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【摘要】在小学语文阅读教学中，教师需要不断探索适宜的教学策略，优化语文阅读课堂。本文对此进行了分析、思考。
【关键词】呈现方式；朗读训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，阅读既是主要教学内容，也是培养学生语感，提高学生理解能力，丰富学生语言知识的有效途径。但在小学语文阅读教学中，教师面对的是一群好动爱玩、活泼可爱，但自我调控能力较弱、缺乏稳定性的儿童。因而，若要调动孩子们的阅读积极性，教师则需要不断探索适宜的教学策略，优化语文阅读课堂。
一、优化呈现方式，诱发阅读热情
美国教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”在学习过程中，当学生对所学知识内容有着强烈的兴趣与热情时，才会产生学习动机。再者，从小学生自身来看，通常爱好新奇事物，对自己感兴趣的事物才能集中注意力，全身心投入。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要关注孩子们的学习兴趣，以生动形象、巧妙灵活的方式来展现知识，唤起学生好奇心，诱发学生阅读积极性。
第一，巧用插图、简笔画、实物、语言等手段，自然导入新课，诱发学生阅读热情。在小学阶段，学生主要以形象思维为主，偏重直观感知。在阅读教学中，尤其是一些故事性的课文，教师若能够灵活运用多种直观手段，则可吸引学生注意力，让孩子们更积极地学习。如教学《伊索寓言》时，在导入环节，教师可播放幻灯片或展示相关图画，引导学生猜猜图中描述哪一故事，诱发学生阅读热情。再如学习《黄果树瀑布》时，为了帮助学生更好地感知文本内容，教师可适当运用多媒体技术，让学生在声音、画面中领会课文语句。比如学习句子：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”教师可呈现黄果树瀑布与庐山瀑布的图片，配上徐霞客与李白的诗句，让学生直观感受黄果树瀑布的宽、庐山瀑布的长。学习“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应”这一语句时，教师可再现视频，引导学生听声音，感受 “雷声轰鸣”，体会“山回谷应”。另外，教学本课第七自然段时，教师可借助视频引读，强化感知。这样，通过欣赏视频，加上品读，让学生真切体会物我两和之境。
第二，借助文中情节，巧设悬念，诱发学生好奇心理，唤起学生阅读热情。在小学语文阅读教学中，尤其是较强故事情节的课文，教师可利用关键情节，设置系列问题，引导学生一探究竟。如教学《司马光》时，教师可利用故事情节来设置悬念，诱导学生主动阅读。教师可要求学生看图，猜猜司马光与小朋友来到了一个怎样的地方？他们在干吗呢？当时发生了怎样的事呢？情况如何呢？司马光和小朋友又有怎样的表现与做法呢？他们的做法是否一样呢？通过这些悬念，可诱发学生进一步的阅读欲望。此外，教师还可根据具体内容，将美术与音乐巧妙融入阅读教学中，激发学生阅读热情，帮助学生加深知识理解。如在教学《燕子》时，教师可指导学生以画图形式来记录下自己的阅读过程中的所见与所感。通过这一方法，可让同学们将语言文字转变为直观而生动的图画，这一过程实际上就是学生对课文内容的再回顾与再创造，可以表现学生的个性阅读。
二、强化朗读训练，培养学生语感
在语文阅读教学中，朗读是不可忽视的环节，是培养学生语感，加深文本理解的重要途径，正所谓“书读百遍，其义自见”。同样，在小学语文教学中，教师更需要注重朗读，尤其是多样化朗读，引导同学们体悟语言之美，领会形象、意境与情感之美。在教学过程中，教师可从如下方面来组织读的活动。首先，引导学生多读，有选择性地朗读，以加深文本理解。比如多读重点语句、片段；多读无法理解之处；多读精美语句，丰富语言积累。其次，注意朗读形式多样，提高学生朗读与理解能力，培养学生语言感知力。在语文阅读中，通过多种朗读，才能避免学生厌烦情趣，诱导学生主动阅读。另外，在朗读过程中，引导学生想象联想，培养学生创造思维，加深课文理解。此外，注意朗读与阅读有机整合，以问题启发学生思维，激发学生阅读积极性。
如教学《蒲公英》时，首先，教师可引导学生听录音朗读，看自己听到怎样的故事，太阳公公是用怎样语气说话的？然后要求学生自由朗读，而后指名学生个体朗读，提示学生读出太阳公公亲切的语气，然后学生点评。再如教学第3自然段时。教师可先示范朗读，然后提出问题：你们是否听出了什么？引导学生感受小种子的坚决态度，而后要求学生竞赛读。设置悬念：种子们是否都到泥土中去了呢？请读读第3自然段，重点朗读体会如下语句。①一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！……到那儿去，我准会变成百万富翁。” 要求：学生自由朗读，而后交流自己的体会；讲讲看到“金光闪闪的”与“黑黑的”的情景时，小种子想到什么呢，说说它的心情怎样？当学生答问后，教师可以指导同学们再次朗读，读出自己的感受与理解。而后指名朗读，师生评价。②另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”请发挥想象，这颗小种子在如此美丽的环境中会想干什么呢？先让学生自由朗读，然后男生齐读，接着引导学生分角色朗读，学生可以配上相应的动作，然后请一两组学生朗读。另外，在教学过程中，教师还需要适当拓展延伸，引入新鲜知识，给课堂注入 “活水”，营造开放自由而富有创造思维的语文阅读氛围。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】呈现方式；朗读训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，阅读既是主要教学内容，也是培养学生语感，提高学生理解能力，丰富学生语言知识的有效途径。但在小学语文阅读教学中，教师面对的是一群好动爱玩、活泼可爱，但自我调控能力较弱、缺乏稳定性的儿童。因而，若要调动孩子们的阅读积极性，教师则需要不断探索适宜的教学策略，优化语文阅读课堂。
