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摘要：伴随着课程改革的全面推进，教育部对培智学校的语文课程教学培养目标进行了明确规定：要求应围绕生活组织开展课程教学活动。近年来，各个培智学校为贯彻落实新课程教学理念，调整了自身的教学模式，并取得了一定的成绩。培智学校因教学对象的特殊性，区别于普通学校，培智学校中的智障儿童因他们自身智力存在缺陷，生活技能匮乏，为锻炼和培养学生的生活技能，使其更好地融入到现实生活中，生活语文课程教学具有深远的意义。笔者将结合自身工作经验，粗略探讨培智学校生活语文课程教学实践与探索，希望能为培智学校中语文课程教学提供一定的参考。
关键词：培智学校 生活语文 课程教学
2007年，教育部明确了以生活为核心的培智学校教学理念，这不仅是对我国大量培智教育实践活动的高度概括，也为我国培智教育的发展指明了方向，这表明我国培智教育已经步入新的历史时期。生活语文是培智教育课程的主要构成部分，它在实现新课改目标中发挥着重要的作用。因此，本文对于培智学校生活语文课程教学实践与探索具有一定的现实意义。
一、合理设计教学内容
培智学校中的语文教材虽然针对智障学生专门编写，但是，因为教材编写时间较长，有些陈旧，在某种程度上与现实生活脱节，外加智障儿童情况千差万别，我们应结合学生具体情况，合理删减教材内容，选择大部分学生均感兴趣且贴近现实生活的内容。知识源自生活，教师应善于观察，从我们的日常生活中挖掘知识，寻找课本知识和现实生活的结合点，将生活作为学生学习的教材，进而更好地融入生活，主要包含以下实践模式：
（一）引入学校生活
学校是学生学习的主要场所，也是重要场所，教师可以将校园生活中的事件引入到课堂教学中，便于学生掌握语文知识点。
（二）联系社会生活
社会是一个广阔的舞台，也是学生最终锻炼和生活场所，教师应充分利用课外资源，组织开展实践活动，拓展学生视野。
（三）接洽家庭生活
家庭是学生学习的首要场所，父母也是孩子们的启蒙教师，在家庭中，孩子能收获较多的知识。教师应充分利用家庭这个大环境，精心设计教学内容。例如，有些学生家长是开玩具店，教师可以给学生布置一篇关于玩具的文章，调动学习积极性。
二、采用生活化的教学方法
目前，教育界存在自主探究、示范教学、演示法等多种教学方法，对于培智学校而言，更加适合生活化教学方法，帮助智障儿童理解语文知识，在轻松、愉快的教学范围中学习语文知识，并学会运用。
（一）生活情境教学法
对于智障学生而言，他们无法快速理解抽象概念，知识迁移能力不高。教师应明确学生这一特点，在具体的教学活动中可以采用生活情境教学法。首先，充分利用教师这个主要课堂教学场所，教师可以用醒目的大字在教师内张贴东、南、西、北四个字，这便于学生对方向的辨识;其次，结合现实环境，为学生提供更多的实践活动机会，在户外活动中帮助学生正确辨识方向，并进行反复练习，完全掌握方向辨识能力。
（二）生活场景体验教学法
生活场景体验教学法是带领学生进入特定的情境中，最终实现预期教学目标，完成教学内容，这是生活语文课程教学中最主要的方法。因智障学生理解能力不高，无法快速理解抽象事物，只有自己亲身体验和感知的事物，才能更易理解和掌握。因此，在具体的课程教学中，教师应紧密结合教材，指导学生走进现实生活，切身感受生活，进而理解和掌握语文知识。例如，在学习红灯、绿灯这节教学内容时，教师虽然无法带领学生到具体街道、路口进行练习，可以在学校操作提前绘制斑马线、设置红绿灯，模拟交通，一边讲解教学内容，一边组织学生进行模拟训练，这不仅切实保障了学生的人身安全，还掌握了教学内容。
三、注重语文知识在现实生活中的运用
培智教育中的智障儿童与普通儿童相比，思维反应迟钝、迁移能力较差、知识记忆时间不长，这决定学以致用并能自理是培智学校的根本目标，最终学生可融入社会生活。因此，在具体的教学活动中，我们应注重对学生的引导，帮助他们合理运用课堂所学知识，达到学以致用的目的同时，还能巩固旧知识，培养学生的生存技能。例如，在学习春天这篇文章后，教师应鼓励学生利用业余时间与父母外出郊游或者踏青，体验春天，进一步认识春天，掌握更多关于春天的知识，达到学以致用的目的。
四、探索生活化评价手段
教学评价在课程教学中占据着重要的比重，在培智学校生活语文课程教学中，应结合学校自身特点和学生的实际情况，探索生活化评价手段，主要包含日常评价和阶段性评价，这两种评价均应严格参照学科特点，紧密结合学生情况，注重评价内容、手段和现实生活之间的关联，从而进一步开展生活语文课程教学。例如，在日常作业中，应注重作业的开放性和个体差异性，围绕学生布置针对性的作业，使其有效结合现实生活完成作业，在展示自我的同时，还能不断提升。通常主要包含书面评价和非书面这两种评价形式，其中书面评价是指凭借书面测试掌握学生的学习情况和教学效果，评判学生语言发展方向。而非书面评价，是指凭借情境设计，为学生营造真实、形象的语言环境，通过学生的口语表达和交际情况，来评判学生的语言发展。
结语：知识源自生活，语文教学与现实生活相互依偎。生活语文课程教学可优化课堂教学环境，旨在通过具体的实践活动，让学生学会灵活运用语文知识，冲破传统语文教学的束缚，开辟培智学校语文课程教学新局面，让智障儿童在自由、轻松、和谐的生活氛围中促进自身发展，进而更好地融入到社会生活中。
参考文献：
[1]赵艳霞.培智学校生活语文课教学改革浅探[J].现代特殊教育，2013，（1）：50-51.
