对性不足，学生在入职之后短时间很难适应工作内容，并且学生由于工作适应期较长，这样对学生择业和就业的选择就会产生一定的影响，还会对工作满意度及职业幸福感产生落差。
二、高职学前教育专业全程实践模式优化策略
（一）形成正确的全程实践理念
形成正确的全程实践理念是高职院校学前专业应用全程实践教学的首要前提，只有在正确实践理念的指导下才能更好的将实践培养模式的有效作用发挥出来。目前在以产出为导向的培养模式下，各大高职院校应加强对全程实践培养模式的学习力度，更急深入的学习和了解全程实践理念，形成科学合理的全程实践理念。全程实践培养模式的实质主要以提升学生的实际运用能力为主，一方面，高职学前专业开展全程实践模式应以学生为中心、以产出为导向，优化完善课程的实践要求，从根本上将全程实践培养落实到实处。另一方面，学前教育专业的时间教学既要突出理论性和艺术性，同时还要重点突出学前教育的幼儿教师培养的全程性，教师在教学的过程中应根据培养对象的不同，对课程加以改进优化，使得课程更加具有针对性。
（二）优化课程实践指导
优化课程实践指导主要的是丰富指导教师自身的实践经验，针对目前高职院校学前教育专业教师实践经验匮乏的现状，可以从以下几个方面着手落实：一方面，高职院校应为学前专业教师提供参与实践的机会和途径，还应加强对学前教育专业教师实践能力管理的培养，让指导教师在实践中出真知，通过真实的教学实践体验丰富自己的实践经验，这样才实践的教学过程中能够将更多的知识传授给学生;另一方面，在制定教学计划、教学内容及教学目标时，应全面考虑到各方面的因素，从学生的角度出发为其考虑问题，根据学生的真实情况给出针对性的实践指导[3]。 （三）构建幼儿教师专业学习发展平台
构建幼儿教师专业学习发展平台能够进一步推动学前教育专业教育实践课程的实施。那么，构建幼儿教师专业学习发展平台主要可从以下方面着手落实：首先，高职院校可以组织准教师进入教育实践场景，在指导教师的引领下进行观摩参与，共同体内的成员之间进行相互合作支持，分享自己的经验和心得，推动成员及共同体的发展;其次，高职院校应提供教育培训，帮助幼教机构教师及管理者提高教学、科研及管理水平，为准教师提供到幼教机构进行教育实践的机会和途径，并且高职院校也可以借此机会与幼教机构开展更加长久深入的合作，从而建立长期有效的校企互动机制，实现校企共赢;最后，高职院校的学前教育专业全程教育实践课程在时间上必须无缝衔接，在空间上也要全方位对构建幼儿教师专业学习发展平台，促使学前专业学生、幼儿园教师及高校指导教师之间能够形成和谐稳定的合作关系。
（四）加强双师型教师队伍建设
双师型教师队伍建设是高职学前专业应用全程实践模式的必然要求。提升教师实践能力是高校学前专业开展实践教育的必然要求，主要可从以下方面着手落实：首先，学校应加强对学前教师专业能力的培训，为教师提升自己的专业能力提供更多的机会和途径，培训内容主要为实践教育的教学知识，旨在提升教師开展实践教育的能力和水平，致力于打造一支高素质的双师型教师队伍;其次，学校应为学前教师安排定期观摩幼儿教师讲课、参与幼儿园教研等活动，丰富教师自身的专业实践经验，及时掌握更新学前教育专业理念及相关知识;最后，教师自身应树立终身学习的理念，在教学过程中不断反思总结自己的不足与缺陷，并加以改进优化，不断提升自己的专业能力及业务水平。
结语
总而言之，通过对目前各大高职院校学前教育专业全程实践模式应用情况的分析，发现依然还是存在很多问题亟待解决，比如对全程实践模式缺乏正确认识、课程实践指导经验不足、实践教学形式化严重及双师型教师队伍建设不足等问题。为了解决这些问题，更好的促进高职院校学前教育专业全程实践模式的应用，可以采取形成正确的全程实践理念、优化课程实践指导、构建幼儿教师专业学习发展平台及加强双师型教师队伍建设等措施。
参考文献
[1]江琴英.全实践理念下高职学前教育课程实践的园校合作模式探讨——以幼儿文学课程为例[J].教育现代化，2018，5（18）：189-191.
[2]王志琼，金东海，彭怡，陆琴.独立院校学前教育专业全程实践教学体系的构建与实施——以西北师范大学知行学院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（12）：56-59.
[3]邢春娥.园校合作视域下学前教育专业全程实践教学体系研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（02）：30+32.
作者简介：
申媛媛（1983-04），女，汉族，陕西省大荔人，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：音乐表演、艺术教育、学前教育、音乐教育.
项目：济源职业技术学院2018年校级青年骨干教师培养计划资助对象项目《高职学前教育专业“三岗实习”实践教学体系构建与研究》主持人：申媛媛.