一、优化呈现方式，诱发阅读热情
美国教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”在学习过程中，当学生对所学知识内容有着强烈的兴趣与热情时，才会产生学习动机。再者，从小学生自身来看，通常爱好新奇事物，对自己感兴趣的事物才能集中注意力，全身心投入。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要关注孩子们的学习兴趣，以生动形象、巧妙灵活的方式来展现知识，唤起学生好奇心，诱发学生阅读积极性。
第一，巧用插图、简笔画、实物、语言等手段，自然导入新课，诱发学生阅读热情。在小学阶段，学生主要以形象思维为主，偏重直观感知。在阅读教学中，尤其是一些故事性的课文，教师若能够灵活运用多种直观手段，则可吸引学生注意力，让孩子们更积极地学习。如教学《伊索寓言》时，在导入环节，教师可播放幻灯片或展示相关图画，引导学生猜猜图中描述哪一故事，诱发学生阅读热情。再如学习《黄果树瀑布》时，为了帮助学生更好地感知文本内容，教师可适当运用多媒体技术，让学生在声音、画面中领会课文语句。比如学习句子：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”教师可呈现黄果树瀑布与庐山瀑布的图片，配上徐霞客与李白的诗句，让学生直观感受黄果树瀑布的宽、庐山瀑布的长。学习“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应”这一语句时，教师可再现视频，引导学生听声音，感受 “雷声轰鸣”，体会“山回谷应”。另外，教学本课第七自然段时，教师可借助视频引读，强化感知。这样，通过欣赏视频，加上品读，让学生真切体会物我两和之境。
第二，借助文中情节，巧设悬念，诱发学生好奇心理，唤起学生阅读热情。在小学语文阅读教学中，尤其是较强故事情节的课文，教师可利用关键情节，设置系列问题，引导学生一探究竟。如教学《司马光》时，教师可利用故事情节来设置悬念，诱导学生主动阅读。教师可要求学生看图，猜猜司马光与小朋友来到了一个怎样的地方？他们在干吗呢？当时发生了怎样的事呢？情况如何呢？司马光和小朋友又有怎样的表现与做法呢？他们的做法是否一样呢？通过这些悬念，可诱发学生进一步的阅读欲望。此外，教师还可根据具体内容，将美术与音乐巧妙融入阅读教学中，激发学生阅读热情，帮助学生加深知识理解。如在教学《燕子》时，教师可指导学生以画图形式来记录下自己的阅读过程中的所见与所感。通过这一方法，可让同学们将语言文字转变为直观而生动的图画，这一过程实际上就是学生对课文内容的再回顾与再创造，可以表现学生的个性阅读。
二、强化朗读训练，培养学生语感
在语文阅读教学中，朗读是不可忽视的环节，是培养学生语感，加深文本理解的重要途径，正所谓“书读百遍，其义自见”。同样，在小学语文教学中，教师更需要注重朗读，尤其是多样化朗读，引导同学们体悟语言之美，领会形象、意境与情感之美。在教学过程中，教师可从如下方面来组织读的活动。首先，引导学生多读，有选择性地朗读，以加深文本理解。比如多读重点语句、片段；多读无法理解之处；多读精美语句，丰富语言积累。其次，注意朗读形式多样，提高学生朗读与理解能力，培养学生语言感知力。在语文阅读中，通过多种朗读，才能避免学生厌烦情趣，诱导学生主动阅读。另外，在朗读过程中，引导学生想象联想，培养学生创造思维，加深课文理解。此外，注意朗读与阅读有机整合，以问题启发学生思维，激发学生阅读积极性。
如教学《蒲公英》时，首先，教师可引导学生听录音朗读，看自己听到怎样的故事，太阳公公是用怎样语气说话的？然后要求学生自由朗读，而后指名学生个体朗读，提示学生读出太阳公公亲切的语气，然后学生点评。再如教学第3自然段时。教师可先示范朗读，然后提出问题：你们是否听出了什么？引导学生感受小种子的坚决态度，而后要求学生竞赛读。设置悬念：种子们是否都到泥土中去了呢？请读读第3自然段，重点朗读体会如下语句。①一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！……到那儿去，我准会变成百万富翁。” 要求：学生自由朗读，而后交流自己的体会；讲讲看到“金光闪闪的”与“黑黑的”的情景时，小种子想到什么呢，说说它的心情怎样？当学生答问后，教师可以指导同学们再次朗读，读出自己的感受与理解。而后指名朗读，师生评价。②另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”请发挥想象，这颗小种子在如此美丽的环境中会想干什么呢？先让学生自由朗读，然后男生齐读，接着引导学生分角色朗读，学生可以配上相应的动作，然后请一两组学生朗读。另外，在教学过程中，教师还需要适当拓展延伸，引入新鲜知识，给课堂注入 “活水”，营造开放自由而富有创造思维的语文阅读氛围。
（责任编辑：龙贤东）