[2]杨琴.培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2012，（2）：29-30.
[3]赵立苹.培智学校语文教学生活化的探究[J].新课程学习·上旬，2014，（5）：83-83.
关键词：培智学校 生活语文 课程教学
2007年，教育部明确了以生活为核心的培智学校教学理念，这不仅是对我国大量培智教育实践活动的高度概括，也为我国培智教育的发展指明了方向，这表明我国培智教育已经步入新的历史时期。生活语文是培智教育课程的主要构成部分，它在实现新课改目标中发挥着重要的作用。因此，本文对于培智学校生活语文课程教学实践与探索具有一定的现实意义。
一、合理设计教学内容
培智学校中的语文教材虽然针对智障学生专门编写，但是，因为教材编写时间较长，有些陈旧，在某种程度上与现实生活脱节，外加智障儿童情况千差万别，我们应结合学生具体情况，合理删减教材内容，选择大部分学生均感兴趣且贴近现实生活的内容。知识源自生活，教师应善于观察，从我们的日常生活中挖掘知识，寻找课本知识和现实生活的结合点，将生活作为学生学习的教材，进而更好地融入生活，主要包含以下实践模式：
（一）引入学校生活
学校是学生学习的主要场所，也是重要场所，教师可以将校园生活中的事件引入到课堂教学中，便于学生掌握语文知识点。
（二）联系社会生活
社会是一个广阔的舞台，也是学生最终锻炼和生活场所，教师应充分利用课外资源，组织开展实践活动，拓展学生视野。
（三）接洽家庭生活
家庭是学生学习的首要场所，父母也是孩子们的启蒙教师，在家庭中，孩子能收获较多的知识。教师应充分利用家庭这个大环境，精心设计教学内容。例如，有些学生家长是开玩具店，教师可以给学生布置一篇关于玩具的文章，调动学习积极性。
二、采用生活化的教学方法
目前，教育界存在自主探究、示范教学、演示法等多种教学方法，对于培智学校而言，更加适合生活化教学方法，帮助智障儿童理解语文知识，在轻松、愉快的教学范围中学习语文知识，并学会运用。
（一）生活情境教学法
对于智障学生而言，他们无法快速理解抽象概念，知识迁移能力不高。教师应明确学生这一特点，在具体的教学活动中可以采用生活情境教学法。首先，充分利用教师这个主要课堂教学场所，教师可以用醒目的大字在教师内张贴东、南、西、北四个字，这便于学生对方向的辨识;其次，结合现实环境，为学生提供更多的实践活动机会，在户外活动中帮助学生正确辨识方向，并进行反复练习，完全掌握方向辨识能力。
（二）生活场景体验教学法
生活场景体验教学法是带领学生进入特定的情境中，最终实现预期教学目标，完成教学内容，这是生活语文课程教学中最主要的方法。因智障学生理解能力不高，无法快速理解抽象事物，只有自己亲身体验和感知的事物，才能更易理解和掌握。因此，在具体的课程教学中，教师应紧密结合教材，指导学生走进现实生活，切身感受生活，进而理解和掌握语文知识。例如，在学习红灯、绿灯这节教学内容时，教师虽然无法带领学生到具体街道、路口进行练习，可以在学校操作提前绘制斑马线、设置红绿灯，模拟交通，一边讲解教学内容，一边组织学生进行模拟训练，这不仅切实保障了学生的人身安全，还掌握了教学内容。
三、注重语文知识在现实生活中的运用
培智教育中的智障儿童与普通儿童相比，思维反应迟钝、迁移能力较差、知识记忆时间不长，这决定学以致用并能自理是培智学校的根本目标，最终学生可融入社会生活。因此，在具体的教学活动中，我们应注重对学生的引导，帮助他们合理运用课堂所学知识，达到学以致用的目的同时，还能巩固旧知识，培养学生的生存技能。例如，在学习春天这篇文章后，教师应鼓励学生利用业余时间与父母外出郊游或者踏青，体验春天，进一步认识春天，掌握更多关于春天的知识，达到学以致用的目的。
四、探索生活化评价手段
教学评价在课程教学中占据着重要的比重，在培智学校生活语文课程教学中，应结合学校自身特点和学生的实际情况，探索生活化评价手段，主要包含日常评价和阶段性评价，这两种评价均应严格参照学科特点，紧密结合学生情况，注重评价内容、手段和现实生活之间的关联，从而进一步开展生活语文课程教学。例如，在日常作业中，应注重作业的开放性和个体差异性，围绕学生布置针对性的作业，使其有效结合现实生活完成作业，在展示自我的同时，还能不断提升。通常主要包含书面评价和非书面这两种评价形式，其中书面评价是指凭借书面测试掌握学生的学习情况和教学效果，评判学生语言发展方向。而非书面评价，是指凭借情境设计，为学生营造真实、形象的语言环境，通过学生的口语表达和交际情况，来评判学生的语言发展。
结语：知识源自生活，语文教学与现实生活相互依偎。生活语文课程教学可优化课堂教学环境，旨在通过具体的实践活动，让学生学会灵活运用语文知识，冲破传统语文教学的束缚，开辟培智学校语文课程教学新局面，让智障儿童在自由、轻松、和谐的生活氛围中促进自身发展，进而更好地融入到社会生活中。
参考文献：
[1]赵艳霞.培智学校生活语文课教学改革浅探[J].现代特殊教育，2013，（1）：50-51.
[2]杨琴.培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2012，（2）：29-30.
[3]赵立苹.培智学校语文教学生活化的探究[J].新课程学习·上旬，2014，（5）：83-